论文部分内容阅读
【摘要】法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材是美的，语文教学也应是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。作为新时期的语文教师，不仅要引导学生理解文本，更重要的是促进学生身心健康成长，不断丰富审美经验，提高审美能力，让学生受到美的陶冶，塑造美的人格，进一步落实核心素养教育。
【关键词】导语；诵读；想象；媒体；板书
一、巧用导语感受愉悦美
孟子说：“教也多术也。”随着教改之风，评价一节好课，可以从很多因素考虑，妙用导语也是重要的因素之一。课堂导语是融思想性、知识性、趣味性和艺术性于一体。教师在课始巧用导语，犹如电影的序幕、歌曲的引子，起着酝酿情绪、集中注意和引入情景的作用。富有经验的教师很重视导语的设计，根据教材内容和学生的年龄特点，精心设计，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生兴趣，引人入勝。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂学习，使学生徜徉在课文的学习当中。
导语设计是一种教学艺术，形式不拘一格。教师主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段趣味性浓的语言，可以是一段愉快轻松的音乐，可以是一幅景色宜人的画面，可以是一次生动的表演活动。所以导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。只要能够根据教材和学生的年龄特点来设计。例如：我在教学《蝙蝠与雷达》一文时，一开始这样提问：“同学们，飞机能在黑夜里安全地飞行，就是人们从蝙蝠身上得到启示，到底人们是怎样从蝙蝠身上得到启示，使飞机能在夜间安全地飞行呢？今天，我们带着这个问题来学习课文。”这段导语的设计，重点抓住飞机夜里的安全飞行和蝙蝠飞行的联系，挖掘教材特点，制造悬念，设置疑问，吸引学生的注意力，引发学生积极思考，大胆想象，充分调动了学生的主观能动性。
有心理学者认为：当学生保持愉悦的心境和兴奋的状态，大脑的思绪会很明晰，能引起和保持学习的兴趣，有效提高学习效果。因此，教师运作适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受学习的愉悦美。
二、品味诵读体会情感美
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
吟诵的时候，要根据文章的内容及自己的感受采用不同的语调、语速，注意轻、重、缓、慢。吟诵的方式可以是教师范读，可以是学生的个别读，也可以是学生齐读。采用不同的吟诵方法，需要根据作者抒发的思想感情而定，在学生充分理解课文，感悟文本情感的基础上，灵活运用，读中感悟。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，教师指导学生采用个别读，体会节奏的阴柔美。而热烈激昂的文段，教师应指导学生集体诵读，从朗朗的读书声感受节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如，教学《搭石》一文的片断朗读指导：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。现在的学生对当年农村日出而作、日落而归的生活体验不够，对农民的形象感知不足，而老师不从技巧方面指导朗读，学生是不能读出文本所表达的美感，教师应围绕这条情感主线，让学生在读中感悟人们脚步轻快的音乐美。
实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
三、展开想象品味心灵美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。有些课文内容或比较简略，或叙述描写留有余地，为学生提供了想象、思考的空间，是嫁接语言的创造点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，在这些“空白”处加以补充。《中彩那天》一文写到父亲艰难的抉择，原本应该呈现细腻的人物心理描写，但文本偏偏避而不写。教学时引导学生关注父亲神情严肃，没有一丝喜悦，从而走进人物内心，在现时语境中分析父亲的抉择难在哪里，写一写父亲当时的内心两难。这一言语表达的实践把所有焦点聚集，把所有问题激活。学生在读书、思考、咀嚼全文后，亲历父亲的内心矛盾：想到家庭生活拮据；想到对车的梦寐以求；想到可擦去的铅笔记号；想到库伯家有钱……矛盾心理的补白，既是对文本语言的整理运用，又是完全进入语境后的以言指事、行事且成事。而亲历了这样的内心独白后，学生对父亲的崇敬必定更进一步。当遇到类似的文本时，教师要引导学生结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者的内心世界。
正是通过想象，让学生感受到了人物心灵的美。而在感受心灵美的同时，学生也会回味欣赏心灵美的过程，这就是想象美。
四、借用媒体感受形象美
运用多媒体教学能引起学生的注意力，丰富教学信息源泉，把课本知识和课外内容联系起来，进而拓展语文教学的空间。在语文课堂教学中，利用多媒体提供的背景资料、录像和录音辅助教学，朗读时利用多媒体配乐朗诵，理解重点文段时，播放相关的影片和图片。这样的教学设计，达到动静结合、声情并茂、情景交融的视觉感受，既能激起学生的学习兴趣和求知欲，又能调动他们自主学习的积极性，全方位全身心地投入到课堂中来。
我在教学《观潮》这篇课文的时候，考虑到课文用了夸张的手法，考虑到学生的生活阅历，从来没有观看涨潮的过程，学生理解课文是肯定有一定的难度。为了帮助学生更好地理解课文，于是采用多媒体方式以图入文：让学生观看涨潮前，涨潮中，涨潮后等画面。同时，播放从媒体方面下载来的影音资料，用形象的图像和富于感染力的声像语言去调动学生的感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代钱塘江涨潮的背景，这样，既激发了学生的求知欲，给人以形象美，学生对钱塘江大桥大为观止，更激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。
五、勾画板书体现和谐美
在语文教学中，板书设计是一门重要的教学艺术，精心的板书设计有助于引导学生梳理课文的段落层次，概括课文的主要内容，明确课文的中心，起到画龙点睛的作用。
一堂课的板书，应该是体现文章的骨架结构，是文章主要内容的精选、浓缩。板书的内容不应该随意擦掉，应该较长时间地停留在黑板上，使学生一目了然。学完文章后，教师利用板书归纳小结，概括文章主要内容，使学生加深理解，增强记忆力。语文的板书追求的正是对应、整齐，因而它能给人一种形式美。别具匠心的板书是教师扎实基础功的体现，对学生起榜样作用，也是帮助学生形成思维导图，构建知识体系的神来之笔。有的教师用简笔画轻描淡画；有的用硬笔书法成“字贴”；有的布置色彩提高视觉审美感……有时，我们还可以让学生参与板书，培养学生的胆量和训练书写能力，师生合作，协调一致，情于和谐之处，心中的美溢于言表，心中的美扎根心田。
总之，世界是美的，我们的语文教材也是美的。语文教学的美是多方面美学因素有机的统一。让学生发现文章中的美言、美行。美感教育就是要培养学生对美的热爱，让他们感到生活的乐趣，最终塑造美的人格，陶冶美的性情，使学生的个性得到全面而充分的发展。教师应根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂美一点，使学生在美的语言中品味，在美的空气中呼吸，在美的语文学习中徜徉，在美的世界里快乐成长。
参考文献：
[1]蔡智敏.语文教学通讯[J]，2014，11
[2]裴海安.语文教学通讯[J]，2010，3
[3]岑世祯.小学语文教学改革实验研究[M].广州：广东人民出版社，2000，10
【关键词】导语；诵读；想象；媒体；板书
一、巧用导语感受愉悦美
孟子说：“教也多术也。”随着教改之风，评价一节好课，可以从很多因素考虑，妙用导语也是重要的因素之一。课堂导语是融思想性、知识性、趣味性和艺术性于一体。教师在课始巧用导语，犹如电影的序幕、歌曲的引子，起着酝酿情绪、集中注意和引入情景的作用。富有经验的教师很重视导语的设计，根据教材内容和学生的年龄特点，精心设计，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生兴趣，引人入勝。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂学习，使学生徜徉在课文的学习当中。
导语设计是一种教学艺术，形式不拘一格。教师主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段趣味性浓的语言，可以是一段愉快轻松的音乐，可以是一幅景色宜人的画面，可以是一次生动的表演活动。所以导语设计的方法是千姿百态、异彩纷呈的。只要能够根据教材和学生的年龄特点来设计。例如：我在教学《蝙蝠与雷达》一文时，一开始这样提问：“同学们，飞机能在黑夜里安全地飞行，就是人们从蝙蝠身上得到启示，到底人们是怎样从蝙蝠身上得到启示，使飞机能在夜间安全地飞行呢？今天，我们带着这个问题来学习课文。”这段导语的设计，重点抓住飞机夜里的安全飞行和蝙蝠飞行的联系，挖掘教材特点，制造悬念，设置疑问，吸引学生的注意力，引发学生积极思考，大胆想象，充分调动了学生的主观能动性。
有心理学者认为：当学生保持愉悦的心境和兴奋的状态，大脑的思绪会很明晰，能引起和保持学习的兴趣，有效提高学习效果。因此，教师运作适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受学习的愉悦美。
二、品味诵读体会情感美
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
吟诵的时候，要根据文章的内容及自己的感受采用不同的语调、语速，注意轻、重、缓、慢。吟诵的方式可以是教师范读，可以是学生的个别读，也可以是学生齐读。采用不同的吟诵方法，需要根据作者抒发的思想感情而定，在学生充分理解课文，感悟文本情感的基础上，灵活运用，读中感悟。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，教师指导学生采用个别读，体会节奏的阴柔美。而热烈激昂的文段，教师应指导学生集体诵读，从朗朗的读书声感受节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如，教学《搭石》一文的片断朗读指导：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。现在的学生对当年农村日出而作、日落而归的生活体验不够，对农民的形象感知不足，而老师不从技巧方面指导朗读，学生是不能读出文本所表达的美感，教师应围绕这条情感主线，让学生在读中感悟人们脚步轻快的音乐美。
实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
三、展开想象品味心灵美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。有些课文内容或比较简略，或叙述描写留有余地，为学生提供了想象、思考的空间，是嫁接语言的创造点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，在这些“空白”处加以补充。《中彩那天》一文写到父亲艰难的抉择，原本应该呈现细腻的人物心理描写，但文本偏偏避而不写。教学时引导学生关注父亲神情严肃，没有一丝喜悦，从而走进人物内心，在现时语境中分析父亲的抉择难在哪里，写一写父亲当时的内心两难。这一言语表达的实践把所有焦点聚集，把所有问题激活。学生在读书、思考、咀嚼全文后，亲历父亲的内心矛盾：想到家庭生活拮据；想到对车的梦寐以求；想到可擦去的铅笔记号；想到库伯家有钱……矛盾心理的补白，既是对文本语言的整理运用，又是完全进入语境后的以言指事、行事且成事。而亲历了这样的内心独白后，学生对父亲的崇敬必定更进一步。当遇到类似的文本时，教师要引导学生结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者的内心世界。
正是通过想象，让学生感受到了人物心灵的美。而在感受心灵美的同时，学生也会回味欣赏心灵美的过程，这就是想象美。
四、借用媒体感受形象美
运用多媒体教学能引起学生的注意力，丰富教学信息源泉，把课本知识和课外内容联系起来，进而拓展语文教学的空间。在语文课堂教学中，利用多媒体提供的背景资料、录像和录音辅助教学，朗读时利用多媒体配乐朗诵，理解重点文段时，播放相关的影片和图片。这样的教学设计，达到动静结合、声情并茂、情景交融的视觉感受，既能激起学生的学习兴趣和求知欲，又能调动他们自主学习的积极性，全方位全身心地投入到课堂中来。
我在教学《观潮》这篇课文的时候，考虑到课文用了夸张的手法，考虑到学生的生活阅历，从来没有观看涨潮的过程，学生理解课文是肯定有一定的难度。为了帮助学生更好地理解课文，于是采用多媒体方式以图入文：让学生观看涨潮前，涨潮中，涨潮后等画面。同时，播放从媒体方面下载来的影音资料，用形象的图像和富于感染力的声像语言去调动学生的感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代钱塘江涨潮的背景，这样，既激发了学生的求知欲，给人以形象美，学生对钱塘江大桥大为观止，更激发了学生热爱祖国大好河山的思想感情。
五、勾画板书体现和谐美
在语文教学中，板书设计是一门重要的教学艺术，精心的板书设计有助于引导学生梳理课文的段落层次，概括课文的主要内容，明确课文的中心，起到画龙点睛的作用。
一堂课的板书，应该是体现文章的骨架结构，是文章主要内容的精选、浓缩。板书的内容不应该随意擦掉，应该较长时间地停留在黑板上，使学生一目了然。学完文章后，教师利用板书归纳小结，概括文章主要内容，使学生加深理解，增强记忆力。语文的板书追求的正是对应、整齐，因而它能给人一种形式美。别具匠心的板书是教师扎实基础功的体现，对学生起榜样作用，也是帮助学生形成思维导图，构建知识体系的神来之笔。有的教师用简笔画轻描淡画；有的用硬笔书法成“字贴”；有的布置色彩提高视觉审美感……有时，我们还可以让学生参与板书，培养学生的胆量和训练书写能力，师生合作，协调一致，情于和谐之处，心中的美溢于言表，心中的美扎根心田。
总之，世界是美的，我们的语文教材也是美的。语文教学的美是多方面美学因素有机的统一。让学生发现文章中的美言、美行。美感教育就是要培养学生对美的热爱，让他们感到生活的乐趣，最终塑造美的人格，陶冶美的性情，使学生的个性得到全面而充分的发展。教师应根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂美一点，使学生在美的语言中品味，在美的空气中呼吸，在美的语文学习中徜徉，在美的世界里快乐成长。
参考文献：
[1]蔡智敏.语文教学通讯[J]，2014，11
[2]裴海安.语文教学通讯[J]，2010，3
[3]岑世祯.小学语文教学改革实验研究[M].广州：广东人民出版社，2000，10