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摘 要： 绘本教学是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。本文主要以绘本为载体分析在教学过程和实际应用中如何更有效地激发幼儿语言发展的能力。
关键词： 绘本教学 语言发展 幼儿教育
“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。
一、幼儿园“绘本教学”的课程意义
“绘本教学”和“故事教学”不同。我们一般意义上的“故事教学”侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。我记得高尔基先生说：“儿童文学是快乐的文学。”优秀的儿童文学作品不仅为幼儿展示了丰富的世界，而且是幼儿的精神食粮。因此我们应该让孩子从小就阅读儿童文学作品，一个人若没受过文学作品的滋养，就不会有艺术的审美能力。儿童文学作品中那些鲜明的形象、炽热的情感、优美的节奏、动人的语言都会给幼儿以美的享受，让幼儿从小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历几次有关“绘本教学”的专题培训和“早期阅读”优质课的评比后，再观摩园内为期一周的“绘本教学”展示课后，我对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。我认为学前儿童语言能力的培养主要是多看、多听、多说和多练。多看主要是教师在教学的过程中，有计划地带领幼儿直接地观察，给幼儿创造条件，并且采用直观形象的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。同时，多听我们说主要可以给幼儿积极创设“听”的环境，可以是多种多样的。例如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等。多说主要可以给幼儿创设“说”的情境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。多练，顾名思义可以给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。
二、重视儿童语言运用能力的发展
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读，我们看到了新《幼儿园教育指导纲要（试行）》里重视儿童语言运用能力的发展，明确了对早期阅读的提倡和重视，第一次把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的、简单的标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画等多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和幼儿园课题研究的情况，我们利用区角活动，如图书角向幼儿提供各种绘本图书，并向幼儿介绍图书的名称，让幼儿在活动区内自主选择阅读材料，主动地进行感知、体验、探索。教师在幼儿活动时会注重观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动开展打下了了解幼儿现有水平的基础。为了不断增加幼儿的阅读量，我们还利用饭后活动让幼儿阅读文学作品，即在孩子们上完两节集中教育活动后的区域游戏中，让孩子到图书角去拿书，坐在自己的座位上读书，要求安静地阅读，把书放在腿上，有顺序地翻阅图书。在阅读时，可大声念学过的儿歌，也可自己欣赏画面，有时也请幼儿听录音机里的故事，边听边看相应的图书，使读书活动做到视、听结合，同时也帮助幼儿养成良好的阅读习惯。观察可知，幼儿在阅读活动中能保持积极的学习情绪，神情专注、不受干扰，养成良好的看、听、说习惯。早期阅读培养了幼儿的倾听能力，也扩展了幼儿的信息来源，增强了幼儿的认知能力，提高了幼儿的语言能力，由此，我深深体会到《幼儿园教育指导纲要（试行）》对早期阅读提倡的必要性和重要性，并让我们看到阅读对幼儿的健康成长有非常重要的作用：他们会把在书中学到的词汇、句子甚至是成语运用到自己的生活当中，有时也会创造性地运用语言进行故事创编。
三、在绘本教学中促进幼儿语言发展
我在绘本教学中，十分注重促进幼儿语言的发展。以《狼大叔的红焖鸡》这一绘本为例进行探讨。《狼大叔的红焖鸡》是一节大班绘本语言教学活动，在活动中我从故事的封面导入，引导幼儿根据画面内容进行讲述，同时猜测故事内容的发展。幼儿在活动中始终随着教师的引导积极主动地观察、想象、讨论、讲述，积极表达自己的想法。那么如何让绘本在语言活动中更好地促进幼儿语言的发展呢？我主要从以下几方面入手：
1.从孩子的兴趣点着手，选择既有趣味性又有教育性的绘本。《狼大叔的红焖鸡》这个故事从内容和画面来看都非常有趣，同时故事的发展也很有悬念。它突破了传统的大灰狼的形象，从一开始大灰狼想吃母鸡到最后没有吃到反而要给小鸡们做好吃的这个转变过程，让孩子从中感受到狼大叔的善良，也让孩子领悟爱的力量。
2.在活动中注重孩子的主体地位。在活动中我以绘本封面作为导入，边提问边引导孩子观察画面，让他们从狼大叔的眼神、动作、神情中捕捉它随着故事的发展而不时变化的心情、心理。同时感悟大灰狼被小鸡亲了100口时的无奈和甜蜜及在吃了母鸡招待它的丰盛晚餐之后，打算再给小鸡送100个小饼干时的娇憨可爱。这一部分我积极与幼儿互动，边讲边提问，注重师幼间的双向互动，让幼儿不仅体验到讲述的快乐，而且提高幼儿的阅读能力。
3.注重幼儿阅读习惯的培养，同时帮助幼儿丰富绘本中的词汇。在本次活动中，我将绘本故事制作成白板课件，并将狼的想法进行录音，为幼儿提供具体生动的感性经验。请幼儿听一听再学着说一说。
我认为在这个绘本活动中，我们要充分挖掘绘本的价值，利用绘本激发幼儿阅读、观察的兴趣，帮助幼儿真正想说、敢说、会说、乐说，在说的过程中获得丰富的阅读能力。
一本优秀的绘本，如同一部精彩的剧目，在日常教学中，我们都可以利用绘本的优势，让孩子在没有压力的情况下带着好奇、兴奋的心情，融入绘本创设的情境中，并通过教师的提问和引导，培养孩子的认知、思维能力，以及语言表达能力。
关键词： 绘本教学 语言发展 幼儿教育
“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。
一、幼儿园“绘本教学”的课程意义
“绘本教学”和“故事教学”不同。我们一般意义上的“故事教学”侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。我记得高尔基先生说：“儿童文学是快乐的文学。”优秀的儿童文学作品不仅为幼儿展示了丰富的世界，而且是幼儿的精神食粮。因此我们应该让孩子从小就阅读儿童文学作品，一个人若没受过文学作品的滋养，就不会有艺术的审美能力。儿童文学作品中那些鲜明的形象、炽热的情感、优美的节奏、动人的语言都会给幼儿以美的享受，让幼儿从小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历几次有关“绘本教学”的专题培训和“早期阅读”优质课的评比后，再观摩园内为期一周的“绘本教学”展示课后，我对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。我认为学前儿童语言能力的培养主要是多看、多听、多说和多练。多看主要是教师在教学的过程中，有计划地带领幼儿直接地观察，给幼儿创造条件，并且采用直观形象的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。同时，多听我们说主要可以给幼儿积极创设“听”的环境，可以是多种多样的。例如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等。多说主要可以给幼儿创设“说”的情境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。多练，顾名思义可以给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。
二、重视儿童语言运用能力的发展
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读，我们看到了新《幼儿园教育指导纲要（试行）》里重视儿童语言运用能力的发展，明确了对早期阅读的提倡和重视，第一次把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的、简单的标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画等多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和幼儿园课题研究的情况，我们利用区角活动，如图书角向幼儿提供各种绘本图书，并向幼儿介绍图书的名称，让幼儿在活动区内自主选择阅读材料，主动地进行感知、体验、探索。教师在幼儿活动时会注重观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动开展打下了了解幼儿现有水平的基础。为了不断增加幼儿的阅读量，我们还利用饭后活动让幼儿阅读文学作品，即在孩子们上完两节集中教育活动后的区域游戏中，让孩子到图书角去拿书，坐在自己的座位上读书，要求安静地阅读，把书放在腿上，有顺序地翻阅图书。在阅读时，可大声念学过的儿歌，也可自己欣赏画面，有时也请幼儿听录音机里的故事，边听边看相应的图书，使读书活动做到视、听结合，同时也帮助幼儿养成良好的阅读习惯。观察可知，幼儿在阅读活动中能保持积极的学习情绪，神情专注、不受干扰，养成良好的看、听、说习惯。早期阅读培养了幼儿的倾听能力，也扩展了幼儿的信息来源，增强了幼儿的认知能力，提高了幼儿的语言能力，由此，我深深体会到《幼儿园教育指导纲要（试行）》对早期阅读提倡的必要性和重要性，并让我们看到阅读对幼儿的健康成长有非常重要的作用：他们会把在书中学到的词汇、句子甚至是成语运用到自己的生活当中，有时也会创造性地运用语言进行故事创编。
三、在绘本教学中促进幼儿语言发展
我在绘本教学中，十分注重促进幼儿语言的发展。以《狼大叔的红焖鸡》这一绘本为例进行探讨。《狼大叔的红焖鸡》是一节大班绘本语言教学活动，在活动中我从故事的封面导入，引导幼儿根据画面内容进行讲述，同时猜测故事内容的发展。幼儿在活动中始终随着教师的引导积极主动地观察、想象、讨论、讲述，积极表达自己的想法。那么如何让绘本在语言活动中更好地促进幼儿语言的发展呢？我主要从以下几方面入手：
1.从孩子的兴趣点着手，选择既有趣味性又有教育性的绘本。《狼大叔的红焖鸡》这个故事从内容和画面来看都非常有趣，同时故事的发展也很有悬念。它突破了传统的大灰狼的形象，从一开始大灰狼想吃母鸡到最后没有吃到反而要给小鸡们做好吃的这个转变过程，让孩子从中感受到狼大叔的善良，也让孩子领悟爱的力量。
2.在活动中注重孩子的主体地位。在活动中我以绘本封面作为导入，边提问边引导孩子观察画面，让他们从狼大叔的眼神、动作、神情中捕捉它随着故事的发展而不时变化的心情、心理。同时感悟大灰狼被小鸡亲了100口时的无奈和甜蜜及在吃了母鸡招待它的丰盛晚餐之后，打算再给小鸡送100个小饼干时的娇憨可爱。这一部分我积极与幼儿互动，边讲边提问，注重师幼间的双向互动，让幼儿不仅体验到讲述的快乐，而且提高幼儿的阅读能力。
3.注重幼儿阅读习惯的培养，同时帮助幼儿丰富绘本中的词汇。在本次活动中，我将绘本故事制作成白板课件，并将狼的想法进行录音，为幼儿提供具体生动的感性经验。请幼儿听一听再学着说一说。
我认为在这个绘本活动中，我们要充分挖掘绘本的价值，利用绘本激发幼儿阅读、观察的兴趣，帮助幼儿真正想说、敢说、会说、乐说，在说的过程中获得丰富的阅读能力。
一本优秀的绘本，如同一部精彩的剧目，在日常教学中，我们都可以利用绘本的优势，让孩子在没有压力的情况下带着好奇、兴奋的心情，融入绘本创设的情境中，并通过教师的提问和引导，培养孩子的认知、思维能力，以及语言表达能力。