一、知识能力并重，避免两者最佳发展阶段的倒置
　　在新授课上，一些文科老师常常只注意对知识的传授，而对学生学科能力的培养却忽视了。在新授课上培养学生的能力，需要较高的学术水平和施教能力，二者缺一，则难以济事。个别教师做不到，又不努力去做，因此使得学生在能力发展上，出现欠缺。
　　还有一种现象，必须引起注意，那就是在一些学校，出现了知识和能力最佳发展阶段严重的倒置现象。就是说，本来应该以传授知识为重点的基础年级，却弱化知识，轻视教科书，把学生投入到了泛泛的题海当中。到了初三，发现学生存在的严重的知识上的缺陷，再回过头来弥补，结果时间不足，只好不了了之，最后导致升学成绩不理想甚至失败。
　　二、回答问题，学生不能指望依赖老师
　　在课堂上，有的教师时不时地将在授课过程中遇到的问题让学生应即回答，如问详林嫂为什么没有自己的名字？恰切的答案应该是过去的妇女没有独立的人格，她们的人格是由其丈夫代表的。学生只说个头，开头几个字声音响亮，有板有眼，逐渐声音越来越低，表达也越来越含糊。教师却是一字一句，声音朗亮，一直把意思表达完整。学生为什么只说个头，往下不说了，全是由于教师对学生要求不严所使然：反正老师说了，我去费那个脑子干么？所以，说开个头，就开始等待，思维完全处于抑制状态。自己不用脑子，只等老师说，学习如此被动，根本没有效率可言。因此养成习惯，一遇到问题就会立即处于僵化状态。所以，教师必须要求学生回答问题的时候要说完整的话，对于教师不存任何指望、依赖。
　　三、伤其十指，不如断其一指
　　在对国民党军队作战中，毛泽东提出的战略思想就是伤其十指，不如断其一指。朱熹说：“读书须如一捧一条痕，一掴一掌血。”单位时间内学生学的东西不一定很多，无论让学生学什么，不学则已，学则学扎实，理解透，记牢固。
　　美国一名学者在所著的《透视课堂》一书中说：“教师在做观察学生作业的情况下，一般是在监视学生是在做作业还是在做别的事情，而不是关注学生对所做的作业理解了还是没有理解。”这种现象也存在于我国的中小学教学中。为了改变这种现象，就必须控制作业数量，以便给学生留出思维空间。习题要精选，要有典型性。将教师的注意力，由拼时间，转向提高效率。
　　四、在赏识的同时，不要忘了指出不足
　　冯梦龙的短片小说《警世通言》中的《一窟鬼癞道人除怪》中描写李乐娘的美丽：“水剪双眸，花生丹脸；云鬓轻梳蝉翼，娥眉淡扫春山；朱唇缀一颗夭桃，皓齿排两行碎玉，意态自然，迥出伦辈，有如织女下瑶台，混似嫦娥离月殿。”古代的雅士骚客，写淑女的诗词极多，洒落神来之笔比比皆是，可对于女子自身来说，意义有多大，能为她们增加多少颜色，韩国人善于整容术，在女人的脸上挖挖补补，将环肥燕瘦一调整，便使个个出落得妩媚如鲜花，娇袅如春柳。
　　由此我想到学生作文的评语，随便拿起几本初中学生优秀作文选翻了翻，发现教师给学生作文的评语大同小异，全是溢美之词，优点若干条，缺点几乎一条都没有。白居易说：“……又诗之豪者，时称李杜。李之作，才矣奇矣，人不逮矣，索其风雅比兴，十无一焉。杜诗最多，可传者千余首，至于贯串古今，尽工尽善，又过于李，最撮其《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《塞芦子》《留花门》之章，‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’之句，亦不过三四十首。杜尚如此，况不逮杜者乎！”古代文豪尚且如此，何况涉世未深，才力不逮的初中生？把他们的文章说得完美无缺，白璧无瑕，与实际相符吗？
　　既然评语把学生的作文说得好上加好，那么就欣赏一下吧。不可否认，学生的作文写得的确好，语言瑰丽，词采飞扬，鲜活生动，富有韵律感。我上初中的时候，绝对写不出这样好的文章来。可是，事物的好坏优劣，都是相对的，就我所读的几篇初中生作文，缺陷是显而易见的。结构萎缩，内容单薄，说事论理均缺乏深度、力度；不知道该说什么的时候，便叠加华丽的词藻凑篇幅。