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【摘要】本文对高中英语过程写作教学中写前活动及其设计原则进行了介绍，并结合写作教学实践进行探讨，提出写前教学活动需注意的问题。
【关键词】高中英语;过程写作;教学法;写前活动
一、研究背景
普通高中《英语课程标准（2017年版）》将写的能力归于表达性技能，对学生语言能力的要求更高，学生也会觉得写更难。所以，学生在写作方面存在畏难情绪，教师的写作教学也面临困境。同时，2021年新高考全国卷英语试卷将写作的分值进一步提高，增加了一篇读后续写写作题，总分值增加至40分（卷面分）。新高考对学生的写作能力提出了更高的要求，同时也对教师写作教学提出了更大的挑战。
然而，一线教师的写作教学却存在很多困惑，究其原因可归结为以下几点：一是学生受语言知识能力限制，无法完成写作任务;二是无法调动学生的背景知识和话题储备知识，内容空洞、乏味;三是学生写作兴趣不高，有畏难情绪，甚至存在抵触心理。
二、写前活动
过程写作教学法起源于西方教育系统写作教学课程，与传统的结果教学法相比，过程教学法以学生为中心，帮助学生学会各种写作策略，以最终产出写作结果的写作过程为主线。自过程写作法被用于写作教学以来，有的学者认为，过程写作包括以下五个步骤：写前准备—初稿—修改—反馈修改—重写五个步骤。更多的学者将其分为写前阶段、写作阶段和修改阶段，但这一过程并非是“直线性”的单一过程，而是“循环性”的相互交叉，反复循环的过程。
写前阶段是过程写作法的重要步骤，包括为写作做好准备的一切准备活动，如写前语言输入，写前构思活动，形成写作轮廓，初步形成腹稿等。写前活动具有重要的意义，写前的语言输入能够降低学生的写作难度，激发学生的写作积极性，缓解学生的畏难情绪;写前构思活动能够充分地激发学生的背景知识，调动学生的知识储备，提高学生写作自信;写前活动能够将听说读写相结合，提高学生综合运用语言的技能。
三、写前活动的设计原则
1.合理选择写前活动
写前活动的形式多种多样，常用的形式有情景导入、头脑风暴、自由写作、小组讨论、立体思维法等活动。在激活学生知识储备、拓展学生写作思路的过程中，教师要根据写作任务的特点和难度，合理地选择写前活动，调动学生背景知识，鼓励学生积极思考，激发学生写作兴趣。
2.重视写前语言输入
在写作教学过程中教师面临的最大困难就是学生语言知识能力有限，语言表达能力不足这一问题。在写前活动中将体裁教学法和过程写作法相结合，并且采用以听导写，以说带写，以读促写等一系列教学活动引导学生分析范文，掌握语篇体裁特征、篇章结构特点，让学生准备好相关体裁、题材的语言知识，为写作阶段做好准备。
3.以学生活动为中心
传统的结果教学法重点在写作的成果，教师机械的语言输入，学生机械的语言输出，教师要花费大量的时间和精力在批改上。然而，学生只关心分数，没有对习作的反复推敲和思考，这一教学方法令教师苦不堪言，学生写作能力提升有限。过程写作教学的写作活动以学生为中心，教师在写作过程中指导学生的英语学习活动，学生可以小组合作，可以独立完成，以不同的方式参与学习活动，这改变了课堂以教师为主导的教学模式，能够尊重学生的个体差异，帮助学生个性发展，提升学生语言学习的能力。
四、写前活动的实践
1.写前语言输入形式
写前语言输入活动直接影响学生语言的输出能力，有效的语言输入能够降低学生的写作难度，为学生做好语言储备，降低学生写作焦虑。人教版普通高中英语教材（2019年版）写作教学版块是Reading for Writing，写前活动主要采用以读促写教学活动为写作提供语言输入。除此之外，以听导写、以说带写也是常见的语言输入形式。以下是笔者在教学过程中运用以听导写，以说带写，以读促写教学活动的一些尝试：
（1）以听导写
听力是语言的输入，可以为写作提供词汇、话题等语言储备。所以，教师在听力环节要给学生布置任务，学生带着任务去听，然后自然而然地将听力的内容过渡到写作中。人教版必修二Unit2 Wildlife protection的写作部分是设计英文海报，内容是描述野生动物濒危的处境及呼吁人类采取措施保护野生动物。教师可以通过听力获取撰写海报所需的语言信息，同时引导学生思考“野生物种为什么会灭绝？”和 “需要采取怎样的行动？”这两个问题。本单元Listening and speaking板块就探讨了“Why are so many species dying？”这一问题，并且探讨了“Change begins with you.”的意义。教师可以重新整合教材，在写作教学前进行听力训练，听力训练不仅为学生提供了词汇、句型知识，同时为学生回答写作任务中的两个问题提供了写作素材。
（2）以说带写
说是输出活动，与写作活动类似。在写前活动中采取小组讨论、辩论等说的活动能够降低学生写的难度。（下转第18版） （上接第17版）人教版必修一Unit 5 Languages around the world写作板块是写一篇关于解决学习英语过程中遇到的困难的博客。在写前活动中，教师可引导学生列出自己在学习英语的过程中遇到的困难，然后以小组为单位，内部交换学生的问题，小组成员给出解决困难的建议。通过小组合作讨论的方式学生能够更好的描述自己的问题，并交流英语学习的方法，為写作提供写作内容和语言准备。
（3）以读促写
以读促写是人教版（2019年版）写作部分Reading for Writing教学的基本模式。笔者在教学过程中结合体裁教学法，引导学生关注阅读材料的篇章结构和体裁特点，为读后写作做好语言准备。人教版必修一Welcome Unit写作板块是学生的个人简介。笔者在教学过程中首先要求学生阅读两篇不同风格的个人简介，引导学生对两篇文章的风格做出评价。然后要求学生分析两篇个人简介的篇章结构和语言特征，从细节处讨论两篇文章的特点，例如，学生的性格特点、学习风格、写作风格等。最后引导学生选择自己喜欢的写作风格进行模仿写作，写出具有个人特色的个人简介。 2.写前活动形式
写前活动的选择要考虑活动的目的和意义，根据写作内容的特点选择合适的写前活动，应避免千篇一律或流于形式化，这样的写前活动才是有效的。笔者在英语写作教学中会尝试使用头脑风暴、思维导图、小组讨论、列清单和提问法进行写前活动，写前活动策略可单独使用也可结合，以下是笔者的一些教学实践：
（1）头脑风暴和思维导图
2020年高考全国Ⅰ卷写作部分是以身边值得尊敬和爱戴的人为题写一篇短文参赛，内容要点包括人物简介和值得尊敬和爱戴的原因。其中，人物简介部分可从人物的基本信息各方面进行描述，包括年龄、外貌、性格特点、兴趣爱好、学习经历、工作经历等方面进行描述。值得尊敬和爱戴的原因可以从具体事例、取得的成就、社会评价等方面进行阐述。在写前活动中，教师可以引导学生用思维导图或辐射图等图形工具进行头脑风暴，帮助学生进行思维构建，让学生写出相关联的词汇和短语，然后筛选出与主题相关的词汇和句子，列出要点提纲，构建写作框架。在“头脑风暴”写前活动中学生比较放松，学生可以更好地拓展思路。在此过程中学生无需过多地在意信息是否合适、语言是否准确，学生在写下相关信息后可以根据主题进行取舍和更正。但是，教师要注意引导学生的思考时间和主题，避免写前活动时间过长或跑题。
（2）小组讨论和列清单
小组讨论方法是能够快速引导学生组织思路、拓展思路的方法，学生可以通过同伴的讨论、互动，甚至辩论来拓宽写作思路。列清单通常是以小组合作的方式来呈现，学生将小组讨论的结果通过清单进行展示，小组成员结合主题进行分类和取舍，有利于对小组讨论的结果进行整理。2019年江苏高考真题让学生就英国交流生的欢迎仪式上，是否倾向于穿中国传统服装这一话题展开讨论并说明理由。学生以小组的形式进行讨论，一种观点是穿传统服装，另一种是穿校服。在讨论的过程中，小组成员将小组讨论的结果列出清单，然后小组成员对信息进行整理，去除重复的或与主题不相关的信息，选择符合自己观点的信息作为写作素材开展写作活动。
（3）提问法
提问法虽传统但也是非常行之有效的写前活动策略，提问通常是5W（Who;What; When; Where;Why）和1H（How）引导的疑问句围绕主题进行。提问的方式既可以是教师对学生提出问题，然后学生思考作答，也可以是学生围绕着这几个问题对写前的阅读材料进行梳理，并构思写作任务。以读后续写这一写作题型为例，续写的文章以记叙文为主。学生在续写前要先分析阅读材料，教师可引导学生通过5W和1H分析文本的人物、事件、起因、经过，帮助学生从故事和情感变化两条主线进行分析，从而续写高潮和结果。
五、写前活动的思考
1.教师的作用
过程写作法强调以学生为中心，写前活动也以学生活动为主，但不代表教师的作用可以被忽略。教师要起到引导作用，要帮助学生确定写作主题、设计写作任务、选择写作材料、提供背景知识、准备语言输入。在写前活动过程中要起到监控的作用，帮助学生有序地开展讨论活动、小组活动等，保障活动开展的有效性。
2.用英语构思和讨论
在开展过程性写作法的初期，笔者发现学生在写前活动中会更多地选择用中文来进行讨论和小组合作，然后学生再将其翻译成英文。但部分学生受限于语言知识能力，仍然无法写出流畅的文章，导致小组合作的效果不理想。为了解决这一问题，笔者在教学中要求学生在写前活动中使用英语来交流和写作，逐渐培养学生用英语思维的习惯。
3.有序开展小组活动
小组讨论活动是行之有效的写前活动形式。在实施过程中教师要关注组内成员不同水平的学生，设置任务要有针对性，让不同层次的学生都能够参与其中。其次，要关注小组讨论开展的情况，既要避免部分学生不参与，也要避免部分学生全部包揽所有内容，从而保障小组讨论的有效性。
[本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题“过程写作法在农村高中英语写作教学中的运用研究”（课题编号：ZC2020076）研究成果]
参考文献：
[1]邓鹂鸣，刘红，陈芃等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）：58-62.
[2]蒋建华.注重过程的初中英语写前活动[J].海外英語，2011.
[3]刘玉仙.写前活动对提高学生写作能力的作用[J].基础英语教育，2005.
[4]刘琼.高中英语写作教学中写前活动设计与研究[D].湖南科技大学，2019.
[5]马新志.写前准备—英语写作过程中不容忽视的环节[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010.
[6]张燕.高中英语写前活动的设计[J].中小学外语教学：中学篇，2008.
责任编辑 杨 杰
【关键词】高中英语;过程写作;教学法;写前活动
一、研究背景
普通高中《英语课程标准（2017年版）》将写的能力归于表达性技能，对学生语言能力的要求更高，学生也会觉得写更难。所以，学生在写作方面存在畏难情绪，教师的写作教学也面临困境。同时，2021年新高考全国卷英语试卷将写作的分值进一步提高，增加了一篇读后续写写作题，总分值增加至40分（卷面分）。新高考对学生的写作能力提出了更高的要求，同时也对教师写作教学提出了更大的挑战。
然而，一线教师的写作教学却存在很多困惑，究其原因可归结为以下几点：一是学生受语言知识能力限制，无法完成写作任务;二是无法调动学生的背景知识和话题储备知识，内容空洞、乏味;三是学生写作兴趣不高，有畏难情绪，甚至存在抵触心理。
二、写前活动
过程写作教学法起源于西方教育系统写作教学课程，与传统的结果教学法相比，过程教学法以学生为中心，帮助学生学会各种写作策略，以最终产出写作结果的写作过程为主线。自过程写作法被用于写作教学以来，有的学者认为，过程写作包括以下五个步骤：写前准备—初稿—修改—反馈修改—重写五个步骤。更多的学者将其分为写前阶段、写作阶段和修改阶段，但这一过程并非是“直线性”的单一过程，而是“循环性”的相互交叉，反复循环的过程。
写前阶段是过程写作法的重要步骤，包括为写作做好准备的一切准备活动，如写前语言输入，写前构思活动，形成写作轮廓，初步形成腹稿等。写前活动具有重要的意义，写前的语言输入能够降低学生的写作难度，激发学生的写作积极性，缓解学生的畏难情绪;写前构思活动能够充分地激发学生的背景知识，调动学生的知识储备，提高学生写作自信;写前活动能够将听说读写相结合，提高学生综合运用语言的技能。
三、写前活动的设计原则
1.合理选择写前活动
写前活动的形式多种多样，常用的形式有情景导入、头脑风暴、自由写作、小组讨论、立体思维法等活动。在激活学生知识储备、拓展学生写作思路的过程中，教师要根据写作任务的特点和难度，合理地选择写前活动，调动学生背景知识，鼓励学生积极思考，激发学生写作兴趣。
2.重视写前语言输入
在写作教学过程中教师面临的最大困难就是学生语言知识能力有限，语言表达能力不足这一问题。在写前活动中将体裁教学法和过程写作法相结合，并且采用以听导写，以说带写，以读促写等一系列教学活动引导学生分析范文，掌握语篇体裁特征、篇章结构特点，让学生准备好相关体裁、题材的语言知识，为写作阶段做好准备。
3.以学生活动为中心
传统的结果教学法重点在写作的成果，教师机械的语言输入，学生机械的语言输出，教师要花费大量的时间和精力在批改上。然而，学生只关心分数，没有对习作的反复推敲和思考，这一教学方法令教师苦不堪言，学生写作能力提升有限。过程写作教学的写作活动以学生为中心，教师在写作过程中指导学生的英语学习活动，学生可以小组合作，可以独立完成，以不同的方式参与学习活动，这改变了课堂以教师为主导的教学模式，能够尊重学生的个体差异，帮助学生个性发展，提升学生语言学习的能力。
四、写前活动的实践
1.写前语言输入形式
写前语言输入活动直接影响学生语言的输出能力，有效的语言输入能够降低学生的写作难度，为学生做好语言储备，降低学生写作焦虑。人教版普通高中英语教材（2019年版）写作教学版块是Reading for Writing，写前活动主要采用以读促写教学活动为写作提供语言输入。除此之外，以听导写、以说带写也是常见的语言输入形式。以下是笔者在教学过程中运用以听导写，以说带写，以读促写教学活动的一些尝试：
（1）以听导写
听力是语言的输入，可以为写作提供词汇、话题等语言储备。所以，教师在听力环节要给学生布置任务，学生带着任务去听，然后自然而然地将听力的内容过渡到写作中。人教版必修二Unit2 Wildlife protection的写作部分是设计英文海报，内容是描述野生动物濒危的处境及呼吁人类采取措施保护野生动物。教师可以通过听力获取撰写海报所需的语言信息，同时引导学生思考“野生物种为什么会灭绝？”和 “需要采取怎样的行动？”这两个问题。本单元Listening and speaking板块就探讨了“Why are so many species dying？”这一问题，并且探讨了“Change begins with you.”的意义。教师可以重新整合教材，在写作教学前进行听力训练，听力训练不仅为学生提供了词汇、句型知识，同时为学生回答写作任务中的两个问题提供了写作素材。
（2）以说带写
说是输出活动，与写作活动类似。在写前活动中采取小组讨论、辩论等说的活动能够降低学生写的难度。（下转第18版） （上接第17版）人教版必修一Unit 5 Languages around the world写作板块是写一篇关于解决学习英语过程中遇到的困难的博客。在写前活动中，教师可引导学生列出自己在学习英语的过程中遇到的困难，然后以小组为单位，内部交换学生的问题，小组成员给出解决困难的建议。通过小组合作讨论的方式学生能够更好的描述自己的问题，并交流英语学习的方法，為写作提供写作内容和语言准备。
（3）以读促写
以读促写是人教版（2019年版）写作部分Reading for Writing教学的基本模式。笔者在教学过程中结合体裁教学法，引导学生关注阅读材料的篇章结构和体裁特点，为读后写作做好语言准备。人教版必修一Welcome Unit写作板块是学生的个人简介。笔者在教学过程中首先要求学生阅读两篇不同风格的个人简介，引导学生对两篇文章的风格做出评价。然后要求学生分析两篇个人简介的篇章结构和语言特征，从细节处讨论两篇文章的特点，例如，学生的性格特点、学习风格、写作风格等。最后引导学生选择自己喜欢的写作风格进行模仿写作，写出具有个人特色的个人简介。 2.写前活动形式
写前活动的选择要考虑活动的目的和意义，根据写作内容的特点选择合适的写前活动，应避免千篇一律或流于形式化，这样的写前活动才是有效的。笔者在英语写作教学中会尝试使用头脑风暴、思维导图、小组讨论、列清单和提问法进行写前活动，写前活动策略可单独使用也可结合，以下是笔者的一些教学实践：
（1）头脑风暴和思维导图
2020年高考全国Ⅰ卷写作部分是以身边值得尊敬和爱戴的人为题写一篇短文参赛，内容要点包括人物简介和值得尊敬和爱戴的原因。其中，人物简介部分可从人物的基本信息各方面进行描述，包括年龄、外貌、性格特点、兴趣爱好、学习经历、工作经历等方面进行描述。值得尊敬和爱戴的原因可以从具体事例、取得的成就、社会评价等方面进行阐述。在写前活动中，教师可以引导学生用思维导图或辐射图等图形工具进行头脑风暴，帮助学生进行思维构建，让学生写出相关联的词汇和短语，然后筛选出与主题相关的词汇和句子，列出要点提纲，构建写作框架。在“头脑风暴”写前活动中学生比较放松，学生可以更好地拓展思路。在此过程中学生无需过多地在意信息是否合适、语言是否准确，学生在写下相关信息后可以根据主题进行取舍和更正。但是，教师要注意引导学生的思考时间和主题，避免写前活动时间过长或跑题。
（2）小组讨论和列清单
小组讨论方法是能够快速引导学生组织思路、拓展思路的方法，学生可以通过同伴的讨论、互动，甚至辩论来拓宽写作思路。列清单通常是以小组合作的方式来呈现，学生将小组讨论的结果通过清单进行展示，小组成员结合主题进行分类和取舍，有利于对小组讨论的结果进行整理。2019年江苏高考真题让学生就英国交流生的欢迎仪式上，是否倾向于穿中国传统服装这一话题展开讨论并说明理由。学生以小组的形式进行讨论，一种观点是穿传统服装，另一种是穿校服。在讨论的过程中，小组成员将小组讨论的结果列出清单，然后小组成员对信息进行整理，去除重复的或与主题不相关的信息，选择符合自己观点的信息作为写作素材开展写作活动。
（3）提问法
提问法虽传统但也是非常行之有效的写前活动策略，提问通常是5W（Who;What; When; Where;Why）和1H（How）引导的疑问句围绕主题进行。提问的方式既可以是教师对学生提出问题，然后学生思考作答，也可以是学生围绕着这几个问题对写前的阅读材料进行梳理，并构思写作任务。以读后续写这一写作题型为例，续写的文章以记叙文为主。学生在续写前要先分析阅读材料，教师可引导学生通过5W和1H分析文本的人物、事件、起因、经过，帮助学生从故事和情感变化两条主线进行分析，从而续写高潮和结果。
五、写前活动的思考
1.教师的作用
过程写作法强调以学生为中心，写前活动也以学生活动为主，但不代表教师的作用可以被忽略。教师要起到引导作用，要帮助学生确定写作主题、设计写作任务、选择写作材料、提供背景知识、准备语言输入。在写前活动过程中要起到监控的作用，帮助学生有序地开展讨论活动、小组活动等，保障活动开展的有效性。
2.用英语构思和讨论
在开展过程性写作法的初期，笔者发现学生在写前活动中会更多地选择用中文来进行讨论和小组合作，然后学生再将其翻译成英文。但部分学生受限于语言知识能力，仍然无法写出流畅的文章，导致小组合作的效果不理想。为了解决这一问题，笔者在教学中要求学生在写前活动中使用英语来交流和写作，逐渐培养学生用英语思维的习惯。
3.有序开展小组活动
小组讨论活动是行之有效的写前活动形式。在实施过程中教师要关注组内成员不同水平的学生，设置任务要有针对性，让不同层次的学生都能够参与其中。其次，要关注小组讨论开展的情况，既要避免部分学生不参与，也要避免部分学生全部包揽所有内容，从而保障小组讨论的有效性。
[本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划2020年度课题“过程写作法在农村高中英语写作教学中的运用研究”（课题编号：ZC2020076）研究成果]
参考文献：
[1]邓鹂鸣，刘红，陈芃等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003（6）：58-62.
[2]蒋建华.注重过程的初中英语写前活动[J].海外英語，2011.
[3]刘玉仙.写前活动对提高学生写作能力的作用[J].基础英语教育，2005.
[4]刘琼.高中英语写作教学中写前活动设计与研究[D].湖南科技大学，2019.
[5]马新志.写前准备—英语写作过程中不容忽视的环节[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010.
[6]张燕.高中英语写前活动的设计[J].中小学外语教学：中学篇，2008.
责任编辑 杨 杰