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【摘要】《自己的花是让别人看的》是五年级下册“异国风情”板块中的第一篇课文。学生有感情地朗读课文,感受异域风情,联系上下文理解词语作为教学目标。品词析句,学习表达方法作为教学重点。感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”作为教学难点。教学中我安排了:渗透美、鉴赏美、感受美、升华美,让美在阅读中绽放。
【关键词】说课 渗透美 鉴赏美 感受美 升华美
常言道:“爱美之心,人皆有之。”关于“美”的话题很多,如何引领学生在阅读中去感受美,让学生有所收获呢?拜读了季羡林老先生的精美隽永的短文后,豁然开朗。美文要美读,美在于感受,让美在学生的自主阅读中绽放。
《自己的花是让别人看的》是五年级下册“异国风情”板块中的第一篇课文。作者先点明了德国是爱花的国度,接着介绍他们养花与众不同,走在德国街头又看到别人的花,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”;最后讲述再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受。学生有感情地朗读课文,感受异域风情,联系上下文理解词语作为教学目标。品词析句,学习表达方法作为教学重点。感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”作为教学难点。教学中我安排了:渗透美、鉴赏美、感受美、升华美,具体过程如下:
1.师生交流渗透美
语文教学应在师生平等对话的过程中进行,所谓“亲其师,才能信其道”。因此我设计了:短时间的接触,在你的印象中,老师是怎样的人呢?在交流中,老师把心中对美的诠释,对美的理解由表层向深层渗透给学生。
2.品读课文鉴赏美
阅读是学生的个性化行为。教学中我安排多种阅读形式:指名读、自由读、默读、齐读、教师范读等。课标强调,教学过程中教师要尊重学生的独特体验,因此我设计了:倾听老师朗读,闭目想象画面,说说你仿佛看到了什么,仿佛听到了什么,又仿佛闻到了什么呢?这里汇成了花的海洋、香味扑鼻、小鸟鸣叫,如诗如画的情景将在学生脑海中呈现,“美”在学生心中立刻生动起来,“花团锦簇、姹紫嫣红”图片的呈现,更使学生身临其境,人在景中。鉴赏之余,自然美在心中。
3.深化主题感受美
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。因此我设计了:这里的花如此美丽,真是花团锦簇、姹紫嫣红,令人应接不暇,老师课前布置大家搜集有关花的词语、诗句,下面请同学们汇报一下吧:不是花中偏爱菊,此花开尽更无花;人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。此刻,学生是语文学习的主人,教师是组织者和引导者。课堂是舞台,学生在积累中成长,在汇报中提升,在运用中感受到了花的美丽,诗的意境。
4.挖掘内含升华美
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。美丽背后是人们崇高的思想境界,这种境界,学生理解起来较困难。因此我设计了有梯度的问题:这种境界是什么呢?“人人为我,我为人人。”是啊,“我为人人”,他们是奉献美,自己的花是让别人看的;“人人为我”,他们收获美,自己又看别人的花。问题设计有梯度,学生理解起来自然水到渠成。“那么,季老故地重游,又看到了怎样的景象?变化的是什么,没变的又是什么?”顺着学生的思路,让学生与作者进行心灵的碰撞。“美”在学生心灵,“美”因理解的充实而变得丰满。“美丽并没有改变,所以这令作者无比的惊叹,于是他做了一个花的梦,一个思乡的梦。”作者到底会梦见什么呢?一石激起千层浪,学生的思维又一次活跃起来。在品读花的梦,思乡的梦中,学生心中的“美”得到升华。正如朱熹所说:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”
其实,真正的美丽不是独享,而是与他人分享。赠人玫瑰,手有余香。春暖花开,面朝大海,让我们做一个快乐的语文人,让我们在阅读教学中去绽放美丽的胸怀吧!
【关键词】说课 渗透美 鉴赏美 感受美 升华美
常言道:“爱美之心,人皆有之。”关于“美”的话题很多,如何引领学生在阅读中去感受美,让学生有所收获呢?拜读了季羡林老先生的精美隽永的短文后,豁然开朗。美文要美读,美在于感受,让美在学生的自主阅读中绽放。
《自己的花是让别人看的》是五年级下册“异国风情”板块中的第一篇课文。作者先点明了德国是爱花的国度,接着介绍他们养花与众不同,走在德国街头又看到别人的花,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”;最后讲述再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受。学生有感情地朗读课文,感受异域风情,联系上下文理解词语作为教学目标。品词析句,学习表达方法作为教学重点。感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”作为教学难点。教学中我安排了:渗透美、鉴赏美、感受美、升华美,具体过程如下:
1.师生交流渗透美
语文教学应在师生平等对话的过程中进行,所谓“亲其师,才能信其道”。因此我设计了:短时间的接触,在你的印象中,老师是怎样的人呢?在交流中,老师把心中对美的诠释,对美的理解由表层向深层渗透给学生。
2.品读课文鉴赏美
阅读是学生的个性化行为。教学中我安排多种阅读形式:指名读、自由读、默读、齐读、教师范读等。课标强调,教学过程中教师要尊重学生的独特体验,因此我设计了:倾听老师朗读,闭目想象画面,说说你仿佛看到了什么,仿佛听到了什么,又仿佛闻到了什么呢?这里汇成了花的海洋、香味扑鼻、小鸟鸣叫,如诗如画的情景将在学生脑海中呈现,“美”在学生心中立刻生动起来,“花团锦簇、姹紫嫣红”图片的呈现,更使学生身临其境,人在景中。鉴赏之余,自然美在心中。
3.深化主题感受美
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。因此我设计了:这里的花如此美丽,真是花团锦簇、姹紫嫣红,令人应接不暇,老师课前布置大家搜集有关花的词语、诗句,下面请同学们汇报一下吧:不是花中偏爱菊,此花开尽更无花;人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。此刻,学生是语文学习的主人,教师是组织者和引导者。课堂是舞台,学生在积累中成长,在汇报中提升,在运用中感受到了花的美丽,诗的意境。
4.挖掘内含升华美
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。美丽背后是人们崇高的思想境界,这种境界,学生理解起来较困难。因此我设计了有梯度的问题:这种境界是什么呢?“人人为我,我为人人。”是啊,“我为人人”,他们是奉献美,自己的花是让别人看的;“人人为我”,他们收获美,自己又看别人的花。问题设计有梯度,学生理解起来自然水到渠成。“那么,季老故地重游,又看到了怎样的景象?变化的是什么,没变的又是什么?”顺着学生的思路,让学生与作者进行心灵的碰撞。“美”在学生心灵,“美”因理解的充实而变得丰满。“美丽并没有改变,所以这令作者无比的惊叹,于是他做了一个花的梦,一个思乡的梦。”作者到底会梦见什么呢?一石激起千层浪,学生的思维又一次活跃起来。在品读花的梦,思乡的梦中,学生心中的“美”得到升华。正如朱熹所说:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”
其实,真正的美丽不是独享,而是与他人分享。赠人玫瑰,手有余香。春暖花开,面朝大海,让我们做一个快乐的语文人,让我们在阅读教学中去绽放美丽的胸怀吧!