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摘 要：当前的学校教育提倡以学生为中心，教师为主导，使学生形成自主学习的意识，并且培养学生的实践操作能力。中职院校中大部分学生在完成两年半的在校学习后，会进入社会就业，因而需要他们在短短的高中阶段掌握更多的新知识和操作技能，以适应时代发展的需求，在此背景下，基于微視频支持的翻转课堂教学模式被越来越多的中职教师接受并运用。翻转课堂教学是一种新鲜的教学模式，利用微视频与之相结合，可以在课前引导学生自主学习新知，并完成一定的任务，带着问题进入课堂。这种教学模式激发了学生的学习兴趣，符合现在的教育理念。
关键词：翻转课堂;微视频;应用;建议
近几年来，中职院校中涌现出了大量新型教学模式，翻转课堂是其中之一，它是一种信息化的教学手段，它的出现使学生成为了课堂的主体，扩大了学生的参与面，带来了高效率的教学质量，赢得了师生的一致认可。翻转课堂，所翻转的是师生的课堂位置，是传统的教学理念，在此模式下，用视频取代了课堂中的面对面授课，在课堂中学生有更多的时间参与学习活动，从而可以内化知识，内化技能，可以更好地培养学生的创造性思维。实践证明，微视频支持下的翻转课堂在中职《计算机应用基础》课中的应用，优化了课堂教学模式，增加了课堂效率。
一、中职《计算机应用基础》课程概述及教学中存在的问题
《计算机应用基础》是对高一新生开设的一门公共文化课，以教授学生基本的计算机操作能力为目的。通过该课程的学习，中职学生可以掌握计算机基础知识，能够使用办公软件，对于一些新型的计算机科学（例如人工智能）和常用的计算机软件也有一定的了解，从而为学生今后走向社会、融入社会打下基础。
信息技术已成为支持我国经济社会转型发展的主要驱动力，是建设制造强国、网络强国、数字中国、智慧社会的基础支撑。基于此，今年《中等职业学校信息技术课程标准》经过了修改，新的《计算机应用基础》的教学大纲也作了较大的调整，现在的课程内容中包含了文字处理（Word）、数据处理（Excel）、演示文稿（Powerpoint）、信息技术应用基础、图形图像（Photoshop教学）、程序设计入门（Python教学）、人工智能初步、网络应用、数字媒体技术应用作品（含视频制作、VR、无人机拍摄等）九块内容，这样的课程内容有助于提高中职学生整体的计算机操作水平，更好地解决就业问题。
但是《计算机应用基础》教学内容的增加，却也带来了不少的困扰：首先是所增加的内容对于中职学生来说是全新的，学生在心理上会有排斥;其次，《计算机应用基础》课程只在高一学年开设，在时间上会比较紧张，甚至是不够的;再者，大部分中职学生由于未能养成良好的学习习惯，并且自我管理能力较差，知识水平不够扎实，接受新事物的能力弱，会在课堂中产生依赖性。鉴于上述问题，传统的教学方法已经满足不了教学的需求，无法在一学年的时间里让学生掌握这么多的内容，无法培养学生的自主学习能力，也无法更好地发挥学生的潜力，经过实践验证，基于微视频的翻转课堂教学模式可以改变这一现状。
二、基于微视频的翻转课堂在《计算机应用基础》教学中的应用
翻转课堂中微视频的使用有着举足轻重的作用，课前使用微视频来引导学生自主学习，给学生营造了一个轻松学习的氛围，实现学习过程的自主化、创新化。结合本人的教学实际，微视频下翻转课堂在中职《计算机应用基础》教学中的具体流程为：
（一）内容选择并录制
教师根据中职高一学生的特点，确定教学目标和重难点之后，将课程的学习内容进行了合适精确的的划分，使之成为一个个完整的小单元，然后使用常用录屏软件，配合教师的讲解，使之成为一个个小视频，供学生课前进行观看。这种微视频能模拟常规上课的情景，学生可以选择性地进行观看，非常方便。例如演示文稿（Powerpoint）的学习中，《编辑演示文稿对象》这个章节中涉及的知识点比较多，课时安排时容易混乱，此章节的学习决定了完成后的幻灯片是否合理、是否引人注目，因而将其分成了以下的八个小模块，课时安排也自然变得清晰：
通过这些小视频的课前配合使用，学生对于这个章节的知识掌握会更完整，不会遗漏或忽视某些小内容。
（二）资源上传并观看
在每个章节或者每堂课上课之前，教师将制作完成的微视频上传至学生的QQ群里，学生可以通过电脑或者手机随时随地选择性地下载观看，且可以根据学生们自己的时间，独立或者合作观看视频，这种方式相对来说较自由。例如数据处理（Excel）的学习中，将《数据处理》这个章节分成了十个小模块，在学生观看这些视频时，教师会单独注明“函数的应用”和“分类汇总”这两个小模块需要重点关注，学生在观看视频时，自然会特别重视，这样就有利于知识难点的攻破。
同时教师将每个小模块所涉及的任务也上传至QQ群里，这些任务用于反馈学生自主学习视频后的效果，也用于检查每个知识点的掌握情况。例如上面所举的《函数的应用》这个内容，观看视频后，布置了《学生成绩表分析》的任务，任务中包含了SUM（求和）、IF（条件）、COUNT（计数）、MAX（最大值）、MIN（最小值）、COUNTIFf（条件计数）六个函数的使用。通过这些针对性的任务安排，可以了解学生通过微视频掌握知识的程度。
（三）疑问提出并解答
通过前两个环节后，进入课堂时，教师已经大致掌握了学生的自主学习或者合作学习后的情况。一般情况下，大多数学生都会有或多或少的疑惑和问题，针对大部分学生会出现的问题，课堂中统一指导分析，而对于个别学生的问题，教师单独进行讲解，也可以通过组内合作学习的方法，帮助后进的学生解决疑难问题。这时的课堂是一个质疑问难的场所，是一个寻求真理的地方。例如在上述《函数的应用》中，IF函数的嵌套使用是一个知识难点，需要在课堂中分析它的表达式：if（条件1，情况1，if（条件2，情况2，其他情况）），n个结果，需要使用n-1次IF函数。在学生自主学习了IF函数的普通应用后，课堂中稍作指导就能掌握它的嵌套使用。 （四）知识巩固并提升
在课堂的后程环节中，需要布置拓展性的测试练习，一是用于发现问题和查找不足之处，二是对知识进行巩固和提升。并且对于学生的作业完成情况进行适当地评价，给予鼓励和表扬。若在测试练习中学生再次遇到问题，那么又可以回到流程（二）的环节，再次通过微视频来学习。有微视频的翻转课堂效率会更高，更能激发学生的自主学习的兴趣。
通过微视频的配合使用，翻转课堂教学模式的优势体现的淋漓尽致，学为主，教为辅，学生在课堂中的主导作用得以体现，学生探究能力得以发挥。
三、微视频支持下翻转课堂教学在《计算机应用基础》教学中的建议
（一）需要强能力的教师队伍
教师在课前要录制好视频，设计好合理的教学设计，在课堂中做好学生的答疑工作，并设计拓展性的测试任务，最后还需要有合理的教学评价，这样的“翻转课堂”相对于传统的教学模式，就需要教师具有更完整的专业知识，需要更强的操作能力，需要有足够的耐心和充沛的精力，同时还需要具有良好的思想素养。
中职《计算机应用基础》课程所包含的内容，不是几节课就能全部搞懂的，也不是所有学生都会愿意去学，只有经过教师的不断创新，不懈努力，才能让学生形成更完整的知识架构，掌握更多的有关计算机应用的知识。
（二）需要高质量的微课资源
翻转课堂中微视频起了决定性的作用，它的制作水平直接影响到了学生知识点掌握的程度。因而在制作微视频时，需要注意以下几个问题：
1.时间把控严格。每个微视频制作时要严格把握时间，一般控制在5—8分钟之间，太短了，知识点分析地不够清晰，太长了，又容易使学生产生视觉疲劳。例如在学习“网络应用”模块下的“百度搜索”的内容时，设计了5分14秒的微视频，整个视频的流程是：
这样的视频时间虽然不长，但内容讲解非常完整，通过观看视频后，学生已经基本掌握了百度搜索的方法，在此基础上，再通过任务的操作将知识得以巩固和提升。
2.语言简洁易懂。一个高质量的微视频，不仅需要内容合适，更需要讲解的教师语言亲切，速度适中，当然更要强调的是语言要清晰，最好普通话要标准。美丽亲切、简单明了的语言才能激发起学生更想听的欲望，才能调动学生学习的积极性。
3.微课形式多样。微视频的制作不能是一成不变的，尽量做到每个微视频的播放给学生带来不同的感受，让学生有所期待。当然要做到这点，需要花费教师更多的人力物力，以主题内容的讲解为中心，微视频可以是创设情境式的，可以是任务驱动式的，可以是通过几个场景合成式的，也可以是传统的讲解式的……总之微视频呈现在学生面前时，尽可能的多花样，不要让学生产生厌倦感。
（三）需要控制翻转课堂的使用频率
基于微视频下的翻转课堂是一种新型的教学模式，它给教学带来的好处也是显而易见的，但它不是通用的教学模式，不是说所有的课目，或者说某一门课的所有内容都得使用它，一旦使用过了就会适得其反。
并且这种教学模式需要教师花费更多的时间在教学上，这样势必要牺牲一些其它的时间，会给教师带来生活上的不便，同时由于这种模式的教学需要学生在课前利用课余时间先自主学习，这样也会增加学生的学习压力，所以要我们根据课程的内容、学生的程度选择性地使用它，让它的功能发挥到极致！
总而言之，基于微视频的翻转课堂在中职《计算机应用基础》中应用改变了传统的教学模式，打破了传统的教学过程。翻转课堂下，学生先自主学习，发现问题后再解决，让学生每次带着问题进入课堂，有着明确的学习目标，始终以学生为主体。恰当的使用这种模式不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主學习能力。
参考文献
[1]黄宝珍.《基于微视频的初中物理翻转课堂模式的探究——以平面镜成像教学为例》[G]，福建教育学院学报，2017年9月第9期
[2]董园飞 刘丽娟《微视频支持下的翻转课堂教学在《计算机基础》课中的应用研究》[G]，教育现代化，2017年3月第12期
（作者单位：浙江省杭州市临安区昌化职业高级中学）
关键词：翻转课堂;微视频;应用;建议
近几年来，中职院校中涌现出了大量新型教学模式，翻转课堂是其中之一，它是一种信息化的教学手段，它的出现使学生成为了课堂的主体，扩大了学生的参与面，带来了高效率的教学质量，赢得了师生的一致认可。翻转课堂，所翻转的是师生的课堂位置，是传统的教学理念，在此模式下，用视频取代了课堂中的面对面授课，在课堂中学生有更多的时间参与学习活动，从而可以内化知识，内化技能，可以更好地培养学生的创造性思维。实践证明，微视频支持下的翻转课堂在中职《计算机应用基础》课中的应用，优化了课堂教学模式，增加了课堂效率。
一、中职《计算机应用基础》课程概述及教学中存在的问题
《计算机应用基础》是对高一新生开设的一门公共文化课，以教授学生基本的计算机操作能力为目的。通过该课程的学习，中职学生可以掌握计算机基础知识，能够使用办公软件，对于一些新型的计算机科学（例如人工智能）和常用的计算机软件也有一定的了解，从而为学生今后走向社会、融入社会打下基础。
信息技术已成为支持我国经济社会转型发展的主要驱动力，是建设制造强国、网络强国、数字中国、智慧社会的基础支撑。基于此，今年《中等职业学校信息技术课程标准》经过了修改，新的《计算机应用基础》的教学大纲也作了较大的调整，现在的课程内容中包含了文字处理（Word）、数据处理（Excel）、演示文稿（Powerpoint）、信息技术应用基础、图形图像（Photoshop教学）、程序设计入门（Python教学）、人工智能初步、网络应用、数字媒体技术应用作品（含视频制作、VR、无人机拍摄等）九块内容，这样的课程内容有助于提高中职学生整体的计算机操作水平，更好地解决就业问题。
但是《计算机应用基础》教学内容的增加，却也带来了不少的困扰：首先是所增加的内容对于中职学生来说是全新的，学生在心理上会有排斥;其次，《计算机应用基础》课程只在高一学年开设，在时间上会比较紧张，甚至是不够的;再者，大部分中职学生由于未能养成良好的学习习惯，并且自我管理能力较差，知识水平不够扎实，接受新事物的能力弱，会在课堂中产生依赖性。鉴于上述问题，传统的教学方法已经满足不了教学的需求，无法在一学年的时间里让学生掌握这么多的内容，无法培养学生的自主学习能力，也无法更好地发挥学生的潜力，经过实践验证，基于微视频的翻转课堂教学模式可以改变这一现状。
二、基于微视频的翻转课堂在《计算机应用基础》教学中的应用
翻转课堂中微视频的使用有着举足轻重的作用，课前使用微视频来引导学生自主学习，给学生营造了一个轻松学习的氛围，实现学习过程的自主化、创新化。结合本人的教学实际，微视频下翻转课堂在中职《计算机应用基础》教学中的具体流程为：
（一）内容选择并录制
教师根据中职高一学生的特点，确定教学目标和重难点之后，将课程的学习内容进行了合适精确的的划分，使之成为一个个完整的小单元，然后使用常用录屏软件，配合教师的讲解，使之成为一个个小视频，供学生课前进行观看。这种微视频能模拟常规上课的情景，学生可以选择性地进行观看，非常方便。例如演示文稿（Powerpoint）的学习中，《编辑演示文稿对象》这个章节中涉及的知识点比较多，课时安排时容易混乱，此章节的学习决定了完成后的幻灯片是否合理、是否引人注目，因而将其分成了以下的八个小模块，课时安排也自然变得清晰：
通过这些小视频的课前配合使用，学生对于这个章节的知识掌握会更完整，不会遗漏或忽视某些小内容。
（二）资源上传并观看
在每个章节或者每堂课上课之前，教师将制作完成的微视频上传至学生的QQ群里，学生可以通过电脑或者手机随时随地选择性地下载观看，且可以根据学生们自己的时间，独立或者合作观看视频，这种方式相对来说较自由。例如数据处理（Excel）的学习中，将《数据处理》这个章节分成了十个小模块，在学生观看这些视频时，教师会单独注明“函数的应用”和“分类汇总”这两个小模块需要重点关注，学生在观看视频时，自然会特别重视，这样就有利于知识难点的攻破。
同时教师将每个小模块所涉及的任务也上传至QQ群里，这些任务用于反馈学生自主学习视频后的效果，也用于检查每个知识点的掌握情况。例如上面所举的《函数的应用》这个内容，观看视频后，布置了《学生成绩表分析》的任务，任务中包含了SUM（求和）、IF（条件）、COUNT（计数）、MAX（最大值）、MIN（最小值）、COUNTIFf（条件计数）六个函数的使用。通过这些针对性的任务安排，可以了解学生通过微视频掌握知识的程度。
（三）疑问提出并解答
通过前两个环节后，进入课堂时，教师已经大致掌握了学生的自主学习或者合作学习后的情况。一般情况下，大多数学生都会有或多或少的疑惑和问题，针对大部分学生会出现的问题，课堂中统一指导分析，而对于个别学生的问题，教师单独进行讲解，也可以通过组内合作学习的方法，帮助后进的学生解决疑难问题。这时的课堂是一个质疑问难的场所，是一个寻求真理的地方。例如在上述《函数的应用》中，IF函数的嵌套使用是一个知识难点，需要在课堂中分析它的表达式：if（条件1，情况1，if（条件2，情况2，其他情况）），n个结果，需要使用n-1次IF函数。在学生自主学习了IF函数的普通应用后，课堂中稍作指导就能掌握它的嵌套使用。 （四）知识巩固并提升
在课堂的后程环节中，需要布置拓展性的测试练习，一是用于发现问题和查找不足之处，二是对知识进行巩固和提升。并且对于学生的作业完成情况进行适当地评价，给予鼓励和表扬。若在测试练习中学生再次遇到问题，那么又可以回到流程（二）的环节，再次通过微视频来学习。有微视频的翻转课堂效率会更高，更能激发学生的自主学习的兴趣。
通过微视频的配合使用，翻转课堂教学模式的优势体现的淋漓尽致，学为主，教为辅，学生在课堂中的主导作用得以体现，学生探究能力得以发挥。
三、微视频支持下翻转课堂教学在《计算机应用基础》教学中的建议
（一）需要强能力的教师队伍
教师在课前要录制好视频，设计好合理的教学设计，在课堂中做好学生的答疑工作，并设计拓展性的测试任务，最后还需要有合理的教学评价，这样的“翻转课堂”相对于传统的教学模式，就需要教师具有更完整的专业知识，需要更强的操作能力，需要有足够的耐心和充沛的精力，同时还需要具有良好的思想素养。
中职《计算机应用基础》课程所包含的内容，不是几节课就能全部搞懂的，也不是所有学生都会愿意去学，只有经过教师的不断创新，不懈努力，才能让学生形成更完整的知识架构，掌握更多的有关计算机应用的知识。
（二）需要高质量的微课资源
翻转课堂中微视频起了决定性的作用，它的制作水平直接影响到了学生知识点掌握的程度。因而在制作微视频时，需要注意以下几个问题：
1.时间把控严格。每个微视频制作时要严格把握时间，一般控制在5—8分钟之间，太短了，知识点分析地不够清晰，太长了，又容易使学生产生视觉疲劳。例如在学习“网络应用”模块下的“百度搜索”的内容时，设计了5分14秒的微视频，整个视频的流程是：
这样的视频时间虽然不长，但内容讲解非常完整，通过观看视频后，学生已经基本掌握了百度搜索的方法，在此基础上，再通过任务的操作将知识得以巩固和提升。
2.语言简洁易懂。一个高质量的微视频，不仅需要内容合适，更需要讲解的教师语言亲切，速度适中，当然更要强调的是语言要清晰，最好普通话要标准。美丽亲切、简单明了的语言才能激发起学生更想听的欲望，才能调动学生学习的积极性。
3.微课形式多样。微视频的制作不能是一成不变的，尽量做到每个微视频的播放给学生带来不同的感受，让学生有所期待。当然要做到这点，需要花费教师更多的人力物力，以主题内容的讲解为中心，微视频可以是创设情境式的，可以是任务驱动式的，可以是通过几个场景合成式的，也可以是传统的讲解式的……总之微视频呈现在学生面前时，尽可能的多花样，不要让学生产生厌倦感。
（三）需要控制翻转课堂的使用频率
基于微视频下的翻转课堂是一种新型的教学模式，它给教学带来的好处也是显而易见的，但它不是通用的教学模式，不是说所有的课目，或者说某一门课的所有内容都得使用它，一旦使用过了就会适得其反。
并且这种教学模式需要教师花费更多的时间在教学上，这样势必要牺牲一些其它的时间，会给教师带来生活上的不便，同时由于这种模式的教学需要学生在课前利用课余时间先自主学习，这样也会增加学生的学习压力，所以要我们根据课程的内容、学生的程度选择性地使用它，让它的功能发挥到极致！
总而言之，基于微视频的翻转课堂在中职《计算机应用基础》中应用改变了传统的教学模式，打破了传统的教学过程。翻转课堂下，学生先自主学习，发现问题后再解决，让学生每次带着问题进入课堂，有着明确的学习目标，始终以学生为主体。恰当的使用这种模式不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主學习能力。
参考文献
[1]黄宝珍.《基于微视频的初中物理翻转课堂模式的探究——以平面镜成像教学为例》[G]，福建教育学院学报，2017年9月第9期
[2]董园飞 刘丽娟《微视频支持下的翻转课堂教学在《计算机基础》课中的应用研究》[G]，教育现代化，2017年3月第12期
（作者单位：浙江省杭州市临安区昌化职业高级中学）