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【摘 要】小学语文的作文是教学中的重点难点，其中评语是对学生创作结果的反馈，同时也可以通过评语提出学生的作文弊病，并为学生提供信心，鼓励学生不断地调整自己的作文结构，得到循序的进步，以往的作文评语中，教师的词汇总是显得较为匮乏，评论方式单调，短短几个字的评语达不到预先的评论效果，长篇大论学生又不愿意耐心观看，造成了评语流于形式化，师生对于评语不够重视，学生的作文水平停滞不前。评语是作文教学中因材施教的一种表现，教师应不断探究小学语文作文评语的有效形式，使得学生爱上作文，在评语的鼓励下不断提高作文成绩。
【关键词】小学语文 作文评语 有效方式
作文的评语是作文教学中的关鍵一环，但常常在作文的教学中被忽视，教师通常采用集中化的口头评价形式，让优秀作文成为典型案例，在课堂上诵读，而一些作文成绩较差的学生在对比中自尊心受到打击，愈发厌恶作文，对作文充满疲惫感，写作中秉持应付的态度，难以提高自身的作文成绩，也就制约了语文的成绩进步，教师应了解学生在作文中的心理变化，及时通过评语进行学生的心理调节，促使学生通过评语受到激励，找到适用于自身的写作形式，激发学生的创造思维与想象思维。
一、谈心式评语
教师评价学生，惯于站在“上帝视角”对学生的作文进行指摘评判，使得一些学生对于教师的评语充满敬畏感，而缺乏后期的自我反思，更加关注教师对于自己的作文态度，这种畏师的情绪逐渐转化为作文的畏难，造成了评语的反作用，现阶段素质教育要求教师尊重学生的主体意愿，并善于挖掘学生的闪光点，教师可通过作文的评语拉近师生距离，鼓励学生自然的流露情感，了解自己的写作优势，从而树立写作的信心。如一次作文片段训练《第一次……》，有位学生写他第一次洗衣服，结果却因衣服不慎损坏而挨妈妈骂的事。他在作文中写道：“今后我再也不洗衣服了。”老师看后，在评语中写道：“第一次做事，失败总是会有的，再向妈妈要求做一次。相信你一定能做好。试一试，老师期待你的成功。”这位同学在第二周日记中说，他真的又试了一次，这一次，妈妈还表扬了他呢！这样的例子在实践过程中是很多的，看似简单的几句评语，真正地将做人与作文结合到了一处，经常给老师和学生带来意想不到的收获。
二、鉴赏式评语
评语既要针对作文进行点评，又要针对学生的进步情况及时奖励，对于一些富有新意的段落教师应格外标注出来，并及时进行鼓励，促使学生不断开拓思维，注重作文的创新思考。不要把写评语看成是一个冷冰冰的刻板的工作，要多些热情，评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评语中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻。构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，请听一个学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中都暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”
三、互批式评语
让学生互批作文，除了减轻教师负担，最重要的是能够促进同学之间的交流，扩大学生的知识面，提高修改作文的能力。在互批作文的过程中，学生可以取他人之长，补自己之短，更能激发学生的写作兴趣。采用互批的方法，教师要先将学生按照能力的大小，分成若干小组（每个小组都有能力强和能力弱的），每组选出一名同学当组长。教师可以每周进行一次作文互批的活动，指派组长领取其他组的作文进行批改。每组都要互相讨论，给出修改意见，并说出作文中的闪光点和不足之处，然后综合在一起，由一人执笔，写出作文的优缺点，并给出评语。教师要提醒学生，给出的评语要注意措辞，所提的意见要具体，而且要以鼓励为主，使学生易于接受。学生互批作文之后，教师要进行全面的复查，对于表现突出的、作文修改恰当的、进步明显的学生要给予表扬，对于不积极参与的、兴趣不高的学生，教师要有针对性地进行鼓励，多关注他们，使每个学生的作文能力都有不同程度的提升。
四、针对式评语
评语面面俱到，学生很难一下子改掉所有的问题。多些针对性，就是要求教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。首先评语要能体现本次训练的重点。教师应从训练目标、特定要求、主要问题出发，抓住重点，找准关键，并以其为评价的焦点和靶子，有的放矢，对症下药，具体批改某一问题，使学生明辨优劣，触类旁通。换言之，或点评某一可取之处，使学生强化这种优势并举一反三，或点拨某一重要缺陷，使学生知其然知其所以然，且引为戒，加以有意识的补救。这样，“八面受敌，一意为之”，教师指导学生用主攻法清除障碍，攻克堡垒，再由点及面依次全歼。当然，抓主要问题每次毋需求多，应本着一篇改出主要一点的原则，以期收到以一当十的效果。其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语；对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
五、结束语
总而言之，小学的写作课程是对学生性格、品德以及语言素养等多方面的训练，因此让学生充满对写作的兴趣是十分必要的。而要想让学生对写作产生浓厚的兴趣，我们教师就要在学生作文的评价方式上有所重视，从语气风格、评价标准、评价内容以及评价角度等多方面对学生作文的闪光点进行鼓励，字斟句酌，切勿三言两语、信手拈来。
参考文献
[1]殷翠梅，浅谈小学语文老师如何写作文评语[J]读书文摘，2016（8）
[2]何艳，小学语文作文评语的有效方式研究[J]小学生作文辅导旬刊，2016（11）：10-10.
【关键词】小学语文 作文评语 有效方式
作文的评语是作文教学中的关鍵一环，但常常在作文的教学中被忽视，教师通常采用集中化的口头评价形式，让优秀作文成为典型案例，在课堂上诵读，而一些作文成绩较差的学生在对比中自尊心受到打击，愈发厌恶作文，对作文充满疲惫感，写作中秉持应付的态度，难以提高自身的作文成绩，也就制约了语文的成绩进步，教师应了解学生在作文中的心理变化，及时通过评语进行学生的心理调节，促使学生通过评语受到激励，找到适用于自身的写作形式，激发学生的创造思维与想象思维。
一、谈心式评语
教师评价学生，惯于站在“上帝视角”对学生的作文进行指摘评判，使得一些学生对于教师的评语充满敬畏感，而缺乏后期的自我反思，更加关注教师对于自己的作文态度，这种畏师的情绪逐渐转化为作文的畏难，造成了评语的反作用，现阶段素质教育要求教师尊重学生的主体意愿，并善于挖掘学生的闪光点，教师可通过作文的评语拉近师生距离，鼓励学生自然的流露情感，了解自己的写作优势，从而树立写作的信心。如一次作文片段训练《第一次……》，有位学生写他第一次洗衣服，结果却因衣服不慎损坏而挨妈妈骂的事。他在作文中写道：“今后我再也不洗衣服了。”老师看后，在评语中写道：“第一次做事，失败总是会有的，再向妈妈要求做一次。相信你一定能做好。试一试，老师期待你的成功。”这位同学在第二周日记中说，他真的又试了一次，这一次，妈妈还表扬了他呢！这样的例子在实践过程中是很多的，看似简单的几句评语，真正地将做人与作文结合到了一处，经常给老师和学生带来意想不到的收获。
二、鉴赏式评语
评语既要针对作文进行点评，又要针对学生的进步情况及时奖励，对于一些富有新意的段落教师应格外标注出来，并及时进行鼓励，促使学生不断开拓思维，注重作文的创新思考。不要把写评语看成是一个冷冰冰的刻板的工作，要多些热情，评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。有鉴于此，教师在作文评语中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻。构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”“用此一字，以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应，请听一个学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的每次写作中都暗下决心，不让这个‘可喜’被劣作冲淡。”
三、互批式评语
让学生互批作文，除了减轻教师负担，最重要的是能够促进同学之间的交流，扩大学生的知识面，提高修改作文的能力。在互批作文的过程中，学生可以取他人之长，补自己之短，更能激发学生的写作兴趣。采用互批的方法，教师要先将学生按照能力的大小，分成若干小组（每个小组都有能力强和能力弱的），每组选出一名同学当组长。教师可以每周进行一次作文互批的活动，指派组长领取其他组的作文进行批改。每组都要互相讨论，给出修改意见，并说出作文中的闪光点和不足之处，然后综合在一起，由一人执笔，写出作文的优缺点，并给出评语。教师要提醒学生，给出的评语要注意措辞，所提的意见要具体，而且要以鼓励为主，使学生易于接受。学生互批作文之后，教师要进行全面的复查，对于表现突出的、作文修改恰当的、进步明显的学生要给予表扬，对于不积极参与的、兴趣不高的学生，教师要有针对性地进行鼓励，多关注他们，使每个学生的作文能力都有不同程度的提升。
四、针对式评语
评语面面俱到，学生很难一下子改掉所有的问题。多些针对性，就是要求教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。首先评语要能体现本次训练的重点。教师应从训练目标、特定要求、主要问题出发，抓住重点，找准关键，并以其为评价的焦点和靶子，有的放矢，对症下药，具体批改某一问题，使学生明辨优劣，触类旁通。换言之，或点评某一可取之处，使学生强化这种优势并举一反三，或点拨某一重要缺陷，使学生知其然知其所以然，且引为戒，加以有意识的补救。这样，“八面受敌，一意为之”，教师指导学生用主攻法清除障碍，攻克堡垒，再由点及面依次全歼。当然，抓主要问题每次毋需求多，应本着一篇改出主要一点的原则，以期收到以一当十的效果。其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语；对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
五、结束语
总而言之，小学的写作课程是对学生性格、品德以及语言素养等多方面的训练，因此让学生充满对写作的兴趣是十分必要的。而要想让学生对写作产生浓厚的兴趣，我们教师就要在学生作文的评价方式上有所重视，从语气风格、评价标准、评价内容以及评价角度等多方面对学生作文的闪光点进行鼓励，字斟句酌，切勿三言两语、信手拈来。
参考文献
[1]殷翠梅，浅谈小学语文老师如何写作文评语[J]读书文摘，2016（8）
[2]何艳，小学语文作文评语的有效方式研究[J]小学生作文辅导旬刊，2016（11）：10-10.