幼儿的区域游戏是作为一种自主游戏进行的，同时也是进行学习、探究、发现的活动。教师在创设活动环境中，应投放相应的活动材料，让幼儿在自由的氛围中选择材料和同伴，主动的进行探究与交往。所以幼儿特别喜欢进行区域活动。开展区域活动既能促进幼儿自主参与活动、自发地学习，增进幼儿、师生交流，培养语言发展能力又能锻炼实操能力，激发表现力，促进幼儿社会性的良好发展。
　　备受幼儿欢迎的建构区域游戏是幼儿利用不同的建构材料搭建不一样的物体形象，每个幼儿阶段都需要教师进行不同的指导，比如小班：小班的建构活动一般都是无意识、无目的进行的。只对“搭”感兴趣，并不在乎他们会搭出什么。幼儿会在搭建中时常改变物品名字，或者是等作品完成后根据其中一个小部分进行命名。但他们基本无法说明为什么这么搭建。小班幼儿的建构游戏以“玩”为主，但他们的作品一般比较简单。所以，我们应先引导幼儿认识搭建区域的区域材料，通过材料引发幼儿的兴趣，鼓励幼儿搭建比较简单的物体，并能表现其主要特征，如搭建拱门、屋顶等。在搭建的过程中，教师就可以引导幼儿学习连接、延长、围封等主要构造技能，搭建简易的物体，如在建构区搭建公园的拱门、围墙等简单物体。最后我们应和幼儿了解建构游戏的规则，如不随意乱放、玩后要收拾整理、相同玩具找相同玩具进行摆放等。
　　而在游戏中就往往会出现争夺玩具的事情，每位幼儿都是家里的宝贝，所以一般在家里都是独一无二的，但是在幼儿园里每位幼儿都是一样的，教师都是一视同仁的。
　　在一次区角活动中，有两位幼儿因为一只食肉恐龙而发生了“有趣”故事，一切活动都在有序地进行，孩子们也在愉快地玩耍，渐渐地，建构区的声音越来越大，掺入耳朵里有“这是我的”“给我”等字句。我就知道有孩子在争抢玩具了。吸引部分孩子的目光后，有一位小朋友来到他们的面前，我们暂且称之为“哥哥”，哥哥上前抱住他们说：“你们不要吵架，我们可以分享着玩的。”终于，抢夺玩具的孩子在哥哥的劝说下，减小了争执，两位孩子在争抢的时候，还会因为抢夺而进行玩闹。其实小班的孩子现在处于平行游戏，那什么是平行游戏呢？其实平行游戏是一种幼儿进行社会性游戏的初级方式，由两个或两个以上的幼儿进行游戏，他们使用着同样的或相似的玩具，开展同样的或相似的游戏，他们各玩各的，有时幼儿相互模仿，但相互间没有任何联系，无意去支配别人的游戏活动，没有合作行为，没有一起玩的倾向，主要表现为相互模仿、给取玩具、微笑、搭话，比如男孩各自玩各自的玩具汽车，并且没有合作行为。女孩各自玩儿各自的洋娃娃，相互之间没有任何联系，所以在玩的同时就会出现争抢玩具的现象。而故事中的“哥哥”小朋友可能是在平常父母或者是教师引导下，记住了玩具是可以进行分享的，并且利用抱抱的形式来使争吵的小朋友冷静下来，通过这一系列的动作，幼儿的关注点从一开始只是在恐龙上面，到慢慢地忘记他们在争抢什么。
　　那教师应该怎样避免或者是处理这样的现象呢？首先第一个方面幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主的材料必须充足，这样才能满足孩子相互模仿的需求，教师要在环境与材料提供上避免幼儿在游戏中的争抢行为，第二个方面教师可以教给幼儿一些简单的交往语言，因为较小年龄的孩子认识水平低、理解能力差，教师可以通过讲故事的方式来进行潜移默化的引导，把解决问题的方式在故事中突出来，如小猫对小鸡说：“小鸡小鸡，你玩的大皮球可以让我玩一会儿吗？”小猴对小鸭说：“小鸭小鸭，你的呼啦圈让我玩一会儿可以吗？”让幼儿知道有礼貌地说一句话，他们就能把玩具给我们。当然，在生活中，我们要提醒幼儿使用类似这样的语言，使幼儿产生抢玩具是不对的意识。我们可以鼓励幼儿模仿、学习礼貌用语。教师在平时也应该注重随机引导，与此同时，减少环境中易引发争抢行为的刺激。而光凭教师的力量是远远不够的，我们还需要家园的配合，逐步转变幼儿的不良行为，我们应该认真严肃地对待这有类似不好行为的幼儿。对于幼儿身上好的行为，我们以鼓励、引导、发扬为主；对于他们的不对的行为，我们要相信他们会改变，并创造条件让幼儿进行改变。
　　猿～源岁的小班幼儿，爱模仿是最大的年龄特点，因此他们在活动中非常喜欢与其他幼儿担任相同的角色，以平行游戏为主。而随着游戏水平的提高，幼儿的游戏形式会逐渐过渡到联合游戏阶段。两个游戏阶段的过渡也是幼儿社会性发展非常重要的过程，猿～源岁小班幼儿的游戏行为受到年龄特点的影响，比如情绪、自控能力、动作协调性、语言表达等方面的限制，往往不能完全满足自身的游戏需求，过长的时间停留在平行游戏的阶段，不利于其社会性的发展。所以，教師要在观察幼儿的基础上支持并且推动幼儿从平行游戏过渡到联合游戏，促进其社会性的发展。
　　在保证区角材料充足的同时，在教师一段时间的正确引导下，相信大多数的幼儿已经明白“争抢玩具是不对的”，在进行游戏活动时，班级里会传来和谐之音：“这是我的曾曾！”“我们一起用吧！”