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[摘 要] 英语阅读能力是中职生应该具备的基本能力，也是中职英语教学的重要组成部分。通过调查研究江苏省淮阴商业学校会计专业学生和教师英语阅读策略的运用情况，开展课堂教學实践，积累和收集成功的案例，摸索出一套中职英语阅读课堂有效教学策略。
[关 键 词] 中职英语;存在问题;阅读策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0144-02
英语阅读是提取信息的主要路径，通过阅读课堂能够快速提高学生的语法水平，英语学习的最终目的在于运用。阅读是一个对话的过程，既有学生与文本的对话，也包含与作者的对话、与老师的对话、与学习伙伴的对话。阅读是输入，交流是输出，通过阅读学生能够获得更加丰富、更加多元的知识。目前，对中职英语教学方式研究较多，但阅读课堂有效教学的研究较少。为此，结合实际教学实践，摸索出一套中职英语阅读课堂有效教学策略，并将这些策略在会计英语教学中进行实际应用，以此达到真正提高英语阅读有效性的目的。
一、中职英语阅读存在的问题
中职英语教材的阅读，可以帮助学生去学习教材中的知识点，同时让学生了解课文背景及历史文化内涵，开阔学生的英语视野，丰富语言表达能力，对于学生英语能力的培养有着重要的作用和意义[1]。为系统掌握学生英语阅读情况，对我校中职2018级会计1、2班和2019级会计1班101名学生进行31项问卷调查。经过问卷调查，在英语阅读教学过程中存在以下问题。
（一）学生自身存在的问题
我校会计专业学生英语阅读策略运用情况均值为2.16。可见，会计专业学生英语阅读策略运用情况处于中下水平。经分析，学生普遍不重视英语阅读，阅读兴趣低，有抵触情绪，课堂学习阅读量不足，课后不自主学习，无计划。阅读中，学生缺乏使用策略的意识，学生运用水平较低。主要体现在，英语教材中存在长篇课文，专业性较强，学生词汇量不足，对语句结构的感知能力较弱，缺乏对整篇文章的领悟能力，生词的障碍成为阅读方面的最大问题。学生缺乏对阅读策略具体操作的技巧，处于被动阅读状态[2]。比如“略读，快速地扫描，无法预测和把握文章的主旨大意[3];跳读无法抓住所需要的细节和捕捉有效的信息，做出正确的推理和判断;不会利用课文所附相关图片或图表来理解课文;不会带着问题去阅读;惯性逐字逐句去翻译，依赖转换为汉语来理解句子，速度慢，理解上易出错”。
（二）教师在教学中存在的问题
经过对中职校15名英语教师进行问卷调查，结果显示，教师中普遍存在以下情况：因中职生对英语学习的不重视和不配合，将英语阅读学习当成任务来完成，缺少英语教材的广泛应用;课堂上专注于词汇、语法的详细介绍，而忽视课文的整体把握，忽略具体的语境;同时，对学生出现的不良阅读习惯不加以纠正。
二、中职英语阅读有效策略的运用
为提高中职英语阅读策略，经过一段时间的教学摸索，我发现，教师对于提高中职英语阅读策略不仅在教授过程中，还应注重课前准备、课后反馈等。不但要注重课文的内容及历史背景，还要选取适合学生课后阅读的教材。英语教材的阅读教学环节，教师要还学生自由，应用自媒体、小组竞赛方式等个性化教学，激发学生阅读兴趣[4]。
（一）有效做好“准备”
阅读教学准备策略（即备课）是阅读策略过程中不可缺少的一部分，要求教师在阅读教学前设计好阅读课整体框架，框架内要解决如下问题：编好课前助学案、确定清晰明确的目标、清晰阐述主要内容和主要目的、对学生基本水平的了解和研究、设计主要教学方法和策略的选择以及教学方案的形成等。
（二）提前做好“预学习”
人们常说：“书读百遍，其义自见。”做好预学习，就是学生首先要解决对阅读材料的陌生感。通过提前阅读学习材料，大概了解材料内容，勾画出相关的知识点，圈画出语法难点，是学生不断从陌生走向熟悉的过程，也是学生不断解决问题的过程。这样学生在课堂上能针对自己存在问题的地方进行详细探究，也能够引导学生知道自己存在的知识难点。如：在教学“Sports are fun”一课时，首先让学生在课前收集有关运动会内容和一些体育项目，做好课文背景知识的链接，就可以迅速地过渡到课文的学习。
（三）互动做好“主阅读”
课堂教学是进行英语阅读的主要阶段。在课堂阅读教学中，教师应采用不同的阅读策略。
在理解文章的大意时要学会略读（skimming），整体上了解课文的大意和轮廓，可以培养学生的快速阅读能力，略读之后，可以通过问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式进行检查[5]。如：在教学“What a wonderful time”一课时，通过略读，让学生找出主题句、结论句和主旨大意。这一设计正是为了培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础[6]。
在捕捉文中细节时，开展查读（scanning），遇到文中的生词时要学会猜测（guessing），在理解文章深层次的内涵时，开展精读或细读（reading between lines），抓住情节掌握要点，教师要适时做好答疑。对文中影响阅读的语言点和语法，教师要适当讲解。对于重要的知识点，要让他们翻译含有该知识点的典型例句。通常是先做英译汉，后做汉译英。通过典型丰富的例句，学生可以进一步理解知识点的用法[7]。在翻译练习的基础上，让学生用重要的语言点造句，造句可以是口头的，也可以是笔头的[8]，这样可以训练学生使用语言的能力，提高学生听、说、写的能力。如：“Nice weather，nice mood”提出“Read the two diaries again and write the proper date and weather. Date： Weather： ”让学生带着问题寻找文章中的特定信息或特定词组。 在系统归纳文章的主旨、总结观点时，应用推理法（deductive reasoning）或演绎法（inductive inferring），将学生掌握的知识转化为技能，突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行联系[9]。采用复述课文、口述大意、命题发言、话题讨论等多种方式联系。如：“It’s my first day”授课中，提出话题讨论，“Discuss in your groups. Look at the pictures of two young people starting work. Are they giving a good impression？Why？”
在注重阅读策略的同时，教师还要注重方式方法的引导。
1.充分利用多媒体，激发阅读的兴趣
多媒体是一种现代文化信息载体，具有内容丰富、信息量大、形式多样等特点。它能够在课堂上创造良好的英语阅读环境，调动学生对阅读的兴趣。合理利用多媒体资源中的图片、动画、视听材料等进行直观教学，让学生能轻松愉悦地学习英语，克服畏难情绪[10]。如：在给学生上“It’s my first day”这一阅读课时，因为教学内容中有涉及职场的衣着穿戴和个人的基本卫生，我以图片形式多样化呈现一些职场男士和女士着装和卫生的图片，同步提出一个导向性的问题“Do you think the first Day to work is very important？And how to set a good impression on the first day？（clothing，body language，talking ...）”，让问题来培养学生的意识，使其产生明确而强烈的学习期待心理，促使学生带着浓厚的兴趣学习，自然地引出课文中的话题。
2.竞争好胜是中职学生这一年龄段的心理特点
竞争比赛是运用这个心理特点开展学习的有效手段。竞争比赛还是枯燥乏味的阅读课堂的一剂兴奋性，它能有效调动课堂气氛，吸引学生的注意力。消除学生在学习过程中产生的疲惫情绪，能恰如其分地将知识点通过比赛的方式让学生不知不觉地掌握。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。”中职学生基础比较差，这就需要教师通过竞争方式给予学生信心和激励。
（四）强化做好“后阅读”
英语阅读需要时时阅读、处处阅读。课堂阅读只是英语阅读的一部分，如果要提高学生的阅读能力，还需要在课外加强学生阅读材料的供给。因此，课后教师还要补充相关的阅材料，补充材料可以是与阅读课主题相关，可以是阅读料中语法结构相关的，也可以是向生活迁移相关的。如：“Safety is everyone’s respon-sibility”一课结束后，我让学生将课文中所学安全隐患知识带入实际生活，巩固所学词汇，提升表达能力，达到语言输出的目的，同时谨记安全知识，养成良好的安全习惯。
（五）阅读教学反馈评价
教学评价策略指对课堂教学过程与结果做出价值判断行为，评价贯穿活动的始终。激励性评价可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信”，同时有助于学生认识自我，并“积极反思和有效调控自己的学习过程”，也有助于教师获取反馈信息，从而反思自己的教学行为[11]。
三、结论
在中职英语教学中，英语阅读策略的提高，教师要充分认识到阅读教学的重要性、中职英语教学存在的问题。探索阅读教学策略不仅要注重提高英语阅读课堂教学，同时要关注课前准备、课后阅读及反馈。不但要注重课文内容学习，更要注重方式方法引导，积极研究、探索、优化阅读教学的途径，如多媒体教学、课堂竞争等;不但在于教学过程，更要重视过程中对学生阅读意识的强化、阅读能力的培养。
参考文献：
[1]王晓利.中职英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018（13）：209.
[2]王芸.中小衔接英语阅读教学策略探究[J].卷宗，2016，6（2）：653-654.
[3]余闽燕.大处着眼 小处着手：“推测”策略在初中英语阅读理解中的应用[J].中小学教学研究，2012（6）：22-23.
[4]王海英.小学四五年级英语课堂教学有效提问的研究[J].明日，2019（29）：347.
[5]俞燕.中职英语阅读课有效教学的三段式教学模式初探[J].校园英语，2014（28）：93.
[6]马小梅.高中英语新课标选修七Unit 5 Travelling abroad读写训练步步高[J].中学生英语（高中版），2013（3）：30-32.
[7]黄文静.关于英语阅读教学及阅读能力的培养[J].中外交流，2018（10）：181.
[8]張立坤.浅议高中英语课文语言点的处理[J].中华少年（研究青少年教育），2012（7）：189.
[9]雍剑.如何活用高中英语课文阅读[J].考试周刊，2011（26）：141-143.
[10]陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术（学术交流），2014（11X）：7908-7910.
[11]陈俐丽.浅析提高中职英语阅读课教学效果的有效途径[J].课程教育研究，2012（33）：123-124.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 中职英语;存在问题;阅读策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0144-02
英语阅读是提取信息的主要路径，通过阅读课堂能够快速提高学生的语法水平，英语学习的最终目的在于运用。阅读是一个对话的过程，既有学生与文本的对话，也包含与作者的对话、与老师的对话、与学习伙伴的对话。阅读是输入，交流是输出，通过阅读学生能够获得更加丰富、更加多元的知识。目前，对中职英语教学方式研究较多，但阅读课堂有效教学的研究较少。为此，结合实际教学实践，摸索出一套中职英语阅读课堂有效教学策略，并将这些策略在会计英语教学中进行实际应用，以此达到真正提高英语阅读有效性的目的。
一、中职英语阅读存在的问题
中职英语教材的阅读，可以帮助学生去学习教材中的知识点，同时让学生了解课文背景及历史文化内涵，开阔学生的英语视野，丰富语言表达能力，对于学生英语能力的培养有着重要的作用和意义[1]。为系统掌握学生英语阅读情况，对我校中职2018级会计1、2班和2019级会计1班101名学生进行31项问卷调查。经过问卷调查，在英语阅读教学过程中存在以下问题。
（一）学生自身存在的问题
我校会计专业学生英语阅读策略运用情况均值为2.16。可见，会计专业学生英语阅读策略运用情况处于中下水平。经分析，学生普遍不重视英语阅读，阅读兴趣低，有抵触情绪，课堂学习阅读量不足，课后不自主学习，无计划。阅读中，学生缺乏使用策略的意识，学生运用水平较低。主要体现在，英语教材中存在长篇课文，专业性较强，学生词汇量不足，对语句结构的感知能力较弱，缺乏对整篇文章的领悟能力，生词的障碍成为阅读方面的最大问题。学生缺乏对阅读策略具体操作的技巧，处于被动阅读状态[2]。比如“略读，快速地扫描，无法预测和把握文章的主旨大意[3];跳读无法抓住所需要的细节和捕捉有效的信息，做出正确的推理和判断;不会利用课文所附相关图片或图表来理解课文;不会带着问题去阅读;惯性逐字逐句去翻译，依赖转换为汉语来理解句子，速度慢，理解上易出错”。
（二）教师在教学中存在的问题
经过对中职校15名英语教师进行问卷调查，结果显示，教师中普遍存在以下情况：因中职生对英语学习的不重视和不配合，将英语阅读学习当成任务来完成，缺少英语教材的广泛应用;课堂上专注于词汇、语法的详细介绍，而忽视课文的整体把握，忽略具体的语境;同时，对学生出现的不良阅读习惯不加以纠正。
二、中职英语阅读有效策略的运用
为提高中职英语阅读策略，经过一段时间的教学摸索，我发现，教师对于提高中职英语阅读策略不仅在教授过程中，还应注重课前准备、课后反馈等。不但要注重课文的内容及历史背景，还要选取适合学生课后阅读的教材。英语教材的阅读教学环节，教师要还学生自由，应用自媒体、小组竞赛方式等个性化教学，激发学生阅读兴趣[4]。
（一）有效做好“准备”
阅读教学准备策略（即备课）是阅读策略过程中不可缺少的一部分，要求教师在阅读教学前设计好阅读课整体框架，框架内要解决如下问题：编好课前助学案、确定清晰明确的目标、清晰阐述主要内容和主要目的、对学生基本水平的了解和研究、设计主要教学方法和策略的选择以及教学方案的形成等。
（二）提前做好“预学习”
人们常说：“书读百遍，其义自见。”做好预学习，就是学生首先要解决对阅读材料的陌生感。通过提前阅读学习材料，大概了解材料内容，勾画出相关的知识点，圈画出语法难点，是学生不断从陌生走向熟悉的过程，也是学生不断解决问题的过程。这样学生在课堂上能针对自己存在问题的地方进行详细探究，也能够引导学生知道自己存在的知识难点。如：在教学“Sports are fun”一课时，首先让学生在课前收集有关运动会内容和一些体育项目，做好课文背景知识的链接，就可以迅速地过渡到课文的学习。
（三）互动做好“主阅读”
课堂教学是进行英语阅读的主要阶段。在课堂阅读教学中，教师应采用不同的阅读策略。
在理解文章的大意时要学会略读（skimming），整体上了解课文的大意和轮廓，可以培养学生的快速阅读能力，略读之后，可以通过问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式进行检查[5]。如：在教学“What a wonderful time”一课时，通过略读，让学生找出主题句、结论句和主旨大意。这一设计正是为了培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础[6]。
在捕捉文中细节时，开展查读（scanning），遇到文中的生词时要学会猜测（guessing），在理解文章深层次的内涵时，开展精读或细读（reading between lines），抓住情节掌握要点，教师要适时做好答疑。对文中影响阅读的语言点和语法，教师要适当讲解。对于重要的知识点，要让他们翻译含有该知识点的典型例句。通常是先做英译汉，后做汉译英。通过典型丰富的例句，学生可以进一步理解知识点的用法[7]。在翻译练习的基础上，让学生用重要的语言点造句，造句可以是口头的，也可以是笔头的[8]，这样可以训练学生使用语言的能力，提高学生听、说、写的能力。如：“Nice weather，nice mood”提出“Read the two diaries again and write the proper date and weather. Date： Weather： ”让学生带着问题寻找文章中的特定信息或特定词组。 在系统归纳文章的主旨、总结观点时，应用推理法（deductive reasoning）或演绎法（inductive inferring），将学生掌握的知识转化为技能，突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行联系[9]。采用复述课文、口述大意、命题发言、话题讨论等多种方式联系。如：“It’s my first day”授课中，提出话题讨论，“Discuss in your groups. Look at the pictures of two young people starting work. Are they giving a good impression？Why？”
在注重阅读策略的同时，教师还要注重方式方法的引导。
1.充分利用多媒体，激发阅读的兴趣
多媒体是一种现代文化信息载体，具有内容丰富、信息量大、形式多样等特点。它能够在课堂上创造良好的英语阅读环境，调动学生对阅读的兴趣。合理利用多媒体资源中的图片、动画、视听材料等进行直观教学，让学生能轻松愉悦地学习英语，克服畏难情绪[10]。如：在给学生上“It’s my first day”这一阅读课时，因为教学内容中有涉及职场的衣着穿戴和个人的基本卫生，我以图片形式多样化呈现一些职场男士和女士着装和卫生的图片，同步提出一个导向性的问题“Do you think the first Day to work is very important？And how to set a good impression on the first day？（clothing，body language，talking ...）”，让问题来培养学生的意识，使其产生明确而强烈的学习期待心理，促使学生带着浓厚的兴趣学习，自然地引出课文中的话题。
2.竞争好胜是中职学生这一年龄段的心理特点
竞争比赛是运用这个心理特点开展学习的有效手段。竞争比赛还是枯燥乏味的阅读课堂的一剂兴奋性，它能有效调动课堂气氛，吸引学生的注意力。消除学生在学习过程中产生的疲惫情绪，能恰如其分地将知识点通过比赛的方式让学生不知不觉地掌握。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。”中职学生基础比较差，这就需要教师通过竞争方式给予学生信心和激励。
（四）强化做好“后阅读”
英语阅读需要时时阅读、处处阅读。课堂阅读只是英语阅读的一部分，如果要提高学生的阅读能力，还需要在课外加强学生阅读材料的供给。因此，课后教师还要补充相关的阅材料，补充材料可以是与阅读课主题相关，可以是阅读料中语法结构相关的，也可以是向生活迁移相关的。如：“Safety is everyone’s respon-sibility”一课结束后，我让学生将课文中所学安全隐患知识带入实际生活，巩固所学词汇，提升表达能力，达到语言输出的目的，同时谨记安全知识，养成良好的安全习惯。
（五）阅读教学反馈评价
教学评价策略指对课堂教学过程与结果做出价值判断行为，评价贯穿活动的始终。激励性评价可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信”，同时有助于学生认识自我，并“积极反思和有效调控自己的学习过程”，也有助于教师获取反馈信息，从而反思自己的教学行为[11]。
三、结论
在中职英语教学中，英语阅读策略的提高，教师要充分认识到阅读教学的重要性、中职英语教学存在的问题。探索阅读教学策略不仅要注重提高英语阅读课堂教学，同时要关注课前准备、课后阅读及反馈。不但要注重课文内容学习，更要注重方式方法引导，积极研究、探索、优化阅读教学的途径，如多媒体教学、课堂竞争等;不但在于教学过程，更要重视过程中对学生阅读意识的强化、阅读能力的培养。
参考文献：
[1]王晓利.中职英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018（13）：209.
[2]王芸.中小衔接英语阅读教学策略探究[J].卷宗，2016，6（2）：653-654.
[3]余闽燕.大处着眼 小处着手：“推测”策略在初中英语阅读理解中的应用[J].中小学教学研究，2012（6）：22-23.
[4]王海英.小学四五年级英语课堂教学有效提问的研究[J].明日，2019（29）：347.
[5]俞燕.中职英语阅读课有效教学的三段式教学模式初探[J].校园英语，2014（28）：93.
[6]马小梅.高中英语新课标选修七Unit 5 Travelling abroad读写训练步步高[J].中学生英语（高中版），2013（3）：30-32.
[7]黄文静.关于英语阅读教学及阅读能力的培养[J].中外交流，2018（10）：181.
[8]張立坤.浅议高中英语课文语言点的处理[J].中华少年（研究青少年教育），2012（7）：189.
[9]雍剑.如何活用高中英语课文阅读[J].考试周刊，2011（26）：141-143.
[10]陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术（学术交流），2014（11X）：7908-7910.
[11]陈俐丽.浅析提高中职英语阅读课教学效果的有效途径[J].课程教育研究，2012（33）：123-124.
◎编辑 鲁翠红