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摘要：课堂教学是学生学习古诗词的重要途径，然而通过研究发现，近年来在高一古诗词教学中存在许多问题。针对高一古诗词教学问题，本文提出了相应的解决措施，为学生后续的语文学习打下坚实的基础。
关键词：高一语文;古诗词教学;解决策略
引言
古诗词在中华传统文化中占据着独特而崇高的地位，是中华文化的瑰宝。鉴赏古诗词，可以使学生体会历史的变迁，感受独特的社会风貌，领会诗人深厚的思想情感，确立正确的人生观、价值观、世界观。提高学生鉴赏古诗词能力，能培养语文核心学科素养，促进学生全面发展，使学生对古诗词有个人独特的审美体验，提升审美品位，促进其个性发展。
1 高一古诗词教学概述
本部分将对高一古诗词教学的相关问题进行阐述，明确古诗词、古诗词教学的内涵和外延，以及古诗词教学对高一学生的重要意义，说明高一古诗词教学的方向。古诗词独具特点，其特点决定了古诗词教学区别于语文其他教学，古诗词教学应注重促进学生能力的发展。
1.1 古诗词
“诗”按其格律可分为古体诗和近体诗，古体诗不受格律限制，有四言、五言、六言、七言、杂言，近体诗只有五言、七言，对格律要求严格。按其内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗等。“词”按其字数可分为小令、中调、长调。按其风格可分为豪放派和婉约派。诗词通常合称，在《现代汉语词典》中这样解释：“诗词是文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言，艺术的来反应生活、抒发感情。”
1.2 古诗词教学
古诗词教学，包括教师的教和学生的学两方面。通过教师的教，传授学生古诗词知识，培养学生分析、鉴赏古诗词能力，增加学生文化积累。古诗词教学区别于语文其他内容的教学，古诗词具有凝练性、简洁性、隐晦性等特点。古诗词创作的时代背景距离现代较远，词语运用和现在有很大差别，教学难点在于使学生理解领会词句含义，分析诗人采用的艺术手法，感受诗人深厚思想情感。所以在古诗词教学中不仅需要向学生传授古诗词基础知识，丰富学生文学素养，而且要着重培养学生理解力、想象力，感悟力，注重提高学生鉴赏古诗词水平，培养学生学科核心素养。
2 高一古诗词教学存在的问题
2.1 教学衔接断裂
学生个体心理发展具有连续性和阶段性，高一学生适应高中学习需要一个渐进的过程。但在目前的教学中教师忽略学生需求，造成初、高中古诗词教学的断裂。高中考试检测学生鉴赏古诗词能力，涉及表现手法、表达效果等，考试内容以课外古诗词主。所以高中教师便注重提升鉴赏能力，在讲授时忽然拔高难度，造成学生难以适应。一个班级的学生来自不同的学校，接受不同的教育，基础知识掌握程度参差不齐。教师缺少衔接的意识，忽略学生差异，认为学生具有一样知识基础、学习能力。
2.2 教学目的功利
高考是高中学生的人生大事，也是检验教师教学能力的重要方式。教师受升学压力影响，过度注重提升学生分数，所授内容为高考服务，教学目的功利化，忽视培养学生学科素养。教师的教学内容取决于考试内容，考试中常考的反复讲，考试中不考简单讲或不讲。例如吟诵和音韵不在高考考试范围之内，教师普遍忽视吟诵教学和音韵教学。古诗词的韵律感是其文学魅力之一，音韵能够让学生体会古诗词独特的美感，韵律安排巧妙，朗朗上口，洒脱自然，但由于考试中不考察古诗词的节奏、平仄押韵，教师便忽视这方面的教学。吟诵可以触发学生的想象和联想，感受古诗词独特美感，学生还可以借诗歌吟诵表达自我，有利于培养语感使学生鉴赏个性化、差异化。
2.3 教学方法单一
教师在课堂中经常使用单一的讲授法，难以吸引学生注意，学生学习兴趣低下。在谈话法的运用中，提问时设置的问题缺乏启发性，难且少，难以促进学生思维的发展。在目前课堂谈话法教学中，存在一些问题，其一教师问题设置不科学，部分问题难度过大问题，不具有启发性，提问效果不理想;其二，在问题提出后，教师留给学生思考时间较短，截断了学生思路，限制了学生思维发展，当学生缺少头绪还未得出答案时，教师便带领学生分析，提问变成了自问自答，学生没有思考、表达、内化知识这一过程。
3 高一古诗词教学中存在的问题解决策略
3.1 做好初高中教学衔接，实现学生平稳过渡
初中升高中之后需要一定的过渡和衔接，才能保证学生更好地适应高中的学习方式，古诗词教学应该尊重个体身心发展规律，关注学生原有的知识体系，做好衔接工作，巩固学生相关知识和改进学习方法。目前教师衔接意识普遍较差，因此要进行初高中教学衔接，教师必须树立衔接意识，遵循循序渐进的原则，用联系、整体的眼光看待问题，认真备课了解初中学生特点、教学目标、教学内容等。构建中学整体古诗词知识框架，提高自身素养，串联起初中与高中的教学内容，分析初高中知识内容的区别，挖掘其内在联系。从学生原有知识结构出发，以原有的知识为延伸，添加新的知识，渐进提高学生鉴赏古诗词的能力。
3.2 树立正确教学目的，扩大学生文化积累
教师应该在教学中摆脱分数控制，树立正确的教学目的，着眼于学生文化积累与能力提高，在教学中增加教学内容，扩大教学范围。古诗词教学应该是一个完整的过程，在教学中应把古诗词作为一个整体，注重课堂教学的整体性和系统性，教师应领会“新课标”精神认真充分进行课前准备，挖掘课程資源，结合学生发展特点和目前学情，科学合理的确定教学目标，再根据教学目标确定教学重点，而并不是考试考什么，重点讲什么，割裂诗词各个部分的联系。这样学生才会对古诗词有完整的印象，能够更好地消化知识内容，提升鉴赏能力和核心素质。
3.3 采取多样教学方法，激发学生学习兴趣
教师在课堂中使用单一教学方法，学生的学习效果差，教师应采取灵活多样的教学方法，调动课堂气氛，使学生乐于、学习主动学习，做学习的主人，达到古诗词学习要求，培养学生语文学科素养。提问是课堂的重要环节，有利于学生进入深入思考，获得思维发展，使学生反复品味古诗词，体悟诗词意蕴。教师设计问题时，应该着眼于学生的“最近发展区”，问题应具有引导性、层次性，循序渐进带领学生深入文本，体会情感意蕴，理解艺术成就。给予学生足够的时间，让学生得到充分思考，经过反复琢磨，达到发展思维的目的。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准[S]. 北京：人民教育出版社， 2017
[2] （梁）刘勰著. 祖保泉解. 文心雕龙解说[M]. 合肥： 安徽教育出版社， 1993：640
[3] 王振宏，李彩娜. 教育心理学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2011：6
[4] 周汝昌. 千秋一寸心：周汝昌讲唐诗宋词[M]. 北京： 中华书局， 2016：23-96
关键词：高一语文;古诗词教学;解决策略
引言
古诗词在中华传统文化中占据着独特而崇高的地位，是中华文化的瑰宝。鉴赏古诗词，可以使学生体会历史的变迁，感受独特的社会风貌，领会诗人深厚的思想情感，确立正确的人生观、价值观、世界观。提高学生鉴赏古诗词能力，能培养语文核心学科素养，促进学生全面发展，使学生对古诗词有个人独特的审美体验，提升审美品位，促进其个性发展。
1 高一古诗词教学概述
本部分将对高一古诗词教学的相关问题进行阐述，明确古诗词、古诗词教学的内涵和外延，以及古诗词教学对高一学生的重要意义，说明高一古诗词教学的方向。古诗词独具特点，其特点决定了古诗词教学区别于语文其他教学，古诗词教学应注重促进学生能力的发展。
1.1 古诗词
“诗”按其格律可分为古体诗和近体诗，古体诗不受格律限制，有四言、五言、六言、七言、杂言，近体诗只有五言、七言，对格律要求严格。按其内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗等。“词”按其字数可分为小令、中调、长调。按其风格可分为豪放派和婉约派。诗词通常合称，在《现代汉语词典》中这样解释：“诗词是文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言，艺术的来反应生活、抒发感情。”
1.2 古诗词教学
古诗词教学，包括教师的教和学生的学两方面。通过教师的教，传授学生古诗词知识，培养学生分析、鉴赏古诗词能力，增加学生文化积累。古诗词教学区别于语文其他内容的教学，古诗词具有凝练性、简洁性、隐晦性等特点。古诗词创作的时代背景距离现代较远，词语运用和现在有很大差别，教学难点在于使学生理解领会词句含义，分析诗人采用的艺术手法，感受诗人深厚思想情感。所以在古诗词教学中不仅需要向学生传授古诗词基础知识，丰富学生文学素养，而且要着重培养学生理解力、想象力，感悟力，注重提高学生鉴赏古诗词水平，培养学生学科核心素养。
2 高一古诗词教学存在的问题
2.1 教学衔接断裂
学生个体心理发展具有连续性和阶段性，高一学生适应高中学习需要一个渐进的过程。但在目前的教学中教师忽略学生需求，造成初、高中古诗词教学的断裂。高中考试检测学生鉴赏古诗词能力，涉及表现手法、表达效果等，考试内容以课外古诗词主。所以高中教师便注重提升鉴赏能力，在讲授时忽然拔高难度，造成学生难以适应。一个班级的学生来自不同的学校，接受不同的教育，基础知识掌握程度参差不齐。教师缺少衔接的意识，忽略学生差异，认为学生具有一样知识基础、学习能力。
2.2 教学目的功利
高考是高中学生的人生大事，也是检验教师教学能力的重要方式。教师受升学压力影响，过度注重提升学生分数，所授内容为高考服务，教学目的功利化，忽视培养学生学科素养。教师的教学内容取决于考试内容，考试中常考的反复讲，考试中不考简单讲或不讲。例如吟诵和音韵不在高考考试范围之内，教师普遍忽视吟诵教学和音韵教学。古诗词的韵律感是其文学魅力之一，音韵能够让学生体会古诗词独特的美感，韵律安排巧妙，朗朗上口，洒脱自然，但由于考试中不考察古诗词的节奏、平仄押韵，教师便忽视这方面的教学。吟诵可以触发学生的想象和联想，感受古诗词独特美感，学生还可以借诗歌吟诵表达自我，有利于培养语感使学生鉴赏个性化、差异化。
2.3 教学方法单一
教师在课堂中经常使用单一的讲授法，难以吸引学生注意，学生学习兴趣低下。在谈话法的运用中，提问时设置的问题缺乏启发性，难且少，难以促进学生思维的发展。在目前课堂谈话法教学中，存在一些问题，其一教师问题设置不科学，部分问题难度过大问题，不具有启发性，提问效果不理想;其二，在问题提出后，教师留给学生思考时间较短，截断了学生思路，限制了学生思维发展，当学生缺少头绪还未得出答案时，教师便带领学生分析，提问变成了自问自答，学生没有思考、表达、内化知识这一过程。
3 高一古诗词教学中存在的问题解决策略
3.1 做好初高中教学衔接，实现学生平稳过渡
初中升高中之后需要一定的过渡和衔接，才能保证学生更好地适应高中的学习方式，古诗词教学应该尊重个体身心发展规律，关注学生原有的知识体系，做好衔接工作，巩固学生相关知识和改进学习方法。目前教师衔接意识普遍较差，因此要进行初高中教学衔接，教师必须树立衔接意识，遵循循序渐进的原则，用联系、整体的眼光看待问题，认真备课了解初中学生特点、教学目标、教学内容等。构建中学整体古诗词知识框架，提高自身素养，串联起初中与高中的教学内容，分析初高中知识内容的区别，挖掘其内在联系。从学生原有知识结构出发，以原有的知识为延伸，添加新的知识，渐进提高学生鉴赏古诗词的能力。
3.2 树立正确教学目的，扩大学生文化积累
教师应该在教学中摆脱分数控制，树立正确的教学目的，着眼于学生文化积累与能力提高，在教学中增加教学内容，扩大教学范围。古诗词教学应该是一个完整的过程，在教学中应把古诗词作为一个整体，注重课堂教学的整体性和系统性，教师应领会“新课标”精神认真充分进行课前准备，挖掘课程資源，结合学生发展特点和目前学情，科学合理的确定教学目标，再根据教学目标确定教学重点，而并不是考试考什么，重点讲什么，割裂诗词各个部分的联系。这样学生才会对古诗词有完整的印象，能够更好地消化知识内容，提升鉴赏能力和核心素质。
3.3 采取多样教学方法，激发学生学习兴趣
教师在课堂中使用单一教学方法，学生的学习效果差，教师应采取灵活多样的教学方法，调动课堂气氛，使学生乐于、学习主动学习，做学习的主人，达到古诗词学习要求，培养学生语文学科素养。提问是课堂的重要环节，有利于学生进入深入思考，获得思维发展，使学生反复品味古诗词，体悟诗词意蕴。教师设计问题时，应该着眼于学生的“最近发展区”，问题应具有引导性、层次性，循序渐进带领学生深入文本，体会情感意蕴，理解艺术成就。给予学生足够的时间，让学生得到充分思考，经过反复琢磨，达到发展思维的目的。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准[S]. 北京：人民教育出版社， 2017
[2] （梁）刘勰著. 祖保泉解. 文心雕龙解说[M]. 合肥： 安徽教育出版社， 1993：640
[3] 王振宏，李彩娜. 教育心理学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2011：6
[4] 周汝昌. 千秋一寸心：周汝昌讲唐诗宋词[M]. 北京： 中华书局， 2016：23-96