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【摘要】运用“世界咖啡模式”在小学语文高年级综合性学习中进行实践运用，教师能帮助学生突破思维固定化、参与度低、成果可操作性低、结果认同度低等问题，充分实现“自主、合作、探究”的学习方式，在交流和碰撞中产生集体智慧。
【关键词】世界咖啡;综合性学习;小学语文
一、小组讨论的困局
在过去的教学中，为积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现学生的主体性和教师的主导性，我们尝试多种方式，最常用的就是小组讨论。然而，在落实的过程，笔者发现，参与者有时会陷入这样的“困局”当中：一是学生带着既定答案在小组内进行汇报;二是组内少数积极的成员发言，个别学生缺乏表达的欲望;三是得出的成果可操作性低;四是讨论结果有时得不到多数同学的认可。很明显，一般的小组讨论模式，特别是在对于需要学生综合运用语文能力的“综合性学习”的模块中，达不到真正发挥学生能动性的优势。
二、“世界咖啡模式”打开新思路
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中四、五年级的综合性学习的目标，其中有一项是“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”。在其教学建议中也特别强调综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。
“世界咖啡”是一种集体研讨、建设性对话、集思广益获得集体智慧、创造行动上无限可能的汇谈模式。美国朱安妮塔·布朗和戴维·伊萨克在《世界咖啡：创造集体智慧的汇谈方法》中提到，“世界咖啡”运行模式，是在整合式的设计原则下，用简单而有效的“世界咖啡”汇谈流程，通过有生命的网络模式进行连接，最后产生集体智慧的过程。在教学过程中，笔者发现，使用“世界咖啡”的汇谈模式，能够有效落实新课标所倡导的学习方式，达成学习目标，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
三、在课堂上使用“世界咖啡模式”
（一）“世界咖啡”的准备工作
1.遵循“世界咖啡模式”汇谈的原则
“世界咖啡模式”在汇谈中一直强调要遵循七大原则：设定情境，营造宜人好客的环境空间，探索真正重要的提问，鼓励每个人参与贡献，交流并连接不同的观点，共同聆听其中的模式、见解及更深层的问题，收获和分享集体智慧。教师作为世界咖啡的主持人，需灵活运用以上七大原则，才能在合作性思考和有效行动上取得成效。
2.营造宜人好客的环境空间
在进行部编版六年级语文下册第六单元综合性学习“难忘小学生”前，笔者把桌椅围圈摆放，桌面上放着班级师生合照、不同颜色的大头笔、大白纸、一束小干花，墙上依次贴着学生们从一年级到六年级的成长的照片。在学生进场的时候，他们会听到愉悦的轻音乐，看到黑板和幻灯片上显示“欢迎来到世界咖啡馆”的欢迎标语，能看到自然的采光和窗外绿树成荫的校道。主持人为学生们参与此次“世界咖啡模式”的汇谈营造舒适、有安全感、能激发其展现自我愿望的氛围。
3.准备好需要探索的问题
为了汇谈能够让学生切实参与到语文综合性学习中来，教师的问题需是开放性的、有探索价值的。在部编版五年级语文下册第三单元“遨游汉字王国”中，为了落实教学目标“能了解关于汉字的使用现状的知识，树立规范使用国家通用语言文字的意识”，学生们在课前进行了调查和社会实践，了解了生活中使用汉字不规范的情况。接下来，笔者使用“世界咖啡模式”进行汇谈。在开展’世界咖啡模式”汇谈准备前，笔者设计了供学生们进行汇谈的核心问题：我们有哪些办法可以做到规范使用汉字？
（二）开展“世界咖啡”
接下来，笔者以部编版六年级语文下册第六单元综合性学习“难忘小学生”中“依依惜别”的内容为例，让学生在世界咖啡模式下共同制定毕业联欢会的节目单。
1.开场
各桌以学习小组为单位，六人一桌，组长为本桌的主持人。教师作为“世界咖啡”主持人进行欢迎致辞，解释说明“世界咖啡”的目的、相关流程和礼仪，告诉参与者会谈过程中如何更换桌次位置，每个小组的讨论时间为15分钟。宣布本次“世界咖啡”的讨论主题是大家希望在毕业联欢会上表演哪些节目？并把问题通过幻灯片显示出来。
参与者静默，进行独立思考。
2.第一轮汇谈：在原始小组中进行对话
各桌根据主题进行自由对话。对话时，组长在大白纸上，用“桌上记录”的方法，即通过列点或者画图的方式来呈现有趣的思维和见解。在座的每一个人都有责任支持组长，帮忙做筆记，总结关键观点。
3.第二轮汇谈：到新的小组中进行对话
各桌留下组长和“桌上记录”，其中三名组员到新的小组中继续进行对话。组长利用“桌上记录”，向新入座的参与者传达第一轮汇谈时产生的重要观点，新的组员也带着上一轮组内产生的关键观点、主题和问题参与到新一轮的汇谈当中，在新的一轮汇谈中产生新的智慧火花，继续进行“桌上记录”。
4.第三轮汇谈：再到新的小组中进行对话
操作如第二轮汇谈一样，除了组长和“桌上记录”，其他人移向其他桌，需要提醒的是原本同桌的人不能在同一桌上。在新的一轮汇谈中产生新的智慧火花，继续进行“桌上记录”。
5.回到原始小组
最后，所有人回到原来的小组里面，把组员们在各桌汇谈中得到的想法与所有成员进行分享。在此次的小组对话中进行更深入的讨论，进行“桌上记录”。
6.小组展示与探讨总结
各桌结束讨论后，各小组把“桌上记录”带到讲台上进行介绍与分享后，把“桌上记录”张贴到黑板上。所有“世界咖啡”的参与者一起就黑板上张贴的“桌上记录”的内容进行思考，回顾对话分享想法，初步形成毕业联欢会表演节目单。
（三）“世界咖啡”实践的要点
1.培养每组的主持人
教师在进行“世界咖啡模式”汇谈之前，要先让每桌的主持人熟悉开展的原则和流程。比如，在开展部编版六年级语文下册第六单元综合性学习“难忘小学生”中“依依惜别”的内容前，笔者先把七位小组长集中起来进行培训，讲解“世界咖啡模式”汇谈的七大原则和流程，告知其注意事项，并且进行情境模拟训练，收获的效果较佳。 2.鼓励每个人参与贡献
班级里通常都会有个别学生不太愿意在大集体中当中发言，但是，“世界咖啡”的模式能够让学生在温馨开放的环境中，在汇谈的流程中，围绕主持人提出的问题提供自己有价值的见解。
为了鼓励每个人都参与到发言和讨论当中，为了提醒和确保每一桌不是一直都是同一个学生在说话，我们可以运用一些小物件作为“谈话物件”。比如，在开展“依依惜别”的语文综合性学习前，笔者为每一桌的学生准备的一份“谈话物件”——铃铛。在开展“世界咖啡模式”汇谈前，笔者作为主持人讲解铃铛的用途，并提醒大家：第一，当铃铛拿起来要发言的学生要注意条理清晰，把要讲的内容简洁地介绍清楚;第二，没有拿到铃铛的学生要做一个好听众，可以边听边做记录。当小组内某一位学生准备发言之前，他拿起这个小铃铛摇几下后，再开始说出自己对“大家希望在毕业联欢会上表演哪些节目”这个问题的见解。当这位学生讲话结束后，把小铃铛放回桌面上，再由下一位發言的学生拿起来摇响后进行发言。“谈话物件”可以像笔者的课堂一样，放在桌子中间，由想发言的学生随机拿起来进行发言，也可以绕圈按照一定的顺序往下传。
3.灵活处理意见分歧
开放性的讨论，就会有不同的见解在相互碰撞。在“世界咖啡模式”汇谈中，也会出现意见分歧的时候。
在进行部编版五年级语文下册第三单元“遨游汉字王国”综合性学习的时候，围绕“我们有哪些办法可以做到规范使用汉字”讨论时，有学生提到：“要杜绝广告中用‘别’字，比如，蚊香广告的‘默默无蚊’的‘蚊’字就是用错了，会误导低年级的学生，所以要禁止这样的广告出现。”这时候马上就有同学提出不同的意见：“蚊香广告中‘默默无蚊’的‘蚊’字是谐音，是切合广告内容的，是一种创意。”还有学生反驳第一位学生的意见：“对于低年级的学生，家长要做好引导工作，不能扼杀广告创意。”面对这样的意见分歧，支持人可以尝试用这样的话进行灵活处理和引导：“从你的发言中，看得出你是经过认真的思考……”“你的想法引发了我们的进一步思考……”“为了更好地理解你所提出的观点，我想问一下……”不同的意见会碰撞出精彩的智慧火花。所以，主持人要正面看待不同意见，并灵活进行处理，让“世界咖啡模式”汇谈产生更多智慧的结晶。
四、使用“世界咖啡模式”的效果
运用“世界咖啡模式”进行语文综合性学习，能调动学生的学习积极性，主动进行合作探究，学生能够在讨论中做到“求同存异”，在有自己独特的见解的前提下达成问题的共识，发挥学生主体性和教师的主导性。关于“世界咖啡模式”在语文学习中的运用，笔者还在不断地实践和探索当中，相信不久的将来，在小学语文的其它领域中也会得到更好的运用，取得更喜人的效果。
参考文献：
[1]（美）朱安妮塔·布朗，戴维·伊萨克.世界咖啡[M].中国电信出版社，2019.
责任编辑 温铁雄
【关键词】世界咖啡;综合性学习;小学语文
一、小组讨论的困局
在过去的教学中，为积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现学生的主体性和教师的主导性，我们尝试多种方式，最常用的就是小组讨论。然而，在落实的过程，笔者发现，参与者有时会陷入这样的“困局”当中：一是学生带着既定答案在小组内进行汇报;二是组内少数积极的成员发言，个别学生缺乏表达的欲望;三是得出的成果可操作性低;四是讨论结果有时得不到多数同学的认可。很明显，一般的小组讨论模式，特别是在对于需要学生综合运用语文能力的“综合性学习”的模块中，达不到真正发挥学生能动性的优势。
二、“世界咖啡模式”打开新思路
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中四、五年级的综合性学习的目标，其中有一项是“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”。在其教学建议中也特别强调综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。
“世界咖啡”是一种集体研讨、建设性对话、集思广益获得集体智慧、创造行动上无限可能的汇谈模式。美国朱安妮塔·布朗和戴维·伊萨克在《世界咖啡：创造集体智慧的汇谈方法》中提到，“世界咖啡”运行模式，是在整合式的设计原则下，用简单而有效的“世界咖啡”汇谈流程，通过有生命的网络模式进行连接，最后产生集体智慧的过程。在教学过程中，笔者发现，使用“世界咖啡”的汇谈模式，能够有效落实新课标所倡导的学习方式，达成学习目标，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
三、在课堂上使用“世界咖啡模式”
（一）“世界咖啡”的准备工作
1.遵循“世界咖啡模式”汇谈的原则
“世界咖啡模式”在汇谈中一直强调要遵循七大原则：设定情境，营造宜人好客的环境空间，探索真正重要的提问，鼓励每个人参与贡献，交流并连接不同的观点，共同聆听其中的模式、见解及更深层的问题，收获和分享集体智慧。教师作为世界咖啡的主持人，需灵活运用以上七大原则，才能在合作性思考和有效行动上取得成效。
2.营造宜人好客的环境空间
在进行部编版六年级语文下册第六单元综合性学习“难忘小学生”前，笔者把桌椅围圈摆放，桌面上放着班级师生合照、不同颜色的大头笔、大白纸、一束小干花，墙上依次贴着学生们从一年级到六年级的成长的照片。在学生进场的时候，他们会听到愉悦的轻音乐，看到黑板和幻灯片上显示“欢迎来到世界咖啡馆”的欢迎标语，能看到自然的采光和窗外绿树成荫的校道。主持人为学生们参与此次“世界咖啡模式”的汇谈营造舒适、有安全感、能激发其展现自我愿望的氛围。
3.准备好需要探索的问题
为了汇谈能够让学生切实参与到语文综合性学习中来，教师的问题需是开放性的、有探索价值的。在部编版五年级语文下册第三单元“遨游汉字王国”中，为了落实教学目标“能了解关于汉字的使用现状的知识，树立规范使用国家通用语言文字的意识”，学生们在课前进行了调查和社会实践，了解了生活中使用汉字不规范的情况。接下来，笔者使用“世界咖啡模式”进行汇谈。在开展’世界咖啡模式”汇谈准备前，笔者设计了供学生们进行汇谈的核心问题：我们有哪些办法可以做到规范使用汉字？
（二）开展“世界咖啡”
接下来，笔者以部编版六年级语文下册第六单元综合性学习“难忘小学生”中“依依惜别”的内容为例，让学生在世界咖啡模式下共同制定毕业联欢会的节目单。
1.开场
各桌以学习小组为单位，六人一桌，组长为本桌的主持人。教师作为“世界咖啡”主持人进行欢迎致辞，解释说明“世界咖啡”的目的、相关流程和礼仪，告诉参与者会谈过程中如何更换桌次位置，每个小组的讨论时间为15分钟。宣布本次“世界咖啡”的讨论主题是大家希望在毕业联欢会上表演哪些节目？并把问题通过幻灯片显示出来。
参与者静默，进行独立思考。
2.第一轮汇谈：在原始小组中进行对话
各桌根据主题进行自由对话。对话时，组长在大白纸上，用“桌上记录”的方法，即通过列点或者画图的方式来呈现有趣的思维和见解。在座的每一个人都有责任支持组长，帮忙做筆记，总结关键观点。
3.第二轮汇谈：到新的小组中进行对话
各桌留下组长和“桌上记录”，其中三名组员到新的小组中继续进行对话。组长利用“桌上记录”，向新入座的参与者传达第一轮汇谈时产生的重要观点，新的组员也带着上一轮组内产生的关键观点、主题和问题参与到新一轮的汇谈当中，在新的一轮汇谈中产生新的智慧火花，继续进行“桌上记录”。
4.第三轮汇谈：再到新的小组中进行对话
操作如第二轮汇谈一样，除了组长和“桌上记录”，其他人移向其他桌，需要提醒的是原本同桌的人不能在同一桌上。在新的一轮汇谈中产生新的智慧火花，继续进行“桌上记录”。
5.回到原始小组
最后，所有人回到原来的小组里面，把组员们在各桌汇谈中得到的想法与所有成员进行分享。在此次的小组对话中进行更深入的讨论，进行“桌上记录”。
6.小组展示与探讨总结
各桌结束讨论后，各小组把“桌上记录”带到讲台上进行介绍与分享后，把“桌上记录”张贴到黑板上。所有“世界咖啡”的参与者一起就黑板上张贴的“桌上记录”的内容进行思考，回顾对话分享想法，初步形成毕业联欢会表演节目单。
（三）“世界咖啡”实践的要点
1.培养每组的主持人
教师在进行“世界咖啡模式”汇谈之前，要先让每桌的主持人熟悉开展的原则和流程。比如，在开展部编版六年级语文下册第六单元综合性学习“难忘小学生”中“依依惜别”的内容前，笔者先把七位小组长集中起来进行培训，讲解“世界咖啡模式”汇谈的七大原则和流程，告知其注意事项，并且进行情境模拟训练，收获的效果较佳。 2.鼓励每个人参与贡献
班级里通常都会有个别学生不太愿意在大集体中当中发言，但是，“世界咖啡”的模式能够让学生在温馨开放的环境中，在汇谈的流程中，围绕主持人提出的问题提供自己有价值的见解。
为了鼓励每个人都参与到发言和讨论当中，为了提醒和确保每一桌不是一直都是同一个学生在说话，我们可以运用一些小物件作为“谈话物件”。比如，在开展“依依惜别”的语文综合性学习前，笔者为每一桌的学生准备的一份“谈话物件”——铃铛。在开展“世界咖啡模式”汇谈前，笔者作为主持人讲解铃铛的用途，并提醒大家：第一，当铃铛拿起来要发言的学生要注意条理清晰，把要讲的内容简洁地介绍清楚;第二，没有拿到铃铛的学生要做一个好听众，可以边听边做记录。当小组内某一位学生准备发言之前，他拿起这个小铃铛摇几下后，再开始说出自己对“大家希望在毕业联欢会上表演哪些节目”这个问题的见解。当这位学生讲话结束后，把小铃铛放回桌面上，再由下一位發言的学生拿起来摇响后进行发言。“谈话物件”可以像笔者的课堂一样，放在桌子中间，由想发言的学生随机拿起来进行发言，也可以绕圈按照一定的顺序往下传。
3.灵活处理意见分歧
开放性的讨论，就会有不同的见解在相互碰撞。在“世界咖啡模式”汇谈中，也会出现意见分歧的时候。
在进行部编版五年级语文下册第三单元“遨游汉字王国”综合性学习的时候，围绕“我们有哪些办法可以做到规范使用汉字”讨论时，有学生提到：“要杜绝广告中用‘别’字，比如，蚊香广告的‘默默无蚊’的‘蚊’字就是用错了，会误导低年级的学生，所以要禁止这样的广告出现。”这时候马上就有同学提出不同的意见：“蚊香广告中‘默默无蚊’的‘蚊’字是谐音，是切合广告内容的，是一种创意。”还有学生反驳第一位学生的意见：“对于低年级的学生，家长要做好引导工作，不能扼杀广告创意。”面对这样的意见分歧，支持人可以尝试用这样的话进行灵活处理和引导：“从你的发言中，看得出你是经过认真的思考……”“你的想法引发了我们的进一步思考……”“为了更好地理解你所提出的观点，我想问一下……”不同的意见会碰撞出精彩的智慧火花。所以，主持人要正面看待不同意见，并灵活进行处理，让“世界咖啡模式”汇谈产生更多智慧的结晶。
四、使用“世界咖啡模式”的效果
运用“世界咖啡模式”进行语文综合性学习，能调动学生的学习积极性，主动进行合作探究，学生能够在讨论中做到“求同存异”，在有自己独特的见解的前提下达成问题的共识，发挥学生主体性和教师的主导性。关于“世界咖啡模式”在语文学习中的运用，笔者还在不断地实践和探索当中，相信不久的将来，在小学语文的其它领域中也会得到更好的运用，取得更喜人的效果。
参考文献：
[1]（美）朱安妮塔·布朗，戴维·伊萨克.世界咖啡[M].中国电信出版社，2019.
责任编辑 温铁雄