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面对低年级的小学生，写字指导不能像书法培训班那样短期地、阶段地、局部地进行，而应该贯穿于语文及各科教学的始终。因此，要根据小学生的年龄特点，了解学生的认知水平，降低学习的门槛，让学生能够简单地写好字，从而有效地提高他们的语文素养。
一、不要写得那么急
刚进入小学，学生对汉字的书写充满好奇。面对新作业本，跃跃欲试，渴望像大哥哥大姐姐一样能龙飞凤舞、洋洋洒洒地写一手好字。这是孩子的共性。这时，走好第一步是关键的。教学中，我不急于让孩子动笔，让他们想写，又不能马上写：让他们先读，弄明白字的含义，接着老师露一手——我边写边说汉字的演变过程(如“日”、“山”、“火”等)，根据字形画出图像，再写出象形字、篆书、隶书、楷书等，通过字与画的结合，学生直观地了解了汉字的演变过程；接着讲述有关书法家写字的趣事。此时学生对书写汉字产生了浓厚的兴趣，特别是当老师在黑板上写出工整、美观的楷书时，同学们羡慕极了，一种“老师真棒，写的字真漂亮”、“我也要像老师那样写”的冲动油然而生。这样，学生就会爱上写字。
二、不要写得那么多
人们常说“多写就会写好”，事实并非如此。如果让学生反复多次机械地练习写字，反而无益，这样学生容易产生应付甚至逆反的心理，学习态度消极、被动，效果不佳。我教写字，学生练习的量极少，但要求“字字惜笔”、“笔笔用心”，并保持字面的整洁。养成良好的写字习惯是今后写一手漂亮字的关键。这样不仅不会浪费时间，效率也相应地提高了。例如，一个“三”字，在引导学生观察后，我只让学生写一个，写完后，让他们把自己写的字与教师示范的字进行比较，自己找差别，然后重写第二遍。学生通过认真地观察、比较后，仍写不准确时，我才开始指导——边示范边讲解：“三”字要先看准在田字格的位置，上面两个短横在田字格的横中线上方，第一笔露锋横，第二笔斜短横，短且斜；第三笔细腰横，略斜拉长。这样，学生能很直观地顺着教师的讲解明白字的运笔和位置的处理方法，然后再练习三遍。学生从而知道，写简单的“三”字也会有这么多变化，写其他笔画多的字更要认真观察、用心思考，才能把字写好。
三、敢和老师比一比
为了让学生有成功感，我让他们大胆地与老师示范的字进行比较，因为，写得与老师相似或者超过老师是小学生最快乐的愿望。为了让这个愿望成为可能，我不是让学生直接地将整字与老师的字比美，而是让学生在字中找出一两笔相对准确、美观的笔画来做比较，这样，学生就能在写字中不断地感受到成功的快乐。例如，为了让全班同学都能参与进来，我说：“‘三’字的三横距离差不多相等的同学请举手。”学生“唰”举起了一大片，这时我真诚地表扬他们：“太厉害了，这么多人写对了。”“那，有谁把‘三’字的上面两个短横写得斜度大些，长横写得斜度小些的呢?”许多学生又很兴奋地举起了手，等着我的表扬。这时，我一瞥全班同学：不对呀，怎么刚学写字就有这么好的效果呢?检查检查吧，不行，这样会打击他们的积极性，怎么办呢？啊，有了!我表扬那几位没举手(写不准确)的同学：“这几位同学真了不起，能发现自己的问题，相信下一个字一定能写准确……同学们，发现问题也是写好字必须具备的一种能力。”我接着鼓励：“你们能否再认真地对比一下呢?”举手的同学马上低下头更认真地观察自己写的字，与黑板上老师的字进行对比，注意力的集中是可想而知的。这样，既学会了认真比较，又养成了诚实的习惯。
四、多把标尺量一量
学生感到写好字困难，主要是教师对学生的书写要求太高，每次书写练习时，均提出了工整且美观的要求，面对这模糊而又抽象的高要求，学生一时感受不到自己写字的进步，体验不到成功的喜悦，因此自信心严重受挫，对写好字产生了一种畏惧感。
为此，在书写指导的过程中，我根据汉字的书写难点或学生在写字中普遍存在的问题，每次练习时提出一个有针对性的具体要求，让学生“一练一得”。例如有的学生字写得特别大，超出了田字格的范围。在没田字格时，写的字更是“张牙舞爪”、“左踢右扫”。面对这种情况，我采用分步提高的做法，适当降低写字要求，例如，写字大的同学，我让他们在小格纸上写，以写在格子里为目标，不能同时要求他们既要写小，又要写美；写字潦草的同学，暂不考虑结构是否准确，只要求他们字字运笔，先把运笔方法用上就行。这样阶段性的要求使学生容易接受，为进一步的学习做好铺垫。
为了进一步增强学生的自信心，我还在教室设置了写字作品展示台，里面设有“今天字写得工整的作品”、“今天写字有运笔的作品”、“今天写字结构处理较好的作品”、“今天写字有进步的同学”、“今天写字很漂亮的同学”等栏目，每次作业上交后，我让学习小组内的同学互相评比、欣赏，选出各种类型的作品，贴在展示台的相应位置，从不同角度肯定同伴的进步，激发学生的自信心，使学生对“明天”有一种进步的期待。
总之，兴趣是写好字的基础。有了兴趣，学生就能以愉悦的心态领悟写字的要领，在写字过程中感受到成功与快乐，主动攀上进步的阶梯。
一、不要写得那么急
刚进入小学，学生对汉字的书写充满好奇。面对新作业本，跃跃欲试，渴望像大哥哥大姐姐一样能龙飞凤舞、洋洋洒洒地写一手好字。这是孩子的共性。这时，走好第一步是关键的。教学中，我不急于让孩子动笔，让他们想写，又不能马上写：让他们先读，弄明白字的含义，接着老师露一手——我边写边说汉字的演变过程(如“日”、“山”、“火”等)，根据字形画出图像，再写出象形字、篆书、隶书、楷书等，通过字与画的结合，学生直观地了解了汉字的演变过程；接着讲述有关书法家写字的趣事。此时学生对书写汉字产生了浓厚的兴趣，特别是当老师在黑板上写出工整、美观的楷书时，同学们羡慕极了，一种“老师真棒，写的字真漂亮”、“我也要像老师那样写”的冲动油然而生。这样，学生就会爱上写字。
二、不要写得那么多
人们常说“多写就会写好”，事实并非如此。如果让学生反复多次机械地练习写字，反而无益，这样学生容易产生应付甚至逆反的心理，学习态度消极、被动，效果不佳。我教写字，学生练习的量极少，但要求“字字惜笔”、“笔笔用心”，并保持字面的整洁。养成良好的写字习惯是今后写一手漂亮字的关键。这样不仅不会浪费时间，效率也相应地提高了。例如，一个“三”字，在引导学生观察后，我只让学生写一个，写完后，让他们把自己写的字与教师示范的字进行比较，自己找差别，然后重写第二遍。学生通过认真地观察、比较后，仍写不准确时，我才开始指导——边示范边讲解：“三”字要先看准在田字格的位置，上面两个短横在田字格的横中线上方，第一笔露锋横，第二笔斜短横，短且斜；第三笔细腰横，略斜拉长。这样，学生能很直观地顺着教师的讲解明白字的运笔和位置的处理方法，然后再练习三遍。学生从而知道，写简单的“三”字也会有这么多变化，写其他笔画多的字更要认真观察、用心思考，才能把字写好。
三、敢和老师比一比
为了让学生有成功感，我让他们大胆地与老师示范的字进行比较，因为，写得与老师相似或者超过老师是小学生最快乐的愿望。为了让这个愿望成为可能，我不是让学生直接地将整字与老师的字比美，而是让学生在字中找出一两笔相对准确、美观的笔画来做比较，这样，学生就能在写字中不断地感受到成功的快乐。例如，为了让全班同学都能参与进来，我说：“‘三’字的三横距离差不多相等的同学请举手。”学生“唰”举起了一大片，这时我真诚地表扬他们：“太厉害了，这么多人写对了。”“那，有谁把‘三’字的上面两个短横写得斜度大些，长横写得斜度小些的呢?”许多学生又很兴奋地举起了手，等着我的表扬。这时，我一瞥全班同学：不对呀，怎么刚学写字就有这么好的效果呢?检查检查吧，不行，这样会打击他们的积极性，怎么办呢？啊，有了!我表扬那几位没举手(写不准确)的同学：“这几位同学真了不起，能发现自己的问题，相信下一个字一定能写准确……同学们，发现问题也是写好字必须具备的一种能力。”我接着鼓励：“你们能否再认真地对比一下呢?”举手的同学马上低下头更认真地观察自己写的字，与黑板上老师的字进行对比，注意力的集中是可想而知的。这样，既学会了认真比较，又养成了诚实的习惯。
四、多把标尺量一量
学生感到写好字困难，主要是教师对学生的书写要求太高，每次书写练习时，均提出了工整且美观的要求，面对这模糊而又抽象的高要求，学生一时感受不到自己写字的进步，体验不到成功的喜悦，因此自信心严重受挫，对写好字产生了一种畏惧感。
为此，在书写指导的过程中，我根据汉字的书写难点或学生在写字中普遍存在的问题，每次练习时提出一个有针对性的具体要求，让学生“一练一得”。例如有的学生字写得特别大，超出了田字格的范围。在没田字格时，写的字更是“张牙舞爪”、“左踢右扫”。面对这种情况，我采用分步提高的做法，适当降低写字要求，例如，写字大的同学，我让他们在小格纸上写，以写在格子里为目标，不能同时要求他们既要写小，又要写美；写字潦草的同学，暂不考虑结构是否准确，只要求他们字字运笔，先把运笔方法用上就行。这样阶段性的要求使学生容易接受，为进一步的学习做好铺垫。
为了进一步增强学生的自信心，我还在教室设置了写字作品展示台，里面设有“今天字写得工整的作品”、“今天写字有运笔的作品”、“今天写字结构处理较好的作品”、“今天写字有进步的同学”、“今天写字很漂亮的同学”等栏目，每次作业上交后，我让学习小组内的同学互相评比、欣赏，选出各种类型的作品，贴在展示台的相应位置，从不同角度肯定同伴的进步，激发学生的自信心，使学生对“明天”有一种进步的期待。
总之，兴趣是写好字的基础。有了兴趣，学生就能以愉悦的心态领悟写字的要领，在写字过程中感受到成功与快乐，主动攀上进步的阶梯。