论文部分内容阅读
摘要：让学生学好历史，教师就要在教学语言上下功夫，追求课堂教学语言艺術的最佳境界。历史教师教学语言的基本要求是让学生能听懂，让学生喜欢听。具体要求是语言口语化，准确严谨，风趣幽默，借助语文学科教学的手段和方法。
关键词；历史教师；教学语言；学生
教学语言是传递知识信息的主要载体，是课堂教学的最基本的工具。历史教师以“舌耕”为业，语言的重要性是显而易见的。而富于艺术魅力的教学语言，对创设教学的最佳境界——“情理交融”，实现课堂教学的最优化，起着十分重要的作用。
一、问题的提出
历史是一门综合性很强的学科，可谓天文地理，包罗万象，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要想让学生学好历史，向四十五分钟要质量，这就要求教师要在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。教师的语言水平，直接关系到历史教学的质量，即使是满腹经纶，学识渊博的历史教师，如果在教学语言上不过硬，也不可能达到所期望的良好教学效果。
一堂好的历史课，对于学生来说，是学习，是感染，是熏陶，如同观赏一幅名画，怦然心动，心旷神怡；如同欣赏一首名曲，同频共振，余音绕梁。相反，一堂不成功的照本宣科的历史课，对于学生来说，则成了呆板乏味的催眠曲。
二、历史教师教学语言的基本要求
（一）学生能听懂
历史教师在确定自己的教学语言时，应考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述应通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。同时教学语言要富于历史感，不能把历史上的具体概念与今天的概念等同，注意将自己的教学语言适当口语化，多采用一些现实生活中使用的语言，使其更富有生气。如毛泽东武装割据思想中的“枪杆子里面出政权”，讲解时就要说明“枪杆子”是借代方法的应用以代替武装斗争，以具体代抽象，学生一下就明白了。
（二）学生喜欢听
历史教学语言要有真实的情感和质朴的风格。对史实作道德上或审美上的评判，是历史教学中的需要，这就使历史教学语言带上了感情色彩，教师要重视历史教学语言的感情色彩，去热情的歌颂真善美，鞭挞假丑恶，使学生受到正义感、爱国感、英雄感等感情的熏陶，以情动人，学生从情感上受到教育，更喜欢“陈旧”的史实了。要学生喜欢听，还要注意语言的时代感，如将隋唐政府对外采取比较开放的政策，就联系今天党中央坚持改革开放政策是无比英明的。通过中国近代史的讲述，向学生灌输中国近代落后的原因是资本主义、帝国主义侵略造成的，学生以古为鉴，思考过去，对比现在，展望未来，更激发其学习兴趣，教学效果显著提高。
三、历史教师教学语言的具体要求
（一）教学语言口语化
教学是一种口语表达的艺术活动，它不但要求准确，而且讲究亲切、生动、通俗易懂。例如，在讲授孔子的“仁政”时，很多学生对“仁”这一抽象的概念都不理解，如何化抽象为具体，可以给学生打个比喻：大家磕瓜子，磕出来的是个瓜子仁，吃的干果还是果仁？为什么不吃瓜子壳，为什么要吃那里面的仁啊，因为仁是好的，是最好的东西，所以在古代，是一切美好事物的代名词，好人叫“仁人”，好的政治叫“仁政”。这一通俗的解释，让学生立刻对什么是“仁政”有了一个具体的、形象的认识。
（二）准确严谨
这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点——言之有史，言之有据。
首先，必须做到内容准确。秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。讲中英《南京条约》内容，“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字，因为，我们平常所说的香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。关于“赔款2100万银元”。如果教师照本宣读，学生可能会把银元和白银混为一谈。教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。
其次，必须做到用词严谨。“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不准确，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六·三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程，似嫌不妥。又如有的教师把商鞅变法的内容说成：商鞅颁布了四条或三条变法法令。殊不知四条或三条，这是教科书对当时变法内容的归纳，而并非当时颁布变法令的数目。
（三）风趣幽默
美感型的历史教师无不乐于在自己的教学风格中注入幽默的基因。高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。例如，利用谐音产生幽默：在《八国联军侵华战争》一课中，要让学生一下子记住八个侵华国家，比较困难，这时候就可以利用谐音把“英法奥美日德意俄”记作“英法奥每日得一鹅”既新奇有趣，又方便学生记忆。
（四）借助语文学科教学的手段和方法
历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴平实的特点，不必过多描绘与修饰。但这并不是说历史教学语言不必借助语文学科教学的手段和方法。在教学中我们可以运用排比、象征、拟人、比喻等修辞手法，让语言形象化。如，在介绍成吉思汗的陵墓时，可以把他的陵墓比喻成一只展翅欲飞的雄鹰。成吉思汗的陵墓是由三个蒙古包式的宫殿一字排开，从高处往下看，整个大殿像一只雄鹰，正殿像鹰的头和身子，两个侧殿像雄鹰展开的双翼。这一比喻，用意不仅仅是在形容成吉思汗的陵墓，更是让学生在脑海中形成这样一个形象---成吉思汗就是一只翱翔在蒙古大草原上当之无愧的雄鹰。这样形象的比喻有助于学生对成吉思汗的认识。
总之，历史教师应根据教学内容的需要，得体确定自己的课堂教学语言，追求课堂教学语言的艺术性，从而创造一个水乳交融的最佳教学境界。
关键词；历史教师；教学语言；学生
教学语言是传递知识信息的主要载体，是课堂教学的最基本的工具。历史教师以“舌耕”为业，语言的重要性是显而易见的。而富于艺术魅力的教学语言，对创设教学的最佳境界——“情理交融”，实现课堂教学的最优化，起着十分重要的作用。
一、问题的提出
历史是一门综合性很强的学科，可谓天文地理，包罗万象，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要想让学生学好历史，向四十五分钟要质量，这就要求教师要在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。教师的语言水平，直接关系到历史教学的质量，即使是满腹经纶，学识渊博的历史教师，如果在教学语言上不过硬，也不可能达到所期望的良好教学效果。
一堂好的历史课，对于学生来说，是学习，是感染，是熏陶，如同观赏一幅名画，怦然心动，心旷神怡；如同欣赏一首名曲，同频共振，余音绕梁。相反，一堂不成功的照本宣科的历史课，对于学生来说，则成了呆板乏味的催眠曲。
二、历史教师教学语言的基本要求
（一）学生能听懂
历史教师在确定自己的教学语言时，应考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述应通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。同时教学语言要富于历史感，不能把历史上的具体概念与今天的概念等同，注意将自己的教学语言适当口语化，多采用一些现实生活中使用的语言，使其更富有生气。如毛泽东武装割据思想中的“枪杆子里面出政权”，讲解时就要说明“枪杆子”是借代方法的应用以代替武装斗争，以具体代抽象，学生一下就明白了。
（二）学生喜欢听
历史教学语言要有真实的情感和质朴的风格。对史实作道德上或审美上的评判，是历史教学中的需要，这就使历史教学语言带上了感情色彩，教师要重视历史教学语言的感情色彩，去热情的歌颂真善美，鞭挞假丑恶，使学生受到正义感、爱国感、英雄感等感情的熏陶，以情动人，学生从情感上受到教育，更喜欢“陈旧”的史实了。要学生喜欢听，还要注意语言的时代感，如将隋唐政府对外采取比较开放的政策，就联系今天党中央坚持改革开放政策是无比英明的。通过中国近代史的讲述，向学生灌输中国近代落后的原因是资本主义、帝国主义侵略造成的，学生以古为鉴，思考过去，对比现在，展望未来，更激发其学习兴趣，教学效果显著提高。
三、历史教师教学语言的具体要求
（一）教学语言口语化
教学是一种口语表达的艺术活动，它不但要求准确，而且讲究亲切、生动、通俗易懂。例如，在讲授孔子的“仁政”时，很多学生对“仁”这一抽象的概念都不理解，如何化抽象为具体，可以给学生打个比喻：大家磕瓜子，磕出来的是个瓜子仁，吃的干果还是果仁？为什么不吃瓜子壳，为什么要吃那里面的仁啊，因为仁是好的，是最好的东西，所以在古代，是一切美好事物的代名词，好人叫“仁人”，好的政治叫“仁政”。这一通俗的解释，让学生立刻对什么是“仁政”有了一个具体的、形象的认识。
（二）准确严谨
这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点——言之有史，言之有据。
首先，必须做到内容准确。秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。讲中英《南京条约》内容，“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字，因为，我们平常所说的香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。关于“赔款2100万银元”。如果教师照本宣读，学生可能会把银元和白银混为一谈。教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。
其次，必须做到用词严谨。“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不准确，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六·三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程，似嫌不妥。又如有的教师把商鞅变法的内容说成：商鞅颁布了四条或三条变法法令。殊不知四条或三条，这是教科书对当时变法内容的归纳，而并非当时颁布变法令的数目。
（三）风趣幽默
美感型的历史教师无不乐于在自己的教学风格中注入幽默的基因。高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。例如，利用谐音产生幽默：在《八国联军侵华战争》一课中，要让学生一下子记住八个侵华国家，比较困难，这时候就可以利用谐音把“英法奥美日德意俄”记作“英法奥每日得一鹅”既新奇有趣，又方便学生记忆。
（四）借助语文学科教学的手段和方法
历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴平实的特点，不必过多描绘与修饰。但这并不是说历史教学语言不必借助语文学科教学的手段和方法。在教学中我们可以运用排比、象征、拟人、比喻等修辞手法，让语言形象化。如，在介绍成吉思汗的陵墓时，可以把他的陵墓比喻成一只展翅欲飞的雄鹰。成吉思汗的陵墓是由三个蒙古包式的宫殿一字排开，从高处往下看，整个大殿像一只雄鹰，正殿像鹰的头和身子，两个侧殿像雄鹰展开的双翼。这一比喻，用意不仅仅是在形容成吉思汗的陵墓，更是让学生在脑海中形成这样一个形象---成吉思汗就是一只翱翔在蒙古大草原上当之无愧的雄鹰。这样形象的比喻有助于学生对成吉思汗的认识。
总之，历史教师应根据教学内容的需要，得体确定自己的课堂教学语言，追求课堂教学语言的艺术性，从而创造一个水乳交融的最佳教学境界。