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【摘要】从当今世界数学教师培养和发展的趋势来看，实践反思是未来数学教师培养的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了一个数学教师成长的公式：成长=经验+反思，如果一个数学教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行认真深入的思考，那他也许会只停留在一个新手型数学教师的基础上。同时，加强教学反思，思考自己的教育教学与其他数学教师的不同，尝试总结经验，关注学生的特点及认知水平进行灵活有效的教学，形成教育教学风格，也是我们成长为“研究型”数学教师的必经之路。
【关键词】初中数学 教师 教学反思
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0191-02
教学实践中我们看到：一些喜欢总结、反思的数学教师，其教学效果总是胜人一筹，也能更好地引领其他数学教师一同进步。大量事实也告诉我们：积极进行教学反思，还可以为数学教师提供优势互补、互相借鉴、取长补短、资源共享、集体备课等具有实际意义的信息平台。那么，数学教师应该怎样有效进行教学反思，我想从以下几方面与大家探討交流：
一、反思教学成功之处及精彩片段，以便发扬广大
任何数学教师，不论每节课，总是会有自己满意或成功之处，更有教学过程中的亮点及精彩。诸如教学过程中产生的各种灵感顿悟；自己对教法、教材、学生等要素的创造性理解；教学某一阶段师生创新思维火花的迸溅、情感的水乳交融、师生关系的和谐融洽；教学中恰当的应变措施、双边活动的有效开展使学生的思维始终处于兴奋活跃之中；哪些问题促进了学生的自主学习及创新意识的激发和培养；学生在老师的引领下，循序渐进，获取新知，提高了能力。这些，都可作为我们反思和研究的材料，更可以当作教学案例，结合教育教学理论加以剖析，对进一步提高专业水平，发挥长处及优势，形成自己的教学风格，大有裨益。
二、反思不到之处，不断走向成熟
大家都清楚，再成功的课堂教学，有时也难免出现不足和失误，有些可能还比较严重，甚至有贻误学生之嫌，抑制了学生终身的发展：如一节失败的课或教学中师生间的不愉快冲突；对学生的不当评价；课堂上学生不主动参与、乐于探究、勤于动手；合作学习没有给学生足够的时间和空间，“时间意识”不强，实效性不够；课堂上过分注重知识的传授，仍是“我讲你听”，课堂教学过程被一只无形的手——“教案”所牵制，学生只是一味的接受，而没有关注学生情感、态度、价值观的生成；教学活动的组织形式不利于学生自主探究；问题的提出、情景的创设没有很好地考虑到学生已有的知识和生活经验，没有遵循学生的认知规律；备了教材，但忽视了备学生；重"复制"却忽视了"创意"；忠实地执行着既定的程序，却忽视了课堂中的动态因素，学生的学习兴趣没有很好地激发调动起来；数学教师跟在学生后面走或数学教师牵着学生走；另外还有学生和同事对某节课的意见或建议，对以上问题回顾、整理并通过与其他数学教师交流研讨来反思自己的教学行为，使自己清醒地意识到潜藏在教学行为背后的教学理念，提出一些扬长避短的改进措施，使之成为自己今后教学时应吸取、借鉴的教训，从而不断强化有效教学的意识，提高教学水平，提高课堂教学效率。
三、反思学生的行为，优化教学设计
基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。课堂上学生精彩的作答、独特的解法、创新的思维，课后我们总喜欢与同事交流，分享课堂上那份窃喜。教学中，学生"创新的火花"一旦迸溅，我们数学教师应及时或延时予以充分的肯定，这无疑是对学生的激励和赞赏，这样，不仅使学生的好方法、好见解、好思路得以推广和拓宽，同时，也是对课堂难能可贵的补充及完善。对学生课堂上出乎意料及个性化的见解；学生在课堂师生互动、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，数学教师一定要善于捕捉和及时反思，充分关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，适当加以调控。及时记下学生的疑问，由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后按不同的原因、不同的学生用不同的方法给予解疑答难。也可作为今后教学的材料养分，认真反思总结，以便拓展我们的教学思路，丰富教艺，优化教学设计，更进一步提高学生自主学习的积极性、有效性。
四、反思教材的创造性使用及教学机智，不断完善
新课程改革的一个显著特点，就是否定了以“课本为中心”的狭隘教育观，提倡活用教材，给数学教师和学生更广泛的选择空间，以多元的内容，丰富的活动体验，为教学注入鲜活的机制，同时为学生的自主学习创造良好的环境。在这一理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，但它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。教材中生活场景的选择、问题情景的创设，并不是都很贴近学生的生活，引起学生的情感共鸣。课程内容在综合性和弹性上都有所加大，教材、教参为我们留有较大的余地，为我们提供了一个创造性发挥教育机智的空间，教学过程中数学教师可支配的的因素增多了，数学教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者和开发者。
教学反思，贵在及时，贵在坚持，无话则短，有话则长，经验加上反思，是数学教师进一步提高专业水平的有效途径。同时，"实践是检验真理的唯一标准"，反思总结出来的教学经验是对是错，要在教学中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有机统一，才能提高教学效率，才是教学反思的目的。作为数学教师，只有不断在自己的教学实践中及时反思，一有所得及时记下，以记促思，反思促教，就会有矫正不良教学行为、弘扬有效教学的良机。从而在研究中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的数学教师。让我们都做有心人，为提高自己专业化水平，为促进学生的可持续发展，认真反思吧！
参考文献：
[1] 李帆.为了个体生命的提升——写于2009年中国教育站在现代化的门槛上[J].人民教育，2009，（24）.
[2]张德纯.中小学教师科研能力培养策略研究[J]；北京教育学院学报，2010年.
[3]缪建平.引领教师进入“反思性教学”状态[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C]；2006年.
【关键词】初中数学 教师 教学反思
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0191-02
教学实践中我们看到：一些喜欢总结、反思的数学教师，其教学效果总是胜人一筹，也能更好地引领其他数学教师一同进步。大量事实也告诉我们：积极进行教学反思，还可以为数学教师提供优势互补、互相借鉴、取长补短、资源共享、集体备课等具有实际意义的信息平台。那么，数学教师应该怎样有效进行教学反思，我想从以下几方面与大家探討交流：
一、反思教学成功之处及精彩片段，以便发扬广大
任何数学教师，不论每节课，总是会有自己满意或成功之处，更有教学过程中的亮点及精彩。诸如教学过程中产生的各种灵感顿悟；自己对教法、教材、学生等要素的创造性理解；教学某一阶段师生创新思维火花的迸溅、情感的水乳交融、师生关系的和谐融洽；教学中恰当的应变措施、双边活动的有效开展使学生的思维始终处于兴奋活跃之中；哪些问题促进了学生的自主学习及创新意识的激发和培养；学生在老师的引领下，循序渐进，获取新知，提高了能力。这些，都可作为我们反思和研究的材料，更可以当作教学案例，结合教育教学理论加以剖析，对进一步提高专业水平，发挥长处及优势，形成自己的教学风格，大有裨益。
二、反思不到之处，不断走向成熟
大家都清楚，再成功的课堂教学，有时也难免出现不足和失误，有些可能还比较严重，甚至有贻误学生之嫌，抑制了学生终身的发展：如一节失败的课或教学中师生间的不愉快冲突；对学生的不当评价；课堂上学生不主动参与、乐于探究、勤于动手；合作学习没有给学生足够的时间和空间，“时间意识”不强，实效性不够；课堂上过分注重知识的传授，仍是“我讲你听”，课堂教学过程被一只无形的手——“教案”所牵制，学生只是一味的接受，而没有关注学生情感、态度、价值观的生成；教学活动的组织形式不利于学生自主探究；问题的提出、情景的创设没有很好地考虑到学生已有的知识和生活经验，没有遵循学生的认知规律；备了教材，但忽视了备学生；重"复制"却忽视了"创意"；忠实地执行着既定的程序，却忽视了课堂中的动态因素，学生的学习兴趣没有很好地激发调动起来；数学教师跟在学生后面走或数学教师牵着学生走；另外还有学生和同事对某节课的意见或建议，对以上问题回顾、整理并通过与其他数学教师交流研讨来反思自己的教学行为，使自己清醒地意识到潜藏在教学行为背后的教学理念，提出一些扬长避短的改进措施，使之成为自己今后教学时应吸取、借鉴的教训，从而不断强化有效教学的意识，提高教学水平，提高课堂教学效率。
三、反思学生的行为，优化教学设计
基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。课堂上学生精彩的作答、独特的解法、创新的思维，课后我们总喜欢与同事交流，分享课堂上那份窃喜。教学中，学生"创新的火花"一旦迸溅，我们数学教师应及时或延时予以充分的肯定，这无疑是对学生的激励和赞赏，这样，不仅使学生的好方法、好见解、好思路得以推广和拓宽，同时，也是对课堂难能可贵的补充及完善。对学生课堂上出乎意料及个性化的见解；学生在课堂师生互动、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，数学教师一定要善于捕捉和及时反思，充分关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，适当加以调控。及时记下学生的疑问，由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后按不同的原因、不同的学生用不同的方法给予解疑答难。也可作为今后教学的材料养分，认真反思总结，以便拓展我们的教学思路，丰富教艺，优化教学设计，更进一步提高学生自主学习的积极性、有效性。
四、反思教材的创造性使用及教学机智，不断完善
新课程改革的一个显著特点，就是否定了以“课本为中心”的狭隘教育观，提倡活用教材，给数学教师和学生更广泛的选择空间，以多元的内容，丰富的活动体验，为教学注入鲜活的机制，同时为学生的自主学习创造良好的环境。在这一理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，但它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。教材中生活场景的选择、问题情景的创设，并不是都很贴近学生的生活，引起学生的情感共鸣。课程内容在综合性和弹性上都有所加大，教材、教参为我们留有较大的余地，为我们提供了一个创造性发挥教育机智的空间，教学过程中数学教师可支配的的因素增多了，数学教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者和开发者。
教学反思，贵在及时，贵在坚持，无话则短，有话则长，经验加上反思，是数学教师进一步提高专业水平的有效途径。同时，"实践是检验真理的唯一标准"，反思总结出来的教学经验是对是错，要在教学中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有机统一，才能提高教学效率，才是教学反思的目的。作为数学教师，只有不断在自己的教学实践中及时反思，一有所得及时记下，以记促思，反思促教，就会有矫正不良教学行为、弘扬有效教学的良机。从而在研究中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的数学教师。让我们都做有心人，为提高自己专业化水平，为促进学生的可持续发展，认真反思吧！
参考文献：
[1] 李帆.为了个体生命的提升——写于2009年中国教育站在现代化的门槛上[J].人民教育，2009，（24）.
[2]张德纯.中小学教师科研能力培养策略研究[J]；北京教育学院学报，2010年.
[3]缪建平.引领教师进入“反思性教学”状态[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C]；2006年.