自新课标颁布以来，口语交际教学已成为目前小学语文教学的重中之重。社会各界在新课标口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”的教学目标指导下，对小学口语交际课的有效性进行了广泛研究。但这些研究大都停留在理论层面上，缺乏可操作性的小学口语交际培养教学策略方面的探索，进而造成目前小学口语交际教学成为“费时低效”的形式主义教学。因此，本文结合笔者多年教学经验，对有效培养小学生口语交际能力的教学方法进行了探索。
　　一、发展情感、激发兴趣的双向互动情境教学
　　新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”我认为，新课标是最具指导性的教学理论，因此，小学语文口语教学必须紧紧围绕该理论展开实践，才能使教学方法行之有效。若一味采用过去随意的针对性不强的课堂听说情境教学，必然只能是花瓶式的口语交际联系，难以使学生交际能力真正获得提高。因此，新课标口语交际情境教学应将着眼点放在选择贴近生活的话题和采用灵活的形式两个方面。
　　1.选择贴近生活的话题创设情境
　　生活是可以激发学生兴趣，离学生最近的学问。在日常生活中离不开人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感的活动。可以说，生活为口语交际创设情境提供了丰富的双向或多向互动资源。但在教学中又要避免一味地选择生活中的主题而脱离了教材，毕竟教材在教学中发挥着把握正确方向的重要作用。
　　情境教学法的有效实施，首先在选择生活话题时，应采取以教材为依托，科学拓展空间的方法。具体说来，由于语文教材安排的口语交际话题是贴近学生生活实际的，该方法就是要在这些话题中根据班级学生实际情况，选择其中令他们最感兴趣的话题，这样才能激发学生兴趣，发挥学生“爱说”的主动性，展开交际训练。
　　2.采用灵活的形式创设情境展开训练
　　在新课标的要求下，情境教学应摆脱长期以来听说教学模式的禁锢，必须采用灵活的形式展开互动，才能避免情境教学流于形式。互动式表演能够依托教材，创设贴近学生生活的情境，让学生围绕某一主题进行表演，是一种行之有效的训练方式，不仅能使学生获得情感交流体验，而且培养口语交际能力的效果更佳。
　　例如，我在执教一年级下册练习3中“指路”一课时，针对学生生活实际，创设了学生家长向学生问路的情境让学生进行表演。首先由教师扮演家长，与学生一起进行情境表演，为学生提供了范例。随后让学生转换角色扮演家长，这样就能模仿教师的做法，体会教师语言表达的特点，进而在教师的指导下继续改变角色，体验如食杂店阿姨、司机等不同的角色在生活中的表达方式。同时，在表演结束得到同学们掌声之后，要及时对学生给予鼓励，增加学生参与表演，融入对话训练中的勇气。
　　二、创新辅助性教学方法
　　除正常的课堂教学外，还应创新一些能够引入课堂的辅助性教学方法。大致分为两类，一类是以占用小部分常规课时的形式，还有一类是单独开设第二课堂活动的形式。对于前者，可以将演讲引入课堂。大量的课堂教学实践证明，在正式讲课前，要求学生口头作文，并对每个学生演说中的闪光点加以积极的挖掘和放大，能够有效解决低年级小学生交际中存在的“道不出”和“不敢道”的问题。对于后者，可将辩论引入小学语文教学作为第二课堂活动。利用辩论具有的双向口语交际特点，由于辩论所涉及的交际双方都是水平相当的小学生，不仅思维模式比较相近，而且交流对象也不那么陌生，所以辩论既能够巩固小学生在情景表演中培养的角色互换思维方式，又能够激发学生兴趣，使他们敢于开口说话，开口辩论，发表自己的见解，从而使学生的分析能力、说理能力、语言表述能力都能得到强化和提高。
　　总之，小学语文的口语交际教学是一个长期的、循序渐进的过程。在语文教学中，只有从学生出发，以人为本，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，才能让学生在实际的体验、操作中积累经验，使口语交际能力有所提高。
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