上学期我在某小学听了一节六年级的语文课（《月光曲》第二课时）。老师讲得非常卖力，也很认真；学生也守纪律，安静地听讲。课后，我向该老师提出，是否可以把教师“讲”的时间分配一部分给学生“读”。该老师肯定地说：“这班学生的语文水平太低，读不懂，只有讲细些，他们才可以接受。”对于该老师的做法，我并不赞同。因为他还深陷于应试教育与旧教育观念，把大纲所列知识点进行着机械、单一的教学，把语文课上成了各种各样的分析课，而学生则成为教师的附庸，教学也成了一种单纯的“灌输”，忽视了学生的主体性，压抑了学生的个性发展。它所注重的是知识，而不是人的发展。教师和学生都将注意力放在知识上，教师为知识而教，学生为知识而学，人的发展却被忽视了。而人是有差异的，如果不注意差异性，对所有学生实行“一刀切”，显然是不科学的。该教师在课堂上把自己当作至高无上的权威，“我讲你听，我问你答，一切以我为中心”，这样无疑拉大了师生之间的距离，大大挫伤了学生的学习主动性、创造性。这样的课堂教学缺少民主性，试想：学生是孩子，教师是成人，他们怎么能够走进教师的思维世界，成为教师的代言人呢？
　　要实现真正意义上的素质教育，必须从改革课程结构人手，运用现代课堂理论，把阅读课进行压缩分解，增设读写课、赏析课、实践课，为学生营造学习语文的环境，让他们走进广阔的语文世界，在实践中积极主动地去探索语言文字的奥秘，在生活中感受语文的博大精深，使其语文能力得到发展。作为一名小学语文教师，要把课堂教学作为全面发展学生素质的主阵地、主渠道，把素质教育融人教学的各个环节，因材施教，注重学生的个性发展，使他们各有所得，为每个学生的“终身学习”乃至“终身发展”奠定基础。凭着多年的一线教学经验，我摸索出了几点既符合当今素质教育要求，又能让学生在课堂上个性飞扬的做法。
　　一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
　　没有学生积极参与的课堂教学，就不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。”如在教学《慈母情深》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案画出来，不明白的地方用问号标出来。自学时要求学生做到边读、边想、边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习，才能激发学生的学习积极性，彰显他们的个性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　二、把教师面向全班学生的互动模式，改为个别学习、小组合作学习，让学生自主选择学习内容、学习小组
　　小组合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。因此在教学中，教师要适时组织学生采用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质。在教学《鸟的天堂》一课时，我是这样做的：作者两次见到鸟的天堂都非常美，同学们来选择一下：愿意先看树的坐左边，愿意先看鸟的坐右边。我们现在分成“赏鸟团”和“赏树团”，把你最喜欢的句子读一读，看你发现了什么，欣赏到了什么。”我让学生自由组合成两个旅游团，让学生在宽松的意境中带着兴趣学习。这样的课，课堂气氛很活跃，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也放手让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无掏无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。所以说小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。
　　三、要珍视学生的独特感受、体验和理解
　　学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式、不同的思考问题的角度、不同的想象、不同的情感反应。比如我在《将相和》一文中让学生交流阅读感受时，有的同学从蔺相如身上感受到遇到危急情况时要沉着冷静，根据当时的实际情况采取措施；有的同学从廉颇行为中体会到做人要以大局为重，不能因小失大，要知错能改；也有同学认为做人不能像秦王一样仗势欺人，最终会自取其辱；更有学生懂得了一个国家要长治久安，必须团结一致。这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的可贵体验。
　　四、重视朗读，让课堂教学“活”起来
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。因此要注意做到以下几点：
　　1.明确“读”的目的，保证“读”的时间。
　　要让学生明白为什么读。读不是遵照教师的指令，完成教师布置的任务，而是自己的需要。不要用繁琐的分析、回答，机械的练习，无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书的时间，替代了读书。
　　2.创设读的情景，增强读的趣味。
　　有的教師上阅读课，整堂课都在读，可是不知道为什么读，只是变着花样一遍遍地读，读得很无聊。要让学生带着问题读书，让学生感受阅读的乐趣，增强阅读的能力。如我在教学《晏子使楚》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对文中精彩的对话进行反复诵读，以悟出他们内心的想法。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读的感悟和精华进行具体表述，让他们的思想在品评中进一步得到升华。
　　3.尊重学生的个性，加强读的指导。
　　阅读是学生的个性化行为，但是也要加强阅读示范和阅读指导，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
　　五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　　教师要热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，而良好的师生关系又可以促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，发挥他们的特长和优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，语文教师应努力创造让学困生在语文课堂上获取成功的条件，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高学困生的学习积极性呢？我在教学实践中尝试采用了分层教学的方法，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的题目和练习，如果全部或部分答对了、做对了，就立即加以表扬；然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常做出一些激励性的评价，例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但肯定了学生的进步，而且使学生在心理上也感受到自己确实在进步，并由此喜欢上语文老师及其课程。
　　六、加强学生的阅读积累，使个性思维更丰满
　　随着课堂改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。教师应深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，那就向他介绍一些科普类读物；一些学生喜爱听故事，那就向他介绍一些童话名著；一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他有个比较、学习的机会。这些尊重个性、有选择性的阅读，能促使学生的思想更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展，为全面实施素质教育奠定基础。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。