培养小学生运用母语进行表达交流的基本能力，以及运用现代技术收集、处理信息的能力，是作文教学的重要任务。近年来，我通过批改与讲评，学生作文水平得到了显著的提高，学生“有情可抒，有感能发，有话想写”。下面，我就小学生作文指导过程中的批改与讲评作一些探讨。
　　一、正确认识作文批改的目的
　　在批改学生的作文时，教师要尊重他们的劳动成果，尽量不改动学生作文的原意，更不要用教师自己的思路改变学生的想法，因为小学生的想法与成人是有差异的，消除了这种差异性，学生的个性就体现不出来了。学生作文的表达方式纵然有诸多不妥之处，但这不足为虑，随着阅历的增长，他们自然会逐渐掌握表达方法。如果教师对学生的作文要求过于严格，往往只能取得相反的效果，很容易挫伤学生的写作积极性，使他们产生害怕写作文的心理。因此，教师在批改学生的作文时，只要他们写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是自己的真情实感，只要主题无误，字句通顺，尽管有些想法可能是幼稚可笑的，也不必大加改动，把学生的作文改得体无完肤。批改学生作文的目的不是代替学生修改，而是要指导、帮助学生掌握修改作文的方法。
　　二、认真写好作文评语
　　对于学生的作文评语，老师首先要做到实事求是，恰如其分，千万不能夸夸其谈，名不副实，以免学生产生自满或自卑的情绪。其次，教师要善于抓住重点，抓住学生作文中的主要问题和问题形成的原因，将批语写具体，以便学生对作文进行有针对性的修改。最后，老师的评语要体现谆谆教导的诚意，具有启发性，教给学生写作的方法，使学生乐于接受。有时候一个字、一个词语、三两句话，就能像晨钟一样提醒学生，使学生顿悟，印象深刻，所以评语不在多，而在于言简意赅，切中要害。如教师可以在学生作文中的精彩处画红线，眉批是“精彩”“棒极了”“漂亮”等赞语；在行文的不当之处打一个问号，眉批是“是否可以换另一种说法”。这样，学生自然就明白了老师的用意。批改、评点与面对面的交流不同，不能随意发问或回答，因此老师要尽量把评语写得精辟、生动、精彩，给学生树立作文的榜样。
　　三、评语是师生间心灵交流的纽带
　　“文章不是无情物。”小学生的思维虽然幼稚、不成熟，但他们的作文同样是情感的流露，有着我们成人所无法企及的天真和曼妙、独特和新意。我们应该从孩子的角度去分析，用真心感受，用童心理解，触摸学生的心灵，走进他们的内心世界，这样学生才会和教师真诚对话，而不是胡编乱造敷衍老师。有一次，我在课堂上对学生发脾气了，之后我让学生写《假如我是老师》的作文。有个学生这样写道：“假如我是老师，我绝不对学生发火，发火意味着我的无能；我绝不罚学生抄课文，让他们承受不必要的负担；我也绝不会以成绩评定学生的优与差，让他们失去学习的信心。”这段话深深地触动了我，我被学生的坦率所感动，我这样给这位学生写评语：“我真诚地感谢你，感谢你的真情告白，感谢你的提醒，假如我是学生，我一定会喜欢你这样的老师的。”
　　四、评价机制要以鼓励为主
　　心理学家盖兹说过，没有什么比成功更能增加满足的感觉。作文对小学生来说是一种创造。他们写一篇作文并不容易，他们的内心希望得到老师的肯定，在评语中得到启发。所以，教师批改作文应及时。教师能及时地批改作文并发给学生，让学生的求知欲得到及时的满足，这样作文写得好的学生尝到了成功的喜悦，写作的主动性和积极性会越来越高，而写得不好的学生能够从评语中明白自己的不足之处，尽快着手修改。作文批改需要教师用心批改，用心讲评，启发联想。所以，教师的批语既要简短有力，切中要害，又要肯定学生文章中的闪光点、点滴进步，加以鼓励。教师批改作文要根据情况的不同分别处理，对学生作文思想内容和篇章结构上的优缺点，应该着重批改；对学生屡犯的错误，可以只批不改；属于粗枝大叶造成的错误，可用符号标出，让学生自改；对于那些学生能自己改正的问题，用批语点明；对优秀的作文可以批重于改，对较差的作文可以改重于批。
　　五、用思维的巨伞写华彩的篇章
　　对学生进行写作思维的训练包括对学生发散思维、逆向思维、分合思维、联想思维等的训练。同一种事物，人们从不同的角度去看，便会得出不同的结论。多角度的思考可以使作文流光溢彩。如在写《我的一家》时，常规的思路是描写家庭的和睦幸福、互敬互爱等。有的学生却能够反弹琵琶，写家庭成员之间的摩擦，希望家人能让自己生活在和谐的氛围中，这样的作文会给人耳目一新的感觉。《我们的学校》一文一般以学校中的人和事、景和物等来反映学校的美，很多学生只会写校园的景色美、校园里层出不穷的好人好事、老师的无私奉献等。但是如果学生能用反向思维写一写教师在办公条件、住宿条件比较差的情况下伏案备课，两者进行对比，歌颂老师无私奉献的精神，这样既可以突出文章的中心，又能体现学生思维的独特性。
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