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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-059
《数学新课程标准》的颁布，使我的数学课的随堂评价得到了前所未有的重视，并发挥了极大的作用，使师生受益匪浅。课堂评价，是老师对学生的课堂行为所做出的评价。积极的、正面的、合理的评价能有效调动孩子的学习积极性，提高孩子的专注力，让儿童快乐，从而达到良好的教学效果。
一、评价要以正面引导为主
知同行们有没有这样一个同感：孩子越批评越顽劣。后来当自己有了孩子，并且孩渐渐长大，也出现了同样的状况后，我才渐渐了解到：并非孩子叛逆（大多低年级孩子还没有到叛逆期），也并非孩子不知羞耻，而是因为低年级孩子的心理年龄特征导致的：一方面他们克制不了好动、贪玩的天性，另一方面他们还缺乏判断是非、正误的能力。对于自己在课堂上的不良表现，他们不是不愿意改进，而是的确不知道怎样做才是好的，才会让老师满意。
课堂评价不应只是简单告诉学生，你这样做不好，而是要告诉学生，怎样做才能由不好变好。一节课40分钟，低年级孩子往往只能集中注意力听20分钟，一些调皮好动的孩子就坐不住了。这时我通常会旁敲侧击地说：“我真喜欢某某小朋友，瞧！他坐得多端正呀！”，此时那些坐不住的孩子立刻都会把小腰挺得笔直的;再如，时间久了，孩子注意力不集中了，我又会说：“某某小朋友的眼睛真亮！总是一眨不眨地盯着老师”，每当听到我这样的赞扬。精神涣散的孩子总会为之一振，再次集中精力投入到学习中来;又如，有些孩子特喜欢插嘴，我则会善意提醒：“你真是个聪明的孩子，说得很正确，如果你能举手回答问题，我就会大大地表扬你了”，接下来的课堂里，你会发现这个孩子小手举得特别认真……积极、正面的评价是课堂教学的润滑剂，它使得课堂上师生关系更为融洽，课堂氛围更为民主，孩子们学习更为快乐。
二、多角度评价。促进学生从不同的角度不断进步
评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系。既要有总结性评价，又要有过程评价;例如课堂上，教师经常就某一个较有难度的问题或开放题提出让同桌或小组交流讨论（平时的课堂教学中我比较常用的是“同桌交流”，因为这种合作方式更易于操作）。每当这时我都会走到孩子们中去.一边参与、引导他们的合作学习，一边抓住时机适时评价点评：某某同桌交流得真好，你先说给我听听，我再说给你听听;某某同桌真爱动脑筋，已经想出了好几种不同的答案了;某某同学真负责，正耐心地把思考过程讲给同桌听呢……，我的这些看似漫不经心的言语往往效果极佳：原本敷衍的小组立刻振作精神，积极交流讨论;原来浅尝辄止的交流又会进一步深入;原本瞧不起基础较弱同学的孩子会定下心来帮助同桌……，正是由于教师对孩子学习过程的深刻关注，才使得合作学习不流于形式，真正发挥其应有的作用。既要有主体评价，又要有客体评价;既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂分，激发学生的学习热情。
三、评价方式应要多样化
（一）体态语与口头评价的互动
如教师对学生的一个微笑，一个拥抱，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价。例如，在教学“4的乘法口诀”一课时，我让学生在小组内看图、交流、编“4的乘法口诀”。学生在编完口诀后，让学生说想法。当学生回答问题时，我微笑走到他的面前，用手抚摸着他的头说：“你真棒！善于思考，如此投入，什么事都难不倒你，老师佩服你！”当学生勇敢地站起来提问题时，我会边侧头倾听边点头边说：“你能第一个站起来表达意见，勇气可嘉。”“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”“大家给她加油吧，她已经进步多了。”我们提倡这种体态语评价与口头评价的互动，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。
（二）“小奖品”评价
这种评价方式借鉴了幼儿园小朋友的评价模式，随着孩子年龄的逐渐增长，“小奖品”评价的方式将逐渐减少甚至取消。但低年级学生正处于由学前儿童向学龄儿童的过渡期，因此，这种评价方式颇受师生的欢迎。如，我把每节课的终点化作学生学习热情的起点，在每节课结束前，我都让学生评出最棒的一些同学进行表扬，把“积极发言之星”“善于交流之星”“幫助别人之星…“勤奋学习之星”等等郑重其事地“颁奖”给他们……这些在成人眼中不以为然的奖品，孩子们却非常珍惜，老师对他的肯定极大地调动了孩子的学习积极性。
（三）同学互评
课堂上评价主动权不应只由老师一人把握，孩子是课堂学习的主体，自然也应是课堂评价的主体。把评价的主动权还给学生，让同学之间互评，这是一个不错的评价策略。同学之间互评有利于养成认真倾听他人发言的好习惯。我在课堂上，经常就某个学生回答的问题，向其他同学征询道：你们觉得他回答得怎样？或是你想对他说些什么？以此达到互评共进的目的。
四、滴水穿石，坚持不懈地磨练自身的评价语言
做教师难，做优秀教师更难。备课、上课、批改作业、处理班级事务、外出学习教培训……教师们这样日复一日，年复一年地辛勤工作着，其中的辛苦，只有身为教师之后方能体会。然而，既然选择了教师这个职业，我们有理由不断地学习、磨练自己。那么怎样磨练自己的评价语言呢？有备而来，有意识地组织自己的评价语言。教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。
贵州省荔波县第一小学
《数学新课程标准》的颁布，使我的数学课的随堂评价得到了前所未有的重视，并发挥了极大的作用，使师生受益匪浅。课堂评价，是老师对学生的课堂行为所做出的评价。积极的、正面的、合理的评价能有效调动孩子的学习积极性，提高孩子的专注力，让儿童快乐，从而达到良好的教学效果。
一、评价要以正面引导为主
知同行们有没有这样一个同感：孩子越批评越顽劣。后来当自己有了孩子，并且孩渐渐长大，也出现了同样的状况后，我才渐渐了解到：并非孩子叛逆（大多低年级孩子还没有到叛逆期），也并非孩子不知羞耻，而是因为低年级孩子的心理年龄特征导致的：一方面他们克制不了好动、贪玩的天性，另一方面他们还缺乏判断是非、正误的能力。对于自己在课堂上的不良表现，他们不是不愿意改进，而是的确不知道怎样做才是好的，才会让老师满意。
课堂评价不应只是简单告诉学生，你这样做不好，而是要告诉学生，怎样做才能由不好变好。一节课40分钟，低年级孩子往往只能集中注意力听20分钟，一些调皮好动的孩子就坐不住了。这时我通常会旁敲侧击地说：“我真喜欢某某小朋友，瞧！他坐得多端正呀！”，此时那些坐不住的孩子立刻都会把小腰挺得笔直的;再如，时间久了，孩子注意力不集中了，我又会说：“某某小朋友的眼睛真亮！总是一眨不眨地盯着老师”，每当听到我这样的赞扬。精神涣散的孩子总会为之一振，再次集中精力投入到学习中来;又如，有些孩子特喜欢插嘴，我则会善意提醒：“你真是个聪明的孩子，说得很正确，如果你能举手回答问题，我就会大大地表扬你了”，接下来的课堂里，你会发现这个孩子小手举得特别认真……积极、正面的评价是课堂教学的润滑剂，它使得课堂上师生关系更为融洽，课堂氛围更为民主，孩子们学习更为快乐。
二、多角度评价。促进学生从不同的角度不断进步
评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系。既要有总结性评价，又要有过程评价;例如课堂上，教师经常就某一个较有难度的问题或开放题提出让同桌或小组交流讨论（平时的课堂教学中我比较常用的是“同桌交流”，因为这种合作方式更易于操作）。每当这时我都会走到孩子们中去.一边参与、引导他们的合作学习，一边抓住时机适时评价点评：某某同桌交流得真好，你先说给我听听，我再说给你听听;某某同桌真爱动脑筋，已经想出了好几种不同的答案了;某某同学真负责，正耐心地把思考过程讲给同桌听呢……，我的这些看似漫不经心的言语往往效果极佳：原本敷衍的小组立刻振作精神，积极交流讨论;原来浅尝辄止的交流又会进一步深入;原本瞧不起基础较弱同学的孩子会定下心来帮助同桌……，正是由于教师对孩子学习过程的深刻关注，才使得合作学习不流于形式，真正发挥其应有的作用。既要有主体评价，又要有客体评价;既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课中的表现尚佳，那么教师应对其当堂课的表现给一个积极的评价，可以给学生一个课堂分，激发学生的学习热情。
三、评价方式应要多样化
（一）体态语与口头评价的互动
如教师对学生的一个微笑，一个拥抱，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价。例如，在教学“4的乘法口诀”一课时，我让学生在小组内看图、交流、编“4的乘法口诀”。学生在编完口诀后，让学生说想法。当学生回答问题时，我微笑走到他的面前，用手抚摸着他的头说：“你真棒！善于思考，如此投入，什么事都难不倒你，老师佩服你！”当学生勇敢地站起来提问题时，我会边侧头倾听边点头边说：“你能第一个站起来表达意见，勇气可嘉。”“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”“大家给她加油吧，她已经进步多了。”我们提倡这种体态语评价与口头评价的互动，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。
（二）“小奖品”评价
这种评价方式借鉴了幼儿园小朋友的评价模式，随着孩子年龄的逐渐增长，“小奖品”评价的方式将逐渐减少甚至取消。但低年级学生正处于由学前儿童向学龄儿童的过渡期，因此，这种评价方式颇受师生的欢迎。如，我把每节课的终点化作学生学习热情的起点，在每节课结束前，我都让学生评出最棒的一些同学进行表扬，把“积极发言之星”“善于交流之星”“幫助别人之星…“勤奋学习之星”等等郑重其事地“颁奖”给他们……这些在成人眼中不以为然的奖品，孩子们却非常珍惜，老师对他的肯定极大地调动了孩子的学习积极性。
（三）同学互评
课堂上评价主动权不应只由老师一人把握，孩子是课堂学习的主体，自然也应是课堂评价的主体。把评价的主动权还给学生，让同学之间互评，这是一个不错的评价策略。同学之间互评有利于养成认真倾听他人发言的好习惯。我在课堂上，经常就某个学生回答的问题，向其他同学征询道：你们觉得他回答得怎样？或是你想对他说些什么？以此达到互评共进的目的。
四、滴水穿石，坚持不懈地磨练自身的评价语言
做教师难，做优秀教师更难。备课、上课、批改作业、处理班级事务、外出学习教培训……教师们这样日复一日，年复一年地辛勤工作着，其中的辛苦，只有身为教师之后方能体会。然而，既然选择了教师这个职业，我们有理由不断地学习、磨练自己。那么怎样磨练自己的评价语言呢？有备而来，有意识地组织自己的评价语言。教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。
贵州省荔波县第一小学