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摘要：作为小学语文教学开展基础的阅读教学，关系到许多教学任务的质量。其它的各种语文教学任务如修辞教学、病句教学、赏析教学、主旨总结、文本概括等的任务都要以阅读为基础进行开展。阅读教学质量的成败关系到了如此多的教学任务的开展质量与完成质量，教师在开展语文阅读教学中必须提起十万分的注意，同时要把自身的关注点转向群文阅读教学，以对群文阅读教学的探索，提升语文阅读教学的质量。因为在这一模式下，各种教学任务能够得到极大的生存空间，整体的阅读质量也会得到提升。教师采用群文阅读开展教学时，要始终对阅读文本进行严格要求，并在教学中结合群文阅读思维导图、学生作品教学文本、学生自主群文阅读教学实践的方式进行教学，提升阅读教学品质。
关键字：群文阅读;小学语文;教学运用
小学语文教学质量提升的关键在于阅读教学质量能否提升，一直以来，小学语文阅读教学占据了大量的教学时间，其它许多教学任务需要依附于阅读教学才能得以开展。但是，长期以来，阅读教学课时多的优势却变成了劣势，造成了诸如教学拖沓、积极性不足等各种问题，使得许多教学时间被浪费。而群文阅读教学的发展会很好地解决阅读教学中存在的问题，帮助学生重拾语文阅读的兴趣，同时让依托阅读教学的各种教学任务实现进步。
一、利用思维导图进行群文阅读
群文阅读与思维导图教学结合产生的适配性，是因为阅读文本的数量容易导致学生阅读中的混乱现象，而思维导图有利于将这些千丝万缕的文本内容捋清楚。除此之外，思维导图下的群文阅读教学，还可以实现很好的对比效果，教师可以通过把不同文本的思维导图进行对比，让学生在思维导图教学下直观体会到文本差异，从而对其中写作方式、表达技巧、主旨感情有了更深的自我认知与体会。在利用思维导图开展群文阅读时，教师可以让学生自主进行思维导图的绘制，然后与教师以及其他学生绘制的思维导图进行对比，发现自己在文章理解中缺失的内容以及独到的内容。
教师可以利用部编版小学语文五年级中的古诗“山居秋暝“为基础，开展关于秋天的古诗群文阅读教学。教师在引导学生进行相应的关于秋季的古诗文本阅读以及分析之后，让学生自主绘制思维导图，并要求其在思維导图中表示出写景手法、思想感情等的内容，从而让学生通过对这些角度的问题思考，获得关于秋景描写的古诗的对比体验，提高古诗阅读教学的实践效果和意义。
二、利用学生主体模式进行群文阅读
群文阅读中的学生主体教学可以从内容选择、文本讲解、课堂互动等几个方面加以考虑。在内容选择上，教师可以发挥学生的自主性，提前在课堂教学中随机挑选学生，让其在课下搜集相关文本作为某一课群文阅读的内容。关于文本讲解，挑选阅读文本的学生需要首先自己阅读文本，并在课堂教学环节为其他学生进行关于该文本的授课，这一过程中，该学生可以和其他学生组织教学小组，提前讨论分析，做好各种应对。在群文阅读学生自主授课中，教师要发动其他学生积极进行提问，活跃课堂气氛。此种学生主体模式下的群文阅读教学，充分发挥了学生自主探究的乐趣，给与了学生文本选择的自主权，提升了教学活力与效果。
教师可以将部编版小学语文三年级中的“金色的草地”一课作为群文阅读的基础文本，并由此开展自主文本选择下的群文阅读教学。教师提前选择学生进行群文阅读文本的自主挑选，并给其分配小组成员，辅助其进行文本授课准备。在正式授课中，教师要引导其他学生进行对比教学提问、具体句子分析提问等的课堂互动环节。学生自主群文授课结束后，教师对教学过程以及教学不足进行评价和补充，完善自主模式下的群文阅读。
三、利用学生写作实践开展群文阅读教学
将学生的写作文本作为群文阅读教学中的对比文本，可以帮助学发现自身类似主题下的写作问题。该模式下的群文阅读教学，把教学文本的选择转向学生的自主写作，通过对学生自主写作文本与教学文本的对比，找出学生写作中存在的表达问题、写作顺序问题等的写作问题。此种教学方式，改变了群文阅读文本选择的范围限制，从研究学生文本出发，进行对比反思实践，具有很好的教学作用。
教师可以选择部编版小学语文四年级第四单元中的关于动物描写的文本作为学生写作的范文，让其模仿这些文本进行写作。学生将相关内容的写作文本上交后，教师进行仔细的甄别和选择，挑出其中具有代表性的部分，通过在课上用学生作文与教学文本对比阅读的方式，让学生讨论并反思自身在写作中存在的问题，以及自身文本与教学文本存在的不同。
综上所述，小学语文阅读教学的发展事关许多教学任务是否能够顺利进行的问题，教师需要利用群文教学的方式，改变阅读教学中存在的教学拖沓、积极性下降的问题，为阅读教学自身发展以及其他教学任务的开展重塑教学环境。小学语文教师要不断发展群文阅读实践，积累教学经验，做出更多的理论突破与实践突破。
参考文献：
[1] 李玉林. 浅议小学语文群文阅读教学策略[J].考试周刊，2020（2）：42-43.
[2] 王梅英. 小学语文群文阅读教学探究[J].考试周刊，2020（10）：47-48.
关键字：群文阅读;小学语文;教学运用
小学语文教学质量提升的关键在于阅读教学质量能否提升，一直以来，小学语文阅读教学占据了大量的教学时间，其它许多教学任务需要依附于阅读教学才能得以开展。但是，长期以来，阅读教学课时多的优势却变成了劣势，造成了诸如教学拖沓、积极性不足等各种问题，使得许多教学时间被浪费。而群文阅读教学的发展会很好地解决阅读教学中存在的问题，帮助学生重拾语文阅读的兴趣，同时让依托阅读教学的各种教学任务实现进步。
一、利用思维导图进行群文阅读
群文阅读与思维导图教学结合产生的适配性，是因为阅读文本的数量容易导致学生阅读中的混乱现象，而思维导图有利于将这些千丝万缕的文本内容捋清楚。除此之外，思维导图下的群文阅读教学，还可以实现很好的对比效果，教师可以通过把不同文本的思维导图进行对比，让学生在思维导图教学下直观体会到文本差异，从而对其中写作方式、表达技巧、主旨感情有了更深的自我认知与体会。在利用思维导图开展群文阅读时，教师可以让学生自主进行思维导图的绘制，然后与教师以及其他学生绘制的思维导图进行对比，发现自己在文章理解中缺失的内容以及独到的内容。
教师可以利用部编版小学语文五年级中的古诗“山居秋暝“为基础，开展关于秋天的古诗群文阅读教学。教师在引导学生进行相应的关于秋季的古诗文本阅读以及分析之后，让学生自主绘制思维导图，并要求其在思維导图中表示出写景手法、思想感情等的内容，从而让学生通过对这些角度的问题思考，获得关于秋景描写的古诗的对比体验，提高古诗阅读教学的实践效果和意义。
二、利用学生主体模式进行群文阅读
群文阅读中的学生主体教学可以从内容选择、文本讲解、课堂互动等几个方面加以考虑。在内容选择上，教师可以发挥学生的自主性，提前在课堂教学中随机挑选学生，让其在课下搜集相关文本作为某一课群文阅读的内容。关于文本讲解，挑选阅读文本的学生需要首先自己阅读文本，并在课堂教学环节为其他学生进行关于该文本的授课，这一过程中，该学生可以和其他学生组织教学小组，提前讨论分析，做好各种应对。在群文阅读学生自主授课中，教师要发动其他学生积极进行提问，活跃课堂气氛。此种学生主体模式下的群文阅读教学，充分发挥了学生自主探究的乐趣，给与了学生文本选择的自主权，提升了教学活力与效果。
教师可以将部编版小学语文三年级中的“金色的草地”一课作为群文阅读的基础文本，并由此开展自主文本选择下的群文阅读教学。教师提前选择学生进行群文阅读文本的自主挑选，并给其分配小组成员，辅助其进行文本授课准备。在正式授课中，教师要引导其他学生进行对比教学提问、具体句子分析提问等的课堂互动环节。学生自主群文授课结束后，教师对教学过程以及教学不足进行评价和补充，完善自主模式下的群文阅读。
三、利用学生写作实践开展群文阅读教学
将学生的写作文本作为群文阅读教学中的对比文本，可以帮助学发现自身类似主题下的写作问题。该模式下的群文阅读教学，把教学文本的选择转向学生的自主写作，通过对学生自主写作文本与教学文本的对比，找出学生写作中存在的表达问题、写作顺序问题等的写作问题。此种教学方式，改变了群文阅读文本选择的范围限制，从研究学生文本出发，进行对比反思实践，具有很好的教学作用。
教师可以选择部编版小学语文四年级第四单元中的关于动物描写的文本作为学生写作的范文，让其模仿这些文本进行写作。学生将相关内容的写作文本上交后，教师进行仔细的甄别和选择，挑出其中具有代表性的部分，通过在课上用学生作文与教学文本对比阅读的方式，让学生讨论并反思自身在写作中存在的问题，以及自身文本与教学文本存在的不同。
综上所述，小学语文阅读教学的发展事关许多教学任务是否能够顺利进行的问题，教师需要利用群文教学的方式，改变阅读教学中存在的教学拖沓、积极性下降的问题，为阅读教学自身发展以及其他教学任务的开展重塑教学环境。小学语文教师要不断发展群文阅读实践，积累教学经验，做出更多的理论突破与实践突破。
参考文献：
[1] 李玉林. 浅议小学语文群文阅读教学策略[J].考试周刊，2020（2）：42-43.
[2] 王梅英. 小学语文群文阅读教学探究[J].考试周刊，2020（10）：47-48.