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摘 要：教师在教学过程中运用多种教学方式，不仅可以提升学生学习兴趣，还可以让生物课堂一改往日低沉气氛，焕发生命活力。学生在学习过程中能够积极主动的参与到课堂教学过程中，提高了课堂学习效率，更加有益于我们积极推进教育课程改革，提升初中生物课堂教学质量。
关键词：初中生物；活力课堂；教学实践
一、 引言
传统的生物课堂，学生的学习兴趣不高，并且课堂的氛围较为压抑，根据新课程标准的要求，生物课堂应当转变教学方式，通过丰富的教学形式、教学活动，打造具有活力的生物课堂，让学生不断提升课堂参与度，增强学习兴趣，提升学习效率，让初中生物课堂真正活起来。下面就如何让初中生物课堂“活”起来进行简单分析。
二、 创设教学情境，焕发课堂生命力
在开展生物课堂之前，教师进行充分的备课准备，制定合理地教学目标，为实现这样的教学目标，教师就需要为学生创设不同的情景，我们常见的有通过问题导入，通过图片或者视频导入课堂，短短的几个问题提问，就很容易让学生进入到一个教学情境中，让课堂氛围活跃起来。但是教师创设不同的教学情境，都是要以教学目标的实现为依托，在教学计划中，教师不仅要考虑学生的学习现状，更加要以学生感兴趣的话题为导入点，集中学生的学习注意力，促进生物课堂的顺利开展，例如在人体营养学习过程中，教师可以有目的地创设教学情境，让学生在教学情境下，主动发表个人见解，了解人体内的主要营养物质有哪些，都来源于哪些食物，以及都是如何供人体转化利用，发挥学生的想象力。在学生提出问题以后，教师要提升学生处理问题以及数据的能力，在这些数据中让学生关注食物中的营养物质，在探讨知识的过程中，培养学生的团队协作精神和正确的科学态度。在小组中，学生可以进行充分的讨论，获得扎实的知识。另外，通过不同学习情境的创建，学生的学习过程也会更加丰富，在丰富的学习过程中，学生学习能力就会得到提高，从而促使学习效率得到提高，增强学生的学习信心，让生物课堂焕发持久的活力。
三、 探究教学方法，焕发课堂生命力
在学习中，我们要以培养学生的探究精神以及创新能力为标准，不断推动教学工作的顺利开展，让学生学会思考生活中的生物问题，同时通过学生的自主实践，提升学生参与课堂的积极性，鼓励学生积极发言，提出自己的意见和建议，丰富理论知识，注重知识的实践与应用，当然，在生物学习过程中，一些具备实践性以及生活性的问题，教师要鼓励学生开展实验和探究，让学生通过课下调查，查阅资料，询问教师，获得生物知识，探讨生物知识的深层奥秘，不断开展生物课堂的延伸和拓展。例如在生物知识的学习过程中，我们学习人体的营养物质，教师可以通过一些问题，为什么人有高低胖瘦，为什么我们要吃饭，通过教师的提问让学生回答老师提出的问题，让学生进一步了解生物知识，还可以通过趣味的学习方式，帮助学生了解人的胖瘦与消化吸收的关系。学生可以结合生活中的知识，畅所欲言，不同的学生有着不同的见解，在教师的指导下。让学生自主探究生物知识，既可以培养学生的探究能力，还可以提升集体的生物素养教育，促使学生的生活性知识更加有效应用，在生物的学习道路上越走越远。
四、 合理利用多媒体，焕发课堂生命力
生物教育有其自身的特殊性，生物知识的学习有着生活性的特点，与我们生活的方方面面都密切相关，所以加强生物知识教育，教师应转变教育观念，从初中生物教育的特点和学生的实际情况出发，树立以人为本的教学观，灵活的运用各种教学方式，提高生物课堂教学的效率。教师要紧跟时代潮流，学会运用现代化的教学手段，并通过这些教学手段，落实教学之中融入欢乐的教学理念，引导学生实现由“厌学”到“乐学”的转变。具体来说，以多媒体教学为例，随着科学技术的发展，多媒体技术凭借其自身优势逐渐得到了广大师生的青睐，在初中生物课堂中的应用也越来越多。例如我们在学习人体内部的消化系统，就可以为学生展示一系列的图片，让学生产生兴趣，并引出口腔中的消化，让学生体会进食时牙齿、舌、唾液的作用。通过多媒体，可以刺激学生的多个感官，吸引学生注意提高学生的课堂参与度。同时产生浓厚的学习兴趣，进一步提升我们的生物课堂教学质量。
五、 倡导师生交互，焕发课堂生命力
交互式教学模式的运用可以有效提升初中生的生物素养，从而能够提升学生的的阅读以及写作能力。
此外，交互式学习是一种具有活力的学习方式，学生在小组活动中强化生物知识，获得互动体验。
交互式教学模式，是由教师和一组学生一起进行的，一般在4个人左右，教师通过对学生有效的分组，给予学生指导以后，就给予学生空间进行实验操作，不同的小组会有不同的见解，在不同意见指导下的实验假设就会存在差异，学生操作过程也会随之改变，各小组根据自己小组提出的问题充分讨论后作出假设。小组成立以后，共同完成一个课题，就能够让小组成员进行分工合作，在装置以及材料准备妥当以后，小组成员共同完成实验，在实验过程中记录实验现象以及相关数据，并且能够在操作后，共同分析，得出结论，最终让小组代表发言，小组间进行交流，更加可以活跃课堂的氛围。教师也可以组织学生对一些误差大的数据进行反思。鼓励学生积极、踊跃通过“医生看病”的活动，快乐的学习。教师可以在课堂活动结束之后，评价学生的表现，帮助学生认识自身的不足，及时纠正和完善。另外，教师可以提供学生视频资源，让学生课下自主观看，在观看之后，书写观后感，以及相关的生物知识，提高学生生物学习能力，提高自主学习意识，在生物学习过程中培养良好的学习习惯，从而进一步提高生物教学质量。
六、 結语
综上所述，初中生物教师要想发挥课堂有效性，焕发课堂活力，就要通过多种教学方式，不断丰富学生的精神世界；营造良好的教学氛围，培养学生探究问题的能力，鼓励学生积极发言，以此活跃初中生物课堂，为课堂教学质量的提升做出努力。
参考文献：
[1]戎爱香.如何让初中生物课堂“活”起来[J].科学教育，2008，24（3）：44-45.
[2]陈玉灿.如何让初中生物课堂教学活起来[J].教育科学：全文版：00119-00119.
作者简介：沈莉，江苏省南京市，南京市宁海中学分校。
关键词：初中生物；活力课堂；教学实践
一、 引言
传统的生物课堂，学生的学习兴趣不高，并且课堂的氛围较为压抑，根据新课程标准的要求，生物课堂应当转变教学方式，通过丰富的教学形式、教学活动，打造具有活力的生物课堂，让学生不断提升课堂参与度，增强学习兴趣，提升学习效率，让初中生物课堂真正活起来。下面就如何让初中生物课堂“活”起来进行简单分析。
二、 创设教学情境，焕发课堂生命力
在开展生物课堂之前，教师进行充分的备课准备，制定合理地教学目标，为实现这样的教学目标，教师就需要为学生创设不同的情景，我们常见的有通过问题导入，通过图片或者视频导入课堂，短短的几个问题提问，就很容易让学生进入到一个教学情境中，让课堂氛围活跃起来。但是教师创设不同的教学情境，都是要以教学目标的实现为依托，在教学计划中，教师不仅要考虑学生的学习现状，更加要以学生感兴趣的话题为导入点，集中学生的学习注意力，促进生物课堂的顺利开展，例如在人体营养学习过程中，教师可以有目的地创设教学情境，让学生在教学情境下，主动发表个人见解，了解人体内的主要营养物质有哪些，都来源于哪些食物，以及都是如何供人体转化利用，发挥学生的想象力。在学生提出问题以后，教师要提升学生处理问题以及数据的能力，在这些数据中让学生关注食物中的营养物质，在探讨知识的过程中，培养学生的团队协作精神和正确的科学态度。在小组中，学生可以进行充分的讨论，获得扎实的知识。另外，通过不同学习情境的创建，学生的学习过程也会更加丰富，在丰富的学习过程中，学生学习能力就会得到提高，从而促使学习效率得到提高，增强学生的学习信心，让生物课堂焕发持久的活力。
三、 探究教学方法，焕发课堂生命力
在学习中，我们要以培养学生的探究精神以及创新能力为标准，不断推动教学工作的顺利开展，让学生学会思考生活中的生物问题，同时通过学生的自主实践，提升学生参与课堂的积极性，鼓励学生积极发言，提出自己的意见和建议，丰富理论知识，注重知识的实践与应用，当然，在生物学习过程中，一些具备实践性以及生活性的问题，教师要鼓励学生开展实验和探究，让学生通过课下调查，查阅资料，询问教师，获得生物知识，探讨生物知识的深层奥秘，不断开展生物课堂的延伸和拓展。例如在生物知识的学习过程中，我们学习人体的营养物质，教师可以通过一些问题，为什么人有高低胖瘦，为什么我们要吃饭，通过教师的提问让学生回答老师提出的问题，让学生进一步了解生物知识，还可以通过趣味的学习方式，帮助学生了解人的胖瘦与消化吸收的关系。学生可以结合生活中的知识，畅所欲言，不同的学生有着不同的见解，在教师的指导下。让学生自主探究生物知识，既可以培养学生的探究能力，还可以提升集体的生物素养教育，促使学生的生活性知识更加有效应用，在生物的学习道路上越走越远。
四、 合理利用多媒体，焕发课堂生命力
生物教育有其自身的特殊性，生物知识的学习有着生活性的特点，与我们生活的方方面面都密切相关，所以加强生物知识教育，教师应转变教育观念，从初中生物教育的特点和学生的实际情况出发，树立以人为本的教学观，灵活的运用各种教学方式，提高生物课堂教学的效率。教师要紧跟时代潮流，学会运用现代化的教学手段，并通过这些教学手段，落实教学之中融入欢乐的教学理念，引导学生实现由“厌学”到“乐学”的转变。具体来说，以多媒体教学为例，随着科学技术的发展，多媒体技术凭借其自身优势逐渐得到了广大师生的青睐，在初中生物课堂中的应用也越来越多。例如我们在学习人体内部的消化系统，就可以为学生展示一系列的图片，让学生产生兴趣，并引出口腔中的消化，让学生体会进食时牙齿、舌、唾液的作用。通过多媒体，可以刺激学生的多个感官，吸引学生注意提高学生的课堂参与度。同时产生浓厚的学习兴趣，进一步提升我们的生物课堂教学质量。
五、 倡导师生交互，焕发课堂生命力
交互式教学模式的运用可以有效提升初中生的生物素养，从而能够提升学生的的阅读以及写作能力。
此外，交互式学习是一种具有活力的学习方式，学生在小组活动中强化生物知识，获得互动体验。
交互式教学模式，是由教师和一组学生一起进行的，一般在4个人左右，教师通过对学生有效的分组，给予学生指导以后，就给予学生空间进行实验操作，不同的小组会有不同的见解，在不同意见指导下的实验假设就会存在差异，学生操作过程也会随之改变，各小组根据自己小组提出的问题充分讨论后作出假设。小组成立以后，共同完成一个课题，就能够让小组成员进行分工合作，在装置以及材料准备妥当以后，小组成员共同完成实验，在实验过程中记录实验现象以及相关数据，并且能够在操作后，共同分析，得出结论，最终让小组代表发言，小组间进行交流，更加可以活跃课堂的氛围。教师也可以组织学生对一些误差大的数据进行反思。鼓励学生积极、踊跃通过“医生看病”的活动，快乐的学习。教师可以在课堂活动结束之后，评价学生的表现，帮助学生认识自身的不足，及时纠正和完善。另外，教师可以提供学生视频资源，让学生课下自主观看，在观看之后，书写观后感，以及相关的生物知识，提高学生生物学习能力，提高自主学习意识，在生物学习过程中培养良好的学习习惯，从而进一步提高生物教学质量。
六、 結语
综上所述，初中生物教师要想发挥课堂有效性，焕发课堂活力，就要通过多种教学方式，不断丰富学生的精神世界；营造良好的教学氛围，培养学生探究问题的能力，鼓励学生积极发言，以此活跃初中生物课堂，为课堂教学质量的提升做出努力。
参考文献：
[1]戎爱香.如何让初中生物课堂“活”起来[J].科学教育，2008，24（3）：44-45.
[2]陈玉灿.如何让初中生物课堂教学活起来[J].教育科学：全文版：00119-00119.
作者简介：沈莉，江苏省南京市，南京市宁海中学分校。