论文部分内容阅读
【摘要】积极期望、班级文化，信任尊重学生，鼓励、暗示、肯定学生，探索激发学生潜能的途径方法，思考如何让学生获得成就感，提升幸福感，促进学生健康成长的方法。
【关键词】班级文化建设；目标；积极期望；激发；潜能；提升幸福感
一、实施背景及理论依据
（一）实施背景
目前国内的绝大多数教育者总是把自己的全部注意力或绝大部分注意力放在应对学生知识的传授和各种外显或潜在的问题上，并以病理学的方式来对待这些问题。在这种教育理念的指导下，教师对待学生就像医生对待病人一样，把自己的工作重心全部放在了解决学生所存在的各种问题上，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视了学生精神生命的成长状态。很多学生不能正确地认识自我，评价自我，悦纳自我，自卑心理、厌学心理严重，不会控制自己的情绪，不会排解青春期的情感困惑等。这种失去了平衡的“类医学”式的教育无法使学生的正常的积极功能如内在潜力和积极品质得到有效发展，学生缺乏成就感，主观幸福感不强。
（二）理论依据
什么是积极期望？积极期望也叫期望效应。这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁爱上了自己雕刻的美丽少女，最终感动了爱神，爱神赋予了少女以生命，与皮格马利翁结为伉俪。“皮格马利翁效应”成为一个人只要有着执着的追求精神，便会发生艺术感应的代名词。
还有一个是罗森塔尔效应。罗森塔尔随机抽取了3个班进行所谓的预测未来发展的心理实验。从中随机抽取20%的学生，并告知教师名单上的这些学生被鉴定为具有很大的发展潜力，并再三嘱咐教师对此保密。8个月后，测验的结果表明：凡被列入名单的学生，不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲强烈。而控制组的学生因为没有得到老师的期待，实际的进步就小得多。这就是教育学中著名的罗森塔尔效应。
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应给我们的启发是：你期望什么，你就会得到什么。这种期待具有一种能量，能改变人的行为。当一个人获得信任和肯定时，他能感受到他人的支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。在教育过程中，我们教师也可以利用这种积极效应，以各种方式对学生进行暗示鼓励，充分表示对学生力量的高度信赖。每个人本身都具有许多固有的积极品质和积极能力，这种品质和能力大多潜藏在其本身，未被激发出来。积极期望就是一种非常有效的激发潜能的手段。
二、运用积极期望激发学生潜能的有效途径
（一）构建共同期望的班级文化，提升学生的归属感和幸福感
1.构建班级文化的精神核心：相信班级和自己很优秀
积极期望原理是你期望某个事物是怎样的，它就会向你希望的方向发展，并成为或接近你期望的目标。刚开学，我就给我所带的班传达这样一种信念：我们这个班集体要努力成为优秀的班集体，我要做这个优秀班集体的班主任，我的学生也应当是优秀的学生。你们拥有着良好的品质，聪慧的天资和勤奋的精神，还有一些潜在的优秀特质，保持这样的特质和美德，让它成为一种习惯，你们就一定会成为优秀的人。在这样一种高远的期许中，有成为优秀班级优秀成员的期望，学生就会无形中对自己严格要求，自觉地用优秀的标准来要求自己，自觉的维护集体的荣誉。在班级里人人都用要成为优秀的人的标准来要求自己，会自然而然成为一种集体的舆论，激发起学生的挑战欲望和保持美好形象的欲望。共同的期望使每个人都能心往一处想，劲往一处使。这样的积极期望能使班级迅速提升凝聚力，并形成了积极向上的班风。
2.布置体现积极期望的课室文化
课室是他们学习生活的地方，既要有温暖感，又要有积极向上的冲动感。因此，课室的文化布置也显得非常重要。
我给学生布置课室文化的期望是：干净、整洁、明亮、雅致、温馨，能激起学习的激情。我们选出了班歌：《我相信》；起了班名：博贤班。并在课室张贴了体现积极期望的宣传标语：“在最美的年华，做最好的自己”“积极向上、敢于拼搏。”“自信、务实、好学，健康、快乐”“认真努力过的时光，每一秒都是快乐的”“我能自己解决问题”“我很有潜力”“志高行远，厚积薄发”。这些激励性语言贴在教室最显眼的地方，让学生能经常看到，引发他们思考，激发他们的斗志。课室文化就像春天的阳光，它使每位同学感到温暖、快乐、充满活力。
3.组建班级管理团队：相信我们是一个有责任心的班委团队
如何组建一个真正能体现领导能力的核心团队？如何激发学生勇于去做一个有担当敢管理的人？我首先动员学生以主人翁的身份写一份材料，包括自我介绍、以前担任过的职务，希望担任的职务和班规建议等。审阅之后，为了能更好的调动他们的主动性，便把拟任的职务打印出来，由孩子们自己来认领。在这过程中，我不断的暗示“你可以的”“你一定可以做好”“你一定能出色的管理”。在我的一再激励下，孩子们一个个积极踊跃的认领了我手上打印出来的职位，有些职务还出现抢的场面，竞争相当激烈，他们想为班级做点事的積极性完全被激发了出来。我对他们寄予积极期望，充分相信他们能管好班级，期望他们能成为有担当的有责任心的团队。经过一年的管理，我班班干部相当有责任心，管理到位。带领全班同学为班集体赢得了课本剧比赛一等奖，运动会总分第一名，学习成绩年级第一等成绩。事实证明，充分相信学生，鼓励学生，学生便能展现出意想不到的潜能。这就是期望效应的结果。老师给学生多大的舞台，学生就能展示出多大的能耐。
（二）拟订班级、学习小组和个人的自我期望目标
俄国作家车尔尼雪夫斯基说：“没有目标，哪里来的劲头？”要激发学生潜力，让学生获得更好的发展，必须要有明确的奋斗目标。
一个优秀班集体少不了共同的奋斗目标。为共同目标奋斗是团体凝聚力增长的重要途径。在班级形成的初始阶段，班主任要帮助学生确立正确、合理可行的班级目标，以此对全体学生寄予期望，让学生找到行动的方向。 我引导学生根据班级情况，制定班级奋斗目标（见表1）、学习小组目标（由小组成员共同商讨填写，见表2），以及个人自我期望发展目标（见表3）。
填写以上表格的目的主要是让他们给自己设定一个积极的期望目标，能让自己在平时的学习中明确方向，互相见证，互相督促，互相激励，共同进步。这是激发学生潜能和自我管理的好办法。学生会在日常的学习生活中对照表格，及时修正自己的行为和情绪，向期望的目标努力。
三、班主任给学生提出期望的方法
班主任的期望效应成败关键在期望意图的传递。学生个体之间是有差异的。怎样传递班主任的期望会更有效呢？班主任在对学生进行充分了解之后，要因人而异采取不同的期望信息传递方式。期望意图传递方式总体上有两种类型，即直接传递与间接传递。
（一）直接传递
就是直接面对学生表达自己的期望意图，主要用于与班主任关系和谐、性格外向、比较容易接受期望意图的学生。分为几种形式：
1.当面肯定和赞许。这种方式简单有效，是普遍使用的一种方式。针对不同的学生，选择不同的赞许和肯定。谈话时要表达你相信这位学生的潜力，用展望未来的字眼来表达。你可以说类似下列的话：“我相信你可以做到……”“假以时日你可以成为……”“你就是一个优秀的……”“我相信你能”“你有很大的潜力”“你这么聪明，一定难不倒你！”“我看你不错的，你一定干得好。”等等。这些鼓励暗示的话对学生极具魔力，他会相信老师说的是真的，然后向老师描绘的样子努力，并且逐渐成为那样的人。
比如，有一次我在课堂上提问一个学生，无论我怎么启发，他都不能回答出正确答案来，由此遭到全班同学的奚落，着急得把脸都憋红了，尴尬地站在那儿不知如何是好。见此情景，我果断的冲他大声说：“没关系，老师知道你其实是知道答案的，你多聪明啊，怎么会不知道啊？只是一时有点紧张找不到合适的词来表达罢了，先坐下，慢慢想，不着急。”又转头对其他同学说：“你们笑什么？某某是一个非常聪明的人，你们看他长得天庭饱满的样子，将来肯定大有出息呢！”这几句话不但一下子化解了那位学生的尴尬，也给了他积极的暗示，给了他无限的勇气和力量。后来他果然增强了信心，学习有了更大的进步。
2.书面交流。班主任利用互通书信、批阅周记等形式传递班主任期望意图。对于一些不太善于言辞，面谈效果不佳的学生可用此种方式。还可以用于加强期望效果或对学生有计划、循序渐进地表达期望意图。
我班一位略微调皮成绩偏下的学生陈某，有一次他在周记中写道：“我不喜欢学习，不觉得学习有多么快乐，但我想我并不是很差的人。”
我觉得这是一次教育他的机会，就在周记上批：“每一个人都有很大的潜力，这潜力隐藏在你的身体里，你自己还没发现和利用起来，这股潜力一旦被激发起来，那效果绝对是惊人的。到时候也许你自己都不知道自己有那么厉害。老师发现，你就是一个巨大的潜力股和绩优股，假以时日，你一定能爆发出你的潜力，成为一个敢于追求梦想的人。不信我们就试试看。”
在下一次的周记中他写道：“我忽然觉得，每一个同学都那么友爱，每天回到课室，我都感到很快乐。我感到身上好像有使不完的劲，再也不觉得学习很烦，我想我爱上了学习。”
你看，班主任在周记上写的寥寥数语，就把学生内在动力激发出来了。后来，这位同学的学习成绩果然得到大幅度提高。
3.利用QQ、微信、微博等交流 班主任可以用上网聊天的形式，以朋友的身份，传递班主任的期望意图。这种方式往往能收到更好的效果。
（二）间接传递
即不直接对期望对象发出期望意图，而是通过第三者或者其他形式传递期望信息。有些学生逆反心理较强、对班主任信任度较低、不易受教师期望影响。可采用如下方式：
1.通过家长之口传递班主任的期望意图。通过家长会、家访与家长电话联系等方式有意传递期望。比如告诉家长孩子学习取得了进步，上课听讲认真，作业完成及时等，让家长转达给孩子，学生就会慢慢向老师希望的方向努力。
2.通过学生之口传递班主任期望意图。班主任可以根据实际情况在与学生个别谈话中设计对非谈话学生期望信息的传递。将自己的期望信息以表扬期望对象的形式告诉期望对象的好朋友。好朋友在交流中就会无意识地将班主任期望意图流露给期望对象，这样期望对象更容易受到班主任期望的影响。
3.通过其他科任教师传递期望意图。有些学生可能会对某个科任老师特别信任，对其的话深信不疑，班主任可通过期望对象信任的科任老师向他传达期望信息，也能收到良好的效果。
四、运用积极期望激发潜能的思考
期望效应给了我这样的启发：给学生正面的肯定比负面的指责效果要好。著名教育家陶行知说：“在实践中去尊重、信任学生，让每个学生都抬起头来走路。”学生潜力的激发需要老师的激励，暗示，老师如果能把对他的期望传达给他，使学生从教师的期望中看到了教师对自己的信任，从中感受到力量，并相信自己有这个能力，就会把教师的期望转化为自己的期望，然后会不由自主的往这个目标努力，变成自己的内在需要和自觉的追求。当他尝到成功的甜头后，一件过去他认为是艰辛的事情，现在就会转化成是一件幸福和快乐的事。美国心理学家布鲁姆说：“强化了的期望是最好的学习动机。”我们应该让每一个学生心中都充满期望，在期望的鼓舞、激励下不断实现自己的目标，并向更高的目标迈进。英国教育家车尼斯也说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高25分。”可见，教师对所有的学生都应该永远怀有积极良好的期待和信任，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。我们要坚持这一原则，相信学生，给每一个学生足够的力量和期许，以促进每个学生健康发展。
参考文献：
[1]来自百度百科对“皮格马利翁效应”的解释.
[2]來自百度百科对“罗森塔尔效应”的解释.
[3]马丁·塞利格曼.认识自己 接纳自己[M].北方联合出版传媒股份有限公司万卷出版公司，2010.9.
[4]马丁·塞利格曼.活出最乐观的自己[M].北方联合出版传媒股份有限公司万卷出版公司，2010.8 .
[5]王意中.正面管教[M].中国妇女出版社，2014.9.
[6]任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社，2010.8.
[7]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].浙江人民出版社，2012.11.
[8]张澜，王洪飞.积极心理学下的心理健康教育与实践[J].理论观察，2006（4）.
[9]曹心美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].教师教育研究，2006（5）.
[10]任俊，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（7）.
【关键词】班级文化建设；目标；积极期望；激发；潜能；提升幸福感
一、实施背景及理论依据
（一）实施背景
目前国内的绝大多数教育者总是把自己的全部注意力或绝大部分注意力放在应对学生知识的传授和各种外显或潜在的问题上，并以病理学的方式来对待这些问题。在这种教育理念的指导下，教师对待学生就像医生对待病人一样，把自己的工作重心全部放在了解决学生所存在的各种问题上，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视了学生精神生命的成长状态。很多学生不能正确地认识自我，评价自我，悦纳自我，自卑心理、厌学心理严重，不会控制自己的情绪，不会排解青春期的情感困惑等。这种失去了平衡的“类医学”式的教育无法使学生的正常的积极功能如内在潜力和积极品质得到有效发展，学生缺乏成就感，主观幸福感不强。
（二）理论依据
什么是积极期望？积极期望也叫期望效应。这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁爱上了自己雕刻的美丽少女，最终感动了爱神，爱神赋予了少女以生命，与皮格马利翁结为伉俪。“皮格马利翁效应”成为一个人只要有着执着的追求精神，便会发生艺术感应的代名词。
还有一个是罗森塔尔效应。罗森塔尔随机抽取了3个班进行所谓的预测未来发展的心理实验。从中随机抽取20%的学生，并告知教师名单上的这些学生被鉴定为具有很大的发展潜力，并再三嘱咐教师对此保密。8个月后，测验的结果表明：凡被列入名单的学生，不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲强烈。而控制组的学生因为没有得到老师的期待，实际的进步就小得多。这就是教育学中著名的罗森塔尔效应。
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应给我们的启发是：你期望什么，你就会得到什么。这种期待具有一种能量，能改变人的行为。当一个人获得信任和肯定时，他能感受到他人的支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。在教育过程中，我们教师也可以利用这种积极效应，以各种方式对学生进行暗示鼓励，充分表示对学生力量的高度信赖。每个人本身都具有许多固有的积极品质和积极能力，这种品质和能力大多潜藏在其本身，未被激发出来。积极期望就是一种非常有效的激发潜能的手段。
二、运用积极期望激发学生潜能的有效途径
（一）构建共同期望的班级文化，提升学生的归属感和幸福感
1.构建班级文化的精神核心：相信班级和自己很优秀
积极期望原理是你期望某个事物是怎样的，它就会向你希望的方向发展，并成为或接近你期望的目标。刚开学，我就给我所带的班传达这样一种信念：我们这个班集体要努力成为优秀的班集体，我要做这个优秀班集体的班主任，我的学生也应当是优秀的学生。你们拥有着良好的品质，聪慧的天资和勤奋的精神，还有一些潜在的优秀特质，保持这样的特质和美德，让它成为一种习惯，你们就一定会成为优秀的人。在这样一种高远的期许中，有成为优秀班级优秀成员的期望，学生就会无形中对自己严格要求，自觉地用优秀的标准来要求自己，自觉的维护集体的荣誉。在班级里人人都用要成为优秀的人的标准来要求自己，会自然而然成为一种集体的舆论，激发起学生的挑战欲望和保持美好形象的欲望。共同的期望使每个人都能心往一处想，劲往一处使。这样的积极期望能使班级迅速提升凝聚力，并形成了积极向上的班风。
2.布置体现积极期望的课室文化
课室是他们学习生活的地方，既要有温暖感，又要有积极向上的冲动感。因此，课室的文化布置也显得非常重要。
我给学生布置课室文化的期望是：干净、整洁、明亮、雅致、温馨，能激起学习的激情。我们选出了班歌：《我相信》；起了班名：博贤班。并在课室张贴了体现积极期望的宣传标语：“在最美的年华，做最好的自己”“积极向上、敢于拼搏。”“自信、务实、好学，健康、快乐”“认真努力过的时光，每一秒都是快乐的”“我能自己解决问题”“我很有潜力”“志高行远，厚积薄发”。这些激励性语言贴在教室最显眼的地方，让学生能经常看到，引发他们思考，激发他们的斗志。课室文化就像春天的阳光，它使每位同学感到温暖、快乐、充满活力。
3.组建班级管理团队：相信我们是一个有责任心的班委团队
如何组建一个真正能体现领导能力的核心团队？如何激发学生勇于去做一个有担当敢管理的人？我首先动员学生以主人翁的身份写一份材料，包括自我介绍、以前担任过的职务，希望担任的职务和班规建议等。审阅之后，为了能更好的调动他们的主动性，便把拟任的职务打印出来，由孩子们自己来认领。在这过程中，我不断的暗示“你可以的”“你一定可以做好”“你一定能出色的管理”。在我的一再激励下，孩子们一个个积极踊跃的认领了我手上打印出来的职位，有些职务还出现抢的场面，竞争相当激烈，他们想为班级做点事的積极性完全被激发了出来。我对他们寄予积极期望，充分相信他们能管好班级，期望他们能成为有担当的有责任心的团队。经过一年的管理，我班班干部相当有责任心，管理到位。带领全班同学为班集体赢得了课本剧比赛一等奖，运动会总分第一名，学习成绩年级第一等成绩。事实证明，充分相信学生，鼓励学生，学生便能展现出意想不到的潜能。这就是期望效应的结果。老师给学生多大的舞台，学生就能展示出多大的能耐。
（二）拟订班级、学习小组和个人的自我期望目标
俄国作家车尔尼雪夫斯基说：“没有目标，哪里来的劲头？”要激发学生潜力，让学生获得更好的发展，必须要有明确的奋斗目标。
一个优秀班集体少不了共同的奋斗目标。为共同目标奋斗是团体凝聚力增长的重要途径。在班级形成的初始阶段，班主任要帮助学生确立正确、合理可行的班级目标，以此对全体学生寄予期望，让学生找到行动的方向。 我引导学生根据班级情况，制定班级奋斗目标（见表1）、学习小组目标（由小组成员共同商讨填写，见表2），以及个人自我期望发展目标（见表3）。
填写以上表格的目的主要是让他们给自己设定一个积极的期望目标，能让自己在平时的学习中明确方向，互相见证，互相督促，互相激励，共同进步。这是激发学生潜能和自我管理的好办法。学生会在日常的学习生活中对照表格，及时修正自己的行为和情绪，向期望的目标努力。
三、班主任给学生提出期望的方法
班主任的期望效应成败关键在期望意图的传递。学生个体之间是有差异的。怎样传递班主任的期望会更有效呢？班主任在对学生进行充分了解之后，要因人而异采取不同的期望信息传递方式。期望意图传递方式总体上有两种类型，即直接传递与间接传递。
（一）直接传递
就是直接面对学生表达自己的期望意图，主要用于与班主任关系和谐、性格外向、比较容易接受期望意图的学生。分为几种形式：
1.当面肯定和赞许。这种方式简单有效，是普遍使用的一种方式。针对不同的学生，选择不同的赞许和肯定。谈话时要表达你相信这位学生的潜力，用展望未来的字眼来表达。你可以说类似下列的话：“我相信你可以做到……”“假以时日你可以成为……”“你就是一个优秀的……”“我相信你能”“你有很大的潜力”“你这么聪明，一定难不倒你！”“我看你不错的，你一定干得好。”等等。这些鼓励暗示的话对学生极具魔力，他会相信老师说的是真的，然后向老师描绘的样子努力，并且逐渐成为那样的人。
比如，有一次我在课堂上提问一个学生，无论我怎么启发，他都不能回答出正确答案来，由此遭到全班同学的奚落，着急得把脸都憋红了，尴尬地站在那儿不知如何是好。见此情景，我果断的冲他大声说：“没关系，老师知道你其实是知道答案的，你多聪明啊，怎么会不知道啊？只是一时有点紧张找不到合适的词来表达罢了，先坐下，慢慢想，不着急。”又转头对其他同学说：“你们笑什么？某某是一个非常聪明的人，你们看他长得天庭饱满的样子，将来肯定大有出息呢！”这几句话不但一下子化解了那位学生的尴尬，也给了他积极的暗示，给了他无限的勇气和力量。后来他果然增强了信心，学习有了更大的进步。
2.书面交流。班主任利用互通书信、批阅周记等形式传递班主任期望意图。对于一些不太善于言辞，面谈效果不佳的学生可用此种方式。还可以用于加强期望效果或对学生有计划、循序渐进地表达期望意图。
我班一位略微调皮成绩偏下的学生陈某，有一次他在周记中写道：“我不喜欢学习，不觉得学习有多么快乐，但我想我并不是很差的人。”
我觉得这是一次教育他的机会，就在周记上批：“每一个人都有很大的潜力，这潜力隐藏在你的身体里，你自己还没发现和利用起来，这股潜力一旦被激发起来，那效果绝对是惊人的。到时候也许你自己都不知道自己有那么厉害。老师发现，你就是一个巨大的潜力股和绩优股，假以时日，你一定能爆发出你的潜力，成为一个敢于追求梦想的人。不信我们就试试看。”
在下一次的周记中他写道：“我忽然觉得，每一个同学都那么友爱，每天回到课室，我都感到很快乐。我感到身上好像有使不完的劲，再也不觉得学习很烦，我想我爱上了学习。”
你看，班主任在周记上写的寥寥数语，就把学生内在动力激发出来了。后来，这位同学的学习成绩果然得到大幅度提高。
3.利用QQ、微信、微博等交流 班主任可以用上网聊天的形式，以朋友的身份，传递班主任的期望意图。这种方式往往能收到更好的效果。
（二）间接传递
即不直接对期望对象发出期望意图，而是通过第三者或者其他形式传递期望信息。有些学生逆反心理较强、对班主任信任度较低、不易受教师期望影响。可采用如下方式：
1.通过家长之口传递班主任的期望意图。通过家长会、家访与家长电话联系等方式有意传递期望。比如告诉家长孩子学习取得了进步，上课听讲认真，作业完成及时等，让家长转达给孩子，学生就会慢慢向老师希望的方向努力。
2.通过学生之口传递班主任期望意图。班主任可以根据实际情况在与学生个别谈话中设计对非谈话学生期望信息的传递。将自己的期望信息以表扬期望对象的形式告诉期望对象的好朋友。好朋友在交流中就会无意识地将班主任期望意图流露给期望对象，这样期望对象更容易受到班主任期望的影响。
3.通过其他科任教师传递期望意图。有些学生可能会对某个科任老师特别信任，对其的话深信不疑，班主任可通过期望对象信任的科任老师向他传达期望信息，也能收到良好的效果。
四、运用积极期望激发潜能的思考
期望效应给了我这样的启发：给学生正面的肯定比负面的指责效果要好。著名教育家陶行知说：“在实践中去尊重、信任学生，让每个学生都抬起头来走路。”学生潜力的激发需要老师的激励，暗示，老师如果能把对他的期望传达给他，使学生从教师的期望中看到了教师对自己的信任，从中感受到力量，并相信自己有这个能力，就会把教师的期望转化为自己的期望，然后会不由自主的往这个目标努力，变成自己的内在需要和自觉的追求。当他尝到成功的甜头后，一件过去他认为是艰辛的事情，现在就会转化成是一件幸福和快乐的事。美国心理学家布鲁姆说：“强化了的期望是最好的学习动机。”我们应该让每一个学生心中都充满期望，在期望的鼓舞、激励下不断实现自己的目标，并向更高的目标迈进。英国教育家车尼斯也说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生的智商提高25分。”可见，教师对所有的学生都应该永远怀有积极良好的期待和信任，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。我们要坚持这一原则，相信学生，给每一个学生足够的力量和期许，以促进每个学生健康发展。
参考文献：
[1]来自百度百科对“皮格马利翁效应”的解释.
[2]來自百度百科对“罗森塔尔效应”的解释.
[3]马丁·塞利格曼.认识自己 接纳自己[M].北方联合出版传媒股份有限公司万卷出版公司，2010.9.
[4]马丁·塞利格曼.活出最乐观的自己[M].北方联合出版传媒股份有限公司万卷出版公司，2010.8 .
[5]王意中.正面管教[M].中国妇女出版社，2014.9.
[6]任俊.写给教育者的积极心理学[M].中国轻工业出版社，2010.8.
[7]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].浙江人民出版社，2012.11.
[8]张澜，王洪飞.积极心理学下的心理健康教育与实践[J].理论观察，2006（4）.
[9]曹心美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].教师教育研究，2006（5）.
[10]任俊，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（7）.