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摘 要: 本文分析了中职学生数学学业考试评价的现状,提出了教师要根据中职学生实际,改变学业评价观念,尝试利用多种考试形式,为中职学生的个性发展插上翅膀。
关键词: 中职数学教学 考试评价 改革
一、现阶段考试评价方式存在的弊端
由于受到“普高热”和高校扩招的影响,中职学校的生源面临危机,为了求生存,许多中职学校纷纷降低入学标准,导致生源素质极其低下,学生文化课基础很差,这一点表现在数学上尤为突出。然而,当前中职教育还较多地照搬着传统评价方式。在学校组织的期中、期末和单元考试评价中,考试评价内容过于注重书本知识与解题技能,忽视学生的全面素质发展和个体差异。考试评价方式单一,以书面考试为主,过于注重结果而忽视学生学习过程。考试评价功能错位,考试以后经过简单的分数比例运算,就作为学生的综合成绩,打击了不少学生的学习积极性,阻碍了学生的全面发展,也违背了“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育的办学方针。这种评价方式让大多学生体验不到成功,导致更多的学生怕学,厌学,不想学数学。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“人的内心世界有一种根深蒂固的要求,他们总是期望自己获得成功,期望感受到自己智慧的力量,体验到探索成功的快乐。”
可见,为了促进学生的数学学习,为了促进学生的全面发展,一线教师要改革评价的理念,改变现有的陈旧的单一考试方式,使考试评价更适合中职学生数学学习的实际需要。
二、树立更适合于中职学生实际的评价理念
考试,并不是学生学业评价的全部,更不是课程评价的全部,但却是其中重要的组成部分。为了实现考试评价的促学功能,充分发挥考试评价的作用,我认为一线教师应从以下几方面,改变原先的考试评价观念,树立适合于中职学生实际的评价理念。
(一)明确考试评价的目的,树立“全人观”。
评价应该是为学生的发展提供契机。通过识别学生的优势智能领域,为学生提供发展自己优势智能领域的机会,给学生找到并提供成功的支撑,使每个学生都有获得成功的机会。
(二)摆正数学学科的位置。
《中等职业学校数学教学大纲(新版)》指出:“数学是研究空间形式和数量关系的科学,是科学和技术的基础,是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。数学教学对于提高学生的全面素质具有重要意义。”可见,数学一定得学,但必须得重新审视它作为一门文化基础课在中职教学领域里的地位与作用。根据职校的办学目标,我认为数学这门学科应退居二线,以服务于专业为前提,以“够用”为基础,以在教学中实现数学为专业服务的教学效果为标准。据此构建居于专业差异性基础上的科学的中职数学评价体系。
(三)正视现状,要允许有学生数学学得不好。
许多进入职业学校学习的学生都有对某些课程不感兴趣、不想学、害怕学的情况。这一现象符合职业教育自身的特点,它重在培养学生在某一方面的专业技能,不强调全面发展。我们要重视差异,尊重差异,这样才有利于学生的发展。对于那部分数学学得不好的学生,不能用语言伤害他们,一样要维护他们的自尊心和自信心,相信他们在其他领域会有出色的表现。
(四)评价学生,要真正做到因材施教。
事实上,职业学校学生的智商并不低,他们充满着活力,充满着创造力,充满着丰富的想象力。在评价学生时,我们要尽力发现他们的优点,发现他们的长处,比如:有些学生空间想象力好,立体几何就学得好一些;有些学生数形结合能力强,解析几何学起来就很轻松;有些学生记忆力好,学起三角公式来就不费劲;有些学生分析问题的能力较强,学起排列组合与概率等章节就很投入。我们应当改变只看缺点的评价方法,这样,在我们的眼里,就不再有所谓的“差生”。每个学生都有他优秀的方面,这方面也许就是他将来出人头地的资本,我们也就应当对这方面重点培养,这也就是真正意义上的因材施教。
三、改革考试方式:使用让多种考试形式,为中职学生的个性发展插上翅膀
“应试教育”离不开考试,“素质教育”也不能摒弃考试。针对中职学生实际,我们可进行适当改革。
(一)闭卷式考试。
1.测验的内容以基础知识为主,以专业课中要用到的数学知识为主,都是书上有的基本的概念、公式及其简单应用,只要学生听了课、看了书就能做出来,以此来提高学生的学习信心。把比较综合的题目作为附加题,鼓励学生尽情发挥、大胆尝试,无论对错,只要有自己的想法,都可以视情况加分,以此来培养学生的创新精神和创新能力。
2.学生如果对考试成绩不满意,教师可让学生申请重考,直到自己满意为止。让他们在重考中总结知识、学会运用,加强理解和体验,从而认识自我,建立自信。学生这种追求“更好”的态度和情感,比考试本身更重要。学生的一次次重考,会给教师带来很大的麻烦,但是,教育尤其是考试评价,本来就应该为学生的发展提供不厌其烦的、全心全意的服务。
3.对于那些基础差、对数学毫无兴趣、经常旷课、喜欢上课睡觉的同学,教师不能按照常规的方法进行考试,他们的测试不一定非得在课堂上完成,可以在课后做,让他们自己认为全部做完了、做对了才交上来。鼓励学生互相帮助,共同探讨,共同提高。总之,要让他们在自由宽松的环境中学习数学,借此还可培养他们的团队精神。
(二)开放式考试。
教师可让学生走出考场,给以充分的时间,在一个命题的引领下,查找资料,思考问题,研究问题,解决问题。在此过程中,教师不仅可对结果进行评价,而且可通过观察、交谈、答辩,对学生在整个过程中的情感、态度,以及表现出来的能力和才华进行评价。职业学校学生虽然都是中考落榜生,中考成绩不如人意,但他们中的绝大多数在一些领域都有着他们的优势潜能。我们应该为学生的发展提供契机,通过识别学生的优势智能领域,为学生提供发展自己优势智能领域的机会。
1.操作型考试。操作型作业,不仅可考核学生对知识的理解、应用能力,而且可考核学生的动手实践能力。例如在讲常见的几何体时,我要求学生自己动手制作棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台等几何模型。学生反应非常热烈,做到了人人参与。有几位学生平时从不交作业,但做出的模型却很好,作为优秀作品放在讲台上展示,让老师和同学们对他们刮目相看。再比如:每学期要结束时,我要求每位学生从他们本学期所学专业课本中,收集出用到的数学知识,收集得越多,分数越高,这样每个学生都会竭尽所能,认真去整理收集,大多学生都能得到很高的分数,知道了数学知识对于专业学习的重要性。
2.合作式考试。几位学生合作完成一件作品或一个项目。通过合作式考试,考核学生分工合作的过程、责任心和团队精神。比如在学习完《统计》一章节后,我设计的考题为:每小组选择一个统计项目,分工合作收集数据,用频数频率分布表、直方图、折线图等方法整理表述,研究分析后,作一些必要的介绍、规划或预测。在此过程中,有些小组选择了同专业三个班学生期中数学成绩作为研究对象,有的小组选择了上海世博会七八月份每日入园人数作为研究对象,各小组选题都比较接近自己的生活实际。小组内学生分工合理,有些学生善于收集信息,有的善于制作图表,有的善于分析图表反映的信息。合作的结果、作业几乎接近完美,对于好几个小组的作业,我都毫不犹豫地打了满分。每个学生都积极参与了合作,并发挥了自己的优势,每个学生都感受到了成功的喜悦,从而认识了自我,建立了自信。
四、改革考试分数评价的方法,让考试评价闪现应有的光芒
对于学生通过各种考试方式得到的分数,我们要谨慎合理对待。让学生不再对分数斤斤计较,让分数不再“击垮”学生的学习斗志。我们可以借用目前学校都在使用的学分制,并进行一些变革:对一学期中所学各章节采取“弹性学分”的方法来对学生数学成绩进行评价。在这种方法中,每个章节的学分不是一个固定不变的值,而是被分成了几个不同的等级,不同等级对应不同的学分数。学生每个单元中的表现,包括考试成绩、上课表现、作业情况等,学生会得到不同的分数,而不同的分数,被划分成不同的等级,20—30分为一级,31—50分为二级,51—70分为三级,71—84分为四级,85分以上为五级,每一级对应这个章节的一个学分,这样,只要学生分数是20分以上都可以取得相应等级的学分。这个章节学得好的学生就多获得几个学分,学得不好的就少得几个学分,少得几个学分的学生可以从其它学得好的章节中多获得几个学分,学期结束时,只要求总的学分数达到标准就行。
总之,在实施考试评价的过程中,数学教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外,还要关注他们情感与态度的形成和发展,关注学生的个性差异,充分发挥考试评价的激励作用。同时还要注意呵护学生的自尊心和自信心,使每一位学生有自尊、有信心地进行学习,从而达到搞好中职数学教学、提高数学教学质量的目的。建立一套完善的数学评价体系不是一朝一夕的事情,需要广大教育工作者的共同努力、通力合作才能完成。
参考文献:
[1]教育部.中等职业学校数学教学大纲(新版),2009.
[2]施文.浅议符合职教特点的学生评价体系.安徽职业与成人教育网,2009,4:24.
[3]杨九俊主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社.
[4]夏慧贤等译.多元智能与多元评价.中国轻工业出版社.
关键词: 中职数学教学 考试评价 改革
一、现阶段考试评价方式存在的弊端
由于受到“普高热”和高校扩招的影响,中职学校的生源面临危机,为了求生存,许多中职学校纷纷降低入学标准,导致生源素质极其低下,学生文化课基础很差,这一点表现在数学上尤为突出。然而,当前中职教育还较多地照搬着传统评价方式。在学校组织的期中、期末和单元考试评价中,考试评价内容过于注重书本知识与解题技能,忽视学生的全面素质发展和个体差异。考试评价方式单一,以书面考试为主,过于注重结果而忽视学生学习过程。考试评价功能错位,考试以后经过简单的分数比例运算,就作为学生的综合成绩,打击了不少学生的学习积极性,阻碍了学生的全面发展,也违背了“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育的办学方针。这种评价方式让大多学生体验不到成功,导致更多的学生怕学,厌学,不想学数学。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“人的内心世界有一种根深蒂固的要求,他们总是期望自己获得成功,期望感受到自己智慧的力量,体验到探索成功的快乐。”
可见,为了促进学生的数学学习,为了促进学生的全面发展,一线教师要改革评价的理念,改变现有的陈旧的单一考试方式,使考试评价更适合中职学生数学学习的实际需要。
二、树立更适合于中职学生实际的评价理念
考试,并不是学生学业评价的全部,更不是课程评价的全部,但却是其中重要的组成部分。为了实现考试评价的促学功能,充分发挥考试评价的作用,我认为一线教师应从以下几方面,改变原先的考试评价观念,树立适合于中职学生实际的评价理念。
(一)明确考试评价的目的,树立“全人观”。
评价应该是为学生的发展提供契机。通过识别学生的优势智能领域,为学生提供发展自己优势智能领域的机会,给学生找到并提供成功的支撑,使每个学生都有获得成功的机会。
(二)摆正数学学科的位置。
《中等职业学校数学教学大纲(新版)》指出:“数学是研究空间形式和数量关系的科学,是科学和技术的基础,是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。数学教学对于提高学生的全面素质具有重要意义。”可见,数学一定得学,但必须得重新审视它作为一门文化基础课在中职教学领域里的地位与作用。根据职校的办学目标,我认为数学这门学科应退居二线,以服务于专业为前提,以“够用”为基础,以在教学中实现数学为专业服务的教学效果为标准。据此构建居于专业差异性基础上的科学的中职数学评价体系。
(三)正视现状,要允许有学生数学学得不好。
许多进入职业学校学习的学生都有对某些课程不感兴趣、不想学、害怕学的情况。这一现象符合职业教育自身的特点,它重在培养学生在某一方面的专业技能,不强调全面发展。我们要重视差异,尊重差异,这样才有利于学生的发展。对于那部分数学学得不好的学生,不能用语言伤害他们,一样要维护他们的自尊心和自信心,相信他们在其他领域会有出色的表现。
(四)评价学生,要真正做到因材施教。
事实上,职业学校学生的智商并不低,他们充满着活力,充满着创造力,充满着丰富的想象力。在评价学生时,我们要尽力发现他们的优点,发现他们的长处,比如:有些学生空间想象力好,立体几何就学得好一些;有些学生数形结合能力强,解析几何学起来就很轻松;有些学生记忆力好,学起三角公式来就不费劲;有些学生分析问题的能力较强,学起排列组合与概率等章节就很投入。我们应当改变只看缺点的评价方法,这样,在我们的眼里,就不再有所谓的“差生”。每个学生都有他优秀的方面,这方面也许就是他将来出人头地的资本,我们也就应当对这方面重点培养,这也就是真正意义上的因材施教。
三、改革考试方式:使用让多种考试形式,为中职学生的个性发展插上翅膀
“应试教育”离不开考试,“素质教育”也不能摒弃考试。针对中职学生实际,我们可进行适当改革。
(一)闭卷式考试。
1.测验的内容以基础知识为主,以专业课中要用到的数学知识为主,都是书上有的基本的概念、公式及其简单应用,只要学生听了课、看了书就能做出来,以此来提高学生的学习信心。把比较综合的题目作为附加题,鼓励学生尽情发挥、大胆尝试,无论对错,只要有自己的想法,都可以视情况加分,以此来培养学生的创新精神和创新能力。
2.学生如果对考试成绩不满意,教师可让学生申请重考,直到自己满意为止。让他们在重考中总结知识、学会运用,加强理解和体验,从而认识自我,建立自信。学生这种追求“更好”的态度和情感,比考试本身更重要。学生的一次次重考,会给教师带来很大的麻烦,但是,教育尤其是考试评价,本来就应该为学生的发展提供不厌其烦的、全心全意的服务。
3.对于那些基础差、对数学毫无兴趣、经常旷课、喜欢上课睡觉的同学,教师不能按照常规的方法进行考试,他们的测试不一定非得在课堂上完成,可以在课后做,让他们自己认为全部做完了、做对了才交上来。鼓励学生互相帮助,共同探讨,共同提高。总之,要让他们在自由宽松的环境中学习数学,借此还可培养他们的团队精神。
(二)开放式考试。
教师可让学生走出考场,给以充分的时间,在一个命题的引领下,查找资料,思考问题,研究问题,解决问题。在此过程中,教师不仅可对结果进行评价,而且可通过观察、交谈、答辩,对学生在整个过程中的情感、态度,以及表现出来的能力和才华进行评价。职业学校学生虽然都是中考落榜生,中考成绩不如人意,但他们中的绝大多数在一些领域都有着他们的优势潜能。我们应该为学生的发展提供契机,通过识别学生的优势智能领域,为学生提供发展自己优势智能领域的机会。
1.操作型考试。操作型作业,不仅可考核学生对知识的理解、应用能力,而且可考核学生的动手实践能力。例如在讲常见的几何体时,我要求学生自己动手制作棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台等几何模型。学生反应非常热烈,做到了人人参与。有几位学生平时从不交作业,但做出的模型却很好,作为优秀作品放在讲台上展示,让老师和同学们对他们刮目相看。再比如:每学期要结束时,我要求每位学生从他们本学期所学专业课本中,收集出用到的数学知识,收集得越多,分数越高,这样每个学生都会竭尽所能,认真去整理收集,大多学生都能得到很高的分数,知道了数学知识对于专业学习的重要性。
2.合作式考试。几位学生合作完成一件作品或一个项目。通过合作式考试,考核学生分工合作的过程、责任心和团队精神。比如在学习完《统计》一章节后,我设计的考题为:每小组选择一个统计项目,分工合作收集数据,用频数频率分布表、直方图、折线图等方法整理表述,研究分析后,作一些必要的介绍、规划或预测。在此过程中,有些小组选择了同专业三个班学生期中数学成绩作为研究对象,有的小组选择了上海世博会七八月份每日入园人数作为研究对象,各小组选题都比较接近自己的生活实际。小组内学生分工合理,有些学生善于收集信息,有的善于制作图表,有的善于分析图表反映的信息。合作的结果、作业几乎接近完美,对于好几个小组的作业,我都毫不犹豫地打了满分。每个学生都积极参与了合作,并发挥了自己的优势,每个学生都感受到了成功的喜悦,从而认识了自我,建立了自信。
四、改革考试分数评价的方法,让考试评价闪现应有的光芒
对于学生通过各种考试方式得到的分数,我们要谨慎合理对待。让学生不再对分数斤斤计较,让分数不再“击垮”学生的学习斗志。我们可以借用目前学校都在使用的学分制,并进行一些变革:对一学期中所学各章节采取“弹性学分”的方法来对学生数学成绩进行评价。在这种方法中,每个章节的学分不是一个固定不变的值,而是被分成了几个不同的等级,不同等级对应不同的学分数。学生每个单元中的表现,包括考试成绩、上课表现、作业情况等,学生会得到不同的分数,而不同的分数,被划分成不同的等级,20—30分为一级,31—50分为二级,51—70分为三级,71—84分为四级,85分以上为五级,每一级对应这个章节的一个学分,这样,只要学生分数是20分以上都可以取得相应等级的学分。这个章节学得好的学生就多获得几个学分,学得不好的就少得几个学分,少得几个学分的学生可以从其它学得好的章节中多获得几个学分,学期结束时,只要求总的学分数达到标准就行。
总之,在实施考试评价的过程中,数学教师除了要关注学生知识与技能的理解和掌握外,还要关注他们情感与态度的形成和发展,关注学生的个性差异,充分发挥考试评价的激励作用。同时还要注意呵护学生的自尊心和自信心,使每一位学生有自尊、有信心地进行学习,从而达到搞好中职数学教学、提高数学教学质量的目的。建立一套完善的数学评价体系不是一朝一夕的事情,需要广大教育工作者的共同努力、通力合作才能完成。
参考文献:
[1]教育部.中等职业学校数学教学大纲(新版),2009.
[2]施文.浅议符合职教特点的学生评价体系.安徽职业与成人教育网,2009,4:24.
[3]杨九俊主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社.
[4]夏慧贤等译.多元智能与多元评价.中国轻工业出版社.