在笔者的教学实践中，十多年过去了，这段日子里，不断地摸索、学习、实践、总结、改进、再实践……一节节撞击着智慧火花的语文课，让笔者真切地感受到了时代前进的气息。身处课程改革这样一个大环境中，不得不去反思自己的语文课堂教学，怎样的课堂才是学生喜欢的呢？
　　寻找课堂教学的立足点
　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”那什么是语文素养？“语文素养”和“语文能力”有什么实质性的差别呢？长期以来，教师们习惯了“语文能力”是指听、说、读、写的能力的说法。《语文课程标准》所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。说的明确一点，语文素养包括了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度。“语文能力”包含于其中。
　　提高课堂教学的吸引力
　　不妨做一下民意调查，看看学生最喜欢什么课。笔者选了五年级的一个班进行调查，调查的结果是：选择语文和体育的人数比较多。学生给出的理由不外乎这么几种：我喜欢语文老师；语文老师一点都不凶，很和气；语文老师课上得好……如果说因为语文老师是班主任，学生选择语文可能是出于对班主任的敬畏，或是“拍马屁”，那么选择体育，就是心甘情愿的了。因为上体育课不用回答那么多的问题，不用规规矩矩地端坐在教室里，对学生们来说，体育课是一种释放，所以他们喜欢上。这对主要以教室为教学阵地的文化课教师来说，似乎有一点悲哀。那怎样才能让学生喜欢课堂，喜欢文化课呢？笔者认为，可以从以下三个方面去做文章：
　　提问 提问包括两方面：教师精心设计的、学生提出来的。教师在备课时，总会设计一些问题来帮助学生理解课文内容，但是提问随意性不能太大。在教授新课时，有的教师让学生读题后，会问学生“读了题目，你有什么问题想问吗”，不同水平的学生会提出不同的问题。有的教师处理得很好，一些简单的、无太大思考价值的问题，他会马上引导学生解决掉，而把一些有价值的问题集中起来，重点指导、朗读感悟。这种做法体现了以学生为本。但也有的教师把学生的提问当作是教学的一个步骤，学生提问完后，教师不置可否，照例拿出自己原来设计好的问题进行教学。试问，今后还有学生愿意提问吗？所以教学要遵循学生的提问。
　　情趣 一是教学语言的幽默、风趣。笔者在教一年级时，班上有的学生“喝”“渴”老是分不清。组词经常出现“口喝”“渴水”。有一次笔者出了一些组词，请几个学生上来做，结果又有一位学生写错了，笔者一边摇头一边叹息说：“哎，完了完了，看来你的确‘渴’得要命了，你看‘口喝’，张着两张嘴，却没有一滴水，不渴死才怪呢？这里呢，‘水’是足够多了，可用什么来‘喝’呀？”大家听了都笑了，在笑声中学生牢牢记住了这两个字，期末考试没有一个人做错。有时严厉的训斥固然能收到预想的效果，但也容易让学生对教师产生敬畏，学生喜欢一门课，绝大多数情况是学生喜欢这门课的任课教师，而教师的幽默、风趣，很容易拉近师生间的距离。
　　二是教学的机智、急智、睿智。作为语文教师，笔者常为学生写话、写作没有内容而感到烦恼。其实在学习生活中经常会出现一些偶发事件，其中有不少是很好的作文材料。记得一个冬天的早晨，语文课上学生正在读课文，窗外忽然纷纷扬扬地飘起了雪花，学生再也无心读课文了，不时偷眼瞄窗外。笔者干脆打开门，很大方地对学生说：“你们去玩雪吧！”学生一开始还不敢相信，以为老师生气了，一个个都不敢出声。笔者又重复了一遍，“真的，走啊！”然后带头走出了教室，玩起了雪。学生蜂拥而出，尽情地玩了起来。第二节语文课，笔者就让学生说看雪、玩雪的感受，再写下来。大家有的说：“我张大了嘴巴在吃雪，尝尝雪是什么味道。”有的说：“我伸出了双手，让雪自投罗网，可它太调皮，一碰到我的手就变成了水。”有的说：“我在雪地里练武功，跟雪打仗，可它的本领太大了，我一拳打过去，它就变没了。”多么生动，多么富有生活气息。如此，学生们还会怕作文课吗？
　　教师对学生真诚的爱和宽容 教师应该认识到，学生都是孩子，孩子难免会做错事。教师应该有一颗宽容的心，不要一触即跳。但说说容易，做起来还是有一定难度的。就说笔者自己，性子比较急，有时一道题讲了好几遍，可还是有学生做错，这时一股怒气就自然而生了。但教师应该努力学着去克制。
　　比如说，在准备大声训斥学生前，先闭上眼睛深呼吸一下，说不定就在这几秒钟的时间里，火气就压下了不少。试问一个暴跳如雷的人和一个平易近人的人，哪个更容易让学生接近呢？课堂上学生答错了题，教师能给予鼓励，让他尝到成功的喜悦，学生会怕举手发言吗？让我们为创造一个学生喜欢的课堂而共同努力。
　　（作者单位：江苏省苏州市金阊新城实验小学）