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“移动教育资源与培训中心项目”是教育部与联合国儿童基金会携手合作，在四川省青川县和苍溪县、甘肃省西和县和平凉市崆峒区开展的教育项目，旨在加速地震灾区学校实现“重建更美好”的目标。该项目自2009年年底开始，在5年的时间里，一方面为项目校提供各种教学资源包，另一方面组建县级导师团队并建立导师定期下校指导的机制，对项目学校教师进行持续的专业指导。项目最突出的特点是“移动性”，即一部分教学资源包由导师团队随车带到项目学校，在学校现场对其教师和学生进行指导。
从2012年开始接触这一项目开始，笔者主要负责对项目的实施过程和效果进行评估。评估工作先后进行过两轮。第一轮是2013年年初的项目中期评估，主要通过问卷调查、学校走访、访谈等方式考察项目是否按预期目标开展；第二轮是2015年春季的结题评估，主要通过项目资料分析、访谈、课堂观察等方式全面回顾和总结项目的实施经验及成效和影响。
一、项目中的学生
根据项目办的资料，截至2014年6月，项目所覆盖的学校（包括教学点）总计570多所，项目惠及的学生人数达十万余人。
1. 学生可利用的学习资源增多
四地按照项目计划将项目提供的学习资源发放到项目学校。这些资源主要包括体育包、图书包、卫生包、游戏包、音乐包等，各类学习资源得到较好利用，对学生的学习和发展发挥了一定的促进作用。本文主要以体育包和图书包为例来谈移动资源的利用情况。
（1）体育包
以前学校只有几个篮球，体育课根本不够用，现在有了这个体育包，基本能保证两个学生有一个篮球，学生比较少的班级，能达到一人一个。手里有球，孩子们能够实际操练，兴趣也提高了，都很爱上体育课。
—甘肃省崆峒白庙小学体育教师
项目提供的体育包可以很好地解决农村偏远地区学校体育用具短缺的问题，使这些学校有条件开展丰富多彩的体育活动。项目学校对体育器材也进行了很好的保管，设置专门的器材存放室，并对体育包中各种器材的借用给予专门记录。体育包的使用时间除体育课和学校运动会之外，还包括“阳光体育”大课间活动。项目学校制订出大课间体育活动安排及相应的器材使用计划，提前规划每天各年级各班使用何种体育器材，确保各班学生有机会使用多种不同的体育器材。此外，学生在课外活动时也能借用体育用具锻炼身体。
（2）图书包
我校语文教师对图书包的利用还是比较多的，能够很好地结合课内需要。比如讲高尔基的《小摄影师》，教师会从学校借来高尔基的《童年》，让学生们通过更多的角度和事例了解高尔基的童年。讲到《鲁滨逊漂流记》时，书里面是节选，教师会引导学生去看整本书，这样学生就能更好地理解课文所讲的内容。
—西和县西青永丰小学教师
项目提供的图书包也在学校里得到较好的保存与使用。中期评估中的学生问卷数据显示，包括项目提供的图书包在内的学校图书资源已成为学生获取课外知识的主要渠道（图1）。实地调研发现，教室图书角的很多书已被翻旧，尤其是童话、寓言、图画类。
各个项目学校都设有专门的图书室。有的把项目提供的图书包单独放置，供学生借阅；有的把图书包中的图书和学校的其他图书一起放在书架上。学校每周会安排专门的兴趣活动时间，在这个时间段，学生可以借阅图书，或在午休和晚自习时借书看。周末也可以按规定借阅图书，一次不超过两本，半个月之内归还。很多项目学校不但设有图书室，还在每个班设有图书角。图书角的书有的是由班主任从学校借来的，另有一小部分是学生自己的书，带到学校供同学传阅。
2. 学生在校体验更加安全和友善
我觉得（项目）期间学校的校园文化发生很大的变化。因为联合国儿童基金会倡导的爱生教育，就是要关注儿童，要在很多方面为孩子着想，所以这个项目实施之后，学校里的很多标语都让我感触很深，比如在打水处有个标语“小心烫着”。以前贴的都是名人
名言。
—四川省青川县导师韩秀蓉
项目坚持联合国儿童基金会一直以来倡导的爱生理念，在项目学校努力营造利于学生成长的友好环境。除了学校设施及环境布置充分考虑学生的实际需求外，很多项目校注重将教师和学生的各种艺术或文字作品融入校园环境，通过展示与肯定学生的努力，使学生对学校有归属感。
学生问卷数据显示，项目校的氛围在朝着对学生友好的方向转变，学生对学校和教师的负面感受在减少（图2），对教师的信任有所增多（图3）。
3. 学生学习积极性提高
最起码学生的自信心增强了，以前上课不敢回答问题，现在大多数学生能积极回答问题。学生的学习兴趣、主动性也有了提高，作业能及时地交上来，小组学习时也能积极讨论。
—西和县项目校教师代表
在项目县导师和项目校教师的眼中，学生的学习态度在项目实施期间有了明显的改善。学生问卷结果显示，学生课堂举手发言的积极性有所增长（图4），对学习的自信心也有明显改善（图5）。此外，实地走访项目学校时，评估小组观察的32堂课中，有30堂课学生能够积极参与学习。
二、项目中的教师
本次项目涉及的教师人数总计为8 063人，其中甘肃省平凉市崆峒区教师人数为1 405人，甘肃省西和县教师人数为2 479人，四川省苍溪县及青川县的教师人数分别为2 574人和1 605人。
1. 教师培训成效显著
之前我们接受和实施的培训脱离学校的实际情况，即上面有什么培训，我们就培训什么。但是这个项目实施是看下面的学校需要什么才培训什么，从过去的由上到下转换为由下而上的培训。过去的培训多是在县里，即把教师集中在县里培训。这个项目倡导的是送教下乡，将培训转移到教师身边，进行面对面的培训。
—苍溪县教师进修学校教师、县项目办负责人 （1）教师培训机会增多
基线调研时，两地均有教师没有机会参加过培训，参加培训的教师大多也是一年参加1次。2013年的教师问卷显示，所有教师均有至少1次的培训经历，且大多是一年参加2～3次，总体来看培训机会明显增多。项目改变以往少数教师缺乏培训机会，而同时个别教师的培训机会过于集中的现象，使一年参加2～3次培训的教师比例高于只参加1次培训的教师（图6）。
（2）教师培训的持续性和针对性增强
项目中的教师培训采用非常多样化的方式，已不是单纯的培训，而是为教师提供持续的、有针对性的专业支持和服务。项目导师为教师提供专业培训和指导的基本模式是：通过调研了解教师专业发展需求，发现学校已有的经验；通过多形式研修和培训，如专题讲座、示范课等形式，了解教师专业素质；通过定期活动机制，如导师与教师一对一、划片包干等方式建立合作共同体。
项目组织的教师培训由于形式多样，且多数在教师所在的学校教育教学现场进行，受到当地教师的广泛欢迎。
2. 教师专业素质提升
教师问卷数据显示，项目实施可以增进教师对教育教学专业知识的了解和掌握。其中，在教育知识方面，提升最为显著的是教育科研方法、新课程改革理念、学前教育和入学准备教育。在教学知识方面，提升比较显著的有优秀课例的分析方法、课件制作技术、教学方法更新、教材分析、课堂互动等。
此外，项目校教师在专业理解和行为方面也有较明显的改进，对学生家庭背景的了解有所增加，绝大多数能够在课堂上让学生自由提问，关于男女生学习能力差异、课堂教学兼顾所有学生等方面的认识略有好转。
3. 教师课堂教学行为改善
导师来上课，教学理念不一样，教学方法比较新颖，能把学生吸引到教学中去，学生乐意听，愿意回答教师提出的问题。我们以前上课，枯燥无味，学生回答问题不积极。采用导师的方法后，学生爱学、乐学，学习兴趣比较高。
—崆峒区刘庙小学教师
结题评估时在项目校的课堂观察结果显示，一半以上的课堂教师提问具有启发性，能对学生回答做出及时而恰当的反馈，课堂教学资源的使用较好，有一半的课堂采用分组合作学习的教学方式。
项目学校教师课堂教学行为改善的具体表现有五个方面。第一，教学活动形式多样，为学生自主探索和尝试提供多种机会。例如，让低年级学生独立尝试按照颜色和形状对图形进行归类，音乐课上让学生尝试用不同种类的打击乐器为歌曲配乐。教学组织有小组内互相帮助、小组间竞争、两人结对讨论，以及全班集体活动、个人独立学习等多种形式。第二，教师更加关注学生学习情况，体现出对学生的关爱。例如，在要求学生自己画出生字词时，语文教师会巡回观察学生是否能找到生字。第三，教师提出启发性问题的情况越来越多，能有意识地通过提问激发学生参与学习。第四，绝大多数教师在课堂上对学生的发言和表现给予积极的回应。一般采用鼓励性的语言给予表扬，或者点评学生表现的优缺点。第五，教师在课堂上不是高高在上的权威形象，学生指出自己在课堂上的小错误时，都会坦然接受，有的说：“哦，对不起，老师这里写错了。”有的说：“是的，老师弄错了。你们可要仔细点，不要像老师一样犯错误。”这展现出教师对学生的尊重，也体现出教师的专业素养。
总之，根据项目评估的相关资料，“移动教育资源与培训中心项目”为目标群体提供丰富的教学和学习资源，学校环境更加友善，使学生在校感受总体比较积极，学生大多能积极主动、心情愉快地投入学习。由项目导师设计并组织、实施的教师培训活动丰富多样，可以增加当地教师接受专业培训的机会，丰富教师教育专业知识，提升教师课堂教学水平。
（作者单位：北京师范大学教育学部）
（责任编辑：任媛媛）
从2012年开始接触这一项目开始，笔者主要负责对项目的实施过程和效果进行评估。评估工作先后进行过两轮。第一轮是2013年年初的项目中期评估，主要通过问卷调查、学校走访、访谈等方式考察项目是否按预期目标开展；第二轮是2015年春季的结题评估，主要通过项目资料分析、访谈、课堂观察等方式全面回顾和总结项目的实施经验及成效和影响。
一、项目中的学生
根据项目办的资料，截至2014年6月，项目所覆盖的学校（包括教学点）总计570多所，项目惠及的学生人数达十万余人。
1. 学生可利用的学习资源增多
四地按照项目计划将项目提供的学习资源发放到项目学校。这些资源主要包括体育包、图书包、卫生包、游戏包、音乐包等，各类学习资源得到较好利用，对学生的学习和发展发挥了一定的促进作用。本文主要以体育包和图书包为例来谈移动资源的利用情况。
（1）体育包
以前学校只有几个篮球，体育课根本不够用，现在有了这个体育包，基本能保证两个学生有一个篮球，学生比较少的班级，能达到一人一个。手里有球，孩子们能够实际操练，兴趣也提高了，都很爱上体育课。
—甘肃省崆峒白庙小学体育教师
项目提供的体育包可以很好地解决农村偏远地区学校体育用具短缺的问题，使这些学校有条件开展丰富多彩的体育活动。项目学校对体育器材也进行了很好的保管，设置专门的器材存放室，并对体育包中各种器材的借用给予专门记录。体育包的使用时间除体育课和学校运动会之外，还包括“阳光体育”大课间活动。项目学校制订出大课间体育活动安排及相应的器材使用计划，提前规划每天各年级各班使用何种体育器材，确保各班学生有机会使用多种不同的体育器材。此外，学生在课外活动时也能借用体育用具锻炼身体。
（2）图书包
我校语文教师对图书包的利用还是比较多的，能够很好地结合课内需要。比如讲高尔基的《小摄影师》，教师会从学校借来高尔基的《童年》，让学生们通过更多的角度和事例了解高尔基的童年。讲到《鲁滨逊漂流记》时，书里面是节选，教师会引导学生去看整本书，这样学生就能更好地理解课文所讲的内容。
—西和县西青永丰小学教师
项目提供的图书包也在学校里得到较好的保存与使用。中期评估中的学生问卷数据显示，包括项目提供的图书包在内的学校图书资源已成为学生获取课外知识的主要渠道（图1）。实地调研发现，教室图书角的很多书已被翻旧，尤其是童话、寓言、图画类。
各个项目学校都设有专门的图书室。有的把项目提供的图书包单独放置，供学生借阅；有的把图书包中的图书和学校的其他图书一起放在书架上。学校每周会安排专门的兴趣活动时间，在这个时间段，学生可以借阅图书，或在午休和晚自习时借书看。周末也可以按规定借阅图书，一次不超过两本，半个月之内归还。很多项目学校不但设有图书室，还在每个班设有图书角。图书角的书有的是由班主任从学校借来的，另有一小部分是学生自己的书，带到学校供同学传阅。
2. 学生在校体验更加安全和友善
我觉得（项目）期间学校的校园文化发生很大的变化。因为联合国儿童基金会倡导的爱生教育，就是要关注儿童，要在很多方面为孩子着想，所以这个项目实施之后，学校里的很多标语都让我感触很深，比如在打水处有个标语“小心烫着”。以前贴的都是名人
名言。
—四川省青川县导师韩秀蓉
项目坚持联合国儿童基金会一直以来倡导的爱生理念，在项目学校努力营造利于学生成长的友好环境。除了学校设施及环境布置充分考虑学生的实际需求外，很多项目校注重将教师和学生的各种艺术或文字作品融入校园环境，通过展示与肯定学生的努力，使学生对学校有归属感。
学生问卷数据显示，项目校的氛围在朝着对学生友好的方向转变，学生对学校和教师的负面感受在减少（图2），对教师的信任有所增多（图3）。
3. 学生学习积极性提高
最起码学生的自信心增强了，以前上课不敢回答问题，现在大多数学生能积极回答问题。学生的学习兴趣、主动性也有了提高，作业能及时地交上来，小组学习时也能积极讨论。
—西和县项目校教师代表
在项目县导师和项目校教师的眼中，学生的学习态度在项目实施期间有了明显的改善。学生问卷结果显示，学生课堂举手发言的积极性有所增长（图4），对学习的自信心也有明显改善（图5）。此外，实地走访项目学校时，评估小组观察的32堂课中，有30堂课学生能够积极参与学习。
二、项目中的教师
本次项目涉及的教师人数总计为8 063人，其中甘肃省平凉市崆峒区教师人数为1 405人，甘肃省西和县教师人数为2 479人，四川省苍溪县及青川县的教师人数分别为2 574人和1 605人。
1. 教师培训成效显著
之前我们接受和实施的培训脱离学校的实际情况，即上面有什么培训，我们就培训什么。但是这个项目实施是看下面的学校需要什么才培训什么，从过去的由上到下转换为由下而上的培训。过去的培训多是在县里，即把教师集中在县里培训。这个项目倡导的是送教下乡，将培训转移到教师身边，进行面对面的培训。
—苍溪县教师进修学校教师、县项目办负责人 （1）教师培训机会增多
基线调研时，两地均有教师没有机会参加过培训，参加培训的教师大多也是一年参加1次。2013年的教师问卷显示，所有教师均有至少1次的培训经历，且大多是一年参加2～3次，总体来看培训机会明显增多。项目改变以往少数教师缺乏培训机会，而同时个别教师的培训机会过于集中的现象，使一年参加2～3次培训的教师比例高于只参加1次培训的教师（图6）。
（2）教师培训的持续性和针对性增强
项目中的教师培训采用非常多样化的方式，已不是单纯的培训，而是为教师提供持续的、有针对性的专业支持和服务。项目导师为教师提供专业培训和指导的基本模式是：通过调研了解教师专业发展需求，发现学校已有的经验；通过多形式研修和培训，如专题讲座、示范课等形式，了解教师专业素质；通过定期活动机制，如导师与教师一对一、划片包干等方式建立合作共同体。
项目组织的教师培训由于形式多样，且多数在教师所在的学校教育教学现场进行，受到当地教师的广泛欢迎。
2. 教师专业素质提升
教师问卷数据显示，项目实施可以增进教师对教育教学专业知识的了解和掌握。其中，在教育知识方面，提升最为显著的是教育科研方法、新课程改革理念、学前教育和入学准备教育。在教学知识方面，提升比较显著的有优秀课例的分析方法、课件制作技术、教学方法更新、教材分析、课堂互动等。
此外，项目校教师在专业理解和行为方面也有较明显的改进，对学生家庭背景的了解有所增加，绝大多数能够在课堂上让学生自由提问，关于男女生学习能力差异、课堂教学兼顾所有学生等方面的认识略有好转。
3. 教师课堂教学行为改善
导师来上课，教学理念不一样，教学方法比较新颖，能把学生吸引到教学中去，学生乐意听，愿意回答教师提出的问题。我们以前上课，枯燥无味，学生回答问题不积极。采用导师的方法后，学生爱学、乐学，学习兴趣比较高。
—崆峒区刘庙小学教师
结题评估时在项目校的课堂观察结果显示，一半以上的课堂教师提问具有启发性，能对学生回答做出及时而恰当的反馈，课堂教学资源的使用较好，有一半的课堂采用分组合作学习的教学方式。
项目学校教师课堂教学行为改善的具体表现有五个方面。第一，教学活动形式多样，为学生自主探索和尝试提供多种机会。例如，让低年级学生独立尝试按照颜色和形状对图形进行归类，音乐课上让学生尝试用不同种类的打击乐器为歌曲配乐。教学组织有小组内互相帮助、小组间竞争、两人结对讨论，以及全班集体活动、个人独立学习等多种形式。第二，教师更加关注学生学习情况，体现出对学生的关爱。例如，在要求学生自己画出生字词时，语文教师会巡回观察学生是否能找到生字。第三，教师提出启发性问题的情况越来越多，能有意识地通过提问激发学生参与学习。第四，绝大多数教师在课堂上对学生的发言和表现给予积极的回应。一般采用鼓励性的语言给予表扬，或者点评学生表现的优缺点。第五，教师在课堂上不是高高在上的权威形象，学生指出自己在课堂上的小错误时，都会坦然接受，有的说：“哦，对不起，老师这里写错了。”有的说：“是的，老师弄错了。你们可要仔细点，不要像老师一样犯错误。”这展现出教师对学生的尊重，也体现出教师的专业素养。
总之，根据项目评估的相关资料，“移动教育资源与培训中心项目”为目标群体提供丰富的教学和学习资源，学校环境更加友善，使学生在校感受总体比较积极，学生大多能积极主动、心情愉快地投入学习。由项目导师设计并组织、实施的教师培训活动丰富多样，可以增加当地教师接受专业培训的机会，丰富教师教育专业知识，提升教师课堂教学水平。
（作者单位：北京师范大学教育学部）
（责任编辑：任媛媛）