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摘要：随着时代的发展和国家对新时代人才的要求，社会对学生的要求逐渐变得多元化和全方位。除了要求学生掌握基础的知识外，对学生的综合能力提出了更高的要求，比如沟通协调能力、合作学习能力。初中物理是一门比较抽象和基础的学科，学习物理可以帮助学生物质世界观的形成，因此打好初中物理学习的基础是非常关键的。在初中物理教学中，初中物理老师需要对自己的教学方式进行创新。本文主要从合作学习在初中物理教学中的应用展开分析论述。
关键词：新课标 合作学习 初中物理
“有匪君子，如切如蹉，如琢如磨”形容的就是合作学习。合作学习，即学生为了完成共同的任务而进行分工明确的学习协作。随着国家教育改革的不断深化和素质教育理念的不断普及，社会对人才培养的关注焦点逐渐从学生的学习成绩转变到学生的综合能力发展。而合作学习作为一种现阶段较为流行的教学方式，不仅能够有效的锻炼学生的学习自主性和学习的能力，还能对学生的表达能力、团队合作能力等综合能力进行提升。
一、合作学习在初中物理教学中的现状
（一）合作学习普及率较低
虽然课程教育已经随着时代的变化做出改变，然而广大的教师却没有根据课程的变化而创新教学模式，还是保持原本的教学方式，使得合作学习在初中教学中的普及率较低。
（二）教师对合作学习的认识不全面
合作学习并不是将学习的自主权完全交给学生，而是老师从旁引导学生进行自主思考。因此，合作学习是否能够有效的开展与教师对合作学习的理解和认识是密切相关的。然而由于大部分老师对合作学习的认识和实践不足，导致无法对学生进行合适的引导。
（三）合作学习类型较单一
在初中物理教学中，老师由于自身对合作学习的概念了解不足，学生之间的合作学习更多是停留在小组讨论的层面，使得合作学习的开展类型较为单一，不利于引导学生的学习积极性。
二、合作学习在初中物理教学中的应用策略
（一）重视合作学习过程中师生之间的互动
合作学习并非仅仅指学生与学生之间独立自主地进行问题探究，还包括老师与学生之间的沟通交流。老师在应用合作学习的方法时，应当重视学生在学习过程中的主体地位，同时也不能忽视自身对学生们的引导作用，加强与学生的沟通和交流，引导学生积极参与学习探究的过程。比如，在学习人教版初中物理八年级上册的《物态变化》章节时，老师可以提前布置预习作业，让学生们利用课余的时间对这一章节的知识点进行预习，明确如何区分熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，同时将预习中存在的问题做好记录。在上课的时候，老师可以通过提问的方式了解学生们的学习掌握情况，并针对性的解答，这样可以提高课堂的效率和质量。
（二）根据学生情况设计相应的学习目标
合作学习作为一种学习方式，也需要制定相应的学习目标。因此，老师在应用合作学习的方法时首先要对学生们进行分组，分组的时候应当注意按照学生的学习情况和学习态度进行科学的分配，既要互补也要互相促进，让他们都能发挥自己的长处。然后老师需要根据学生的具体情况给他们设置相应的学习目标，让他们带有目的性的进行探究。比如，在学习人教版初中物理八年级下册的《运动和力》章节时，老师可以将学生们进行分组，让他们自行内部分工，有的做好记录、有的负责实验等，对二力平衡进行实验：在一张光滑的桌子上放置一辆小车，向车的两端托盘里放置砝码，通过这样的实验来总结二力平衡的条件。通过这样的方式，将学习的时间交给学生自行去安排，不仅能够锻炼他们学习探究问题的主动性，还能培养他们的团队合作能力和表达总结能力。
（三）对合作学习的结果进行合理的评价
老师对学生合作学习的过程和学习的结果进行合理的评价，不仅可以帮助学生发现合作学习的有效性，还能在一定程度上激发学生的学习积极性，让学生在合作学习之后获得物理学习的成就感。比如，在学习人教版初中物理九年级的《电流和电路》章节时，老师可以以合作学习的方式给学生们布置任务，让他们带着任务去研究和学習教材内容。在学生的学习研究过程中，老师要仔细观察每组学生的情况，做好相应记录。并对每一个合作学习小组进行科学合理的评价，让学生们在评价中受到鼓舞。如同学A观察能力很强，同学B笔记做得很仔细等。这样的评价是全面性的，针对每一位同学，更有利于培养学生学习物理的主动性和成就感，让他们充满自信。
三、结语
合作学习是在新课程改革背景下应用得比较多的教学手段，老师们通过在课堂教学中应用合作学习模式促进学生良好实践能力和学习能力的养成，同时也能对学生们的团队作能力和沟通协调能力进行很好的锻炼。因此，初中物理老师们应当充分认识到合作学习的优点，通过不断学习和借鉴其他合作教学的优秀案例，进行经验总结，更科学的应用合作教学模式，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1].张洪梅.新课标下合作学习在初中物理教学中的应用[J].中华辞赋.2019（01）：145-146.
[2].周明学.新课标下合作学习在初中物理教学中的应用[J].新课程（中）.2016（02）：272.
关键词：新课标 合作学习 初中物理
“有匪君子，如切如蹉，如琢如磨”形容的就是合作学习。合作学习，即学生为了完成共同的任务而进行分工明确的学习协作。随着国家教育改革的不断深化和素质教育理念的不断普及，社会对人才培养的关注焦点逐渐从学生的学习成绩转变到学生的综合能力发展。而合作学习作为一种现阶段较为流行的教学方式，不仅能够有效的锻炼学生的学习自主性和学习的能力，还能对学生的表达能力、团队合作能力等综合能力进行提升。
一、合作学习在初中物理教学中的现状
（一）合作学习普及率较低
虽然课程教育已经随着时代的变化做出改变，然而广大的教师却没有根据课程的变化而创新教学模式，还是保持原本的教学方式，使得合作学习在初中教学中的普及率较低。
（二）教师对合作学习的认识不全面
合作学习并不是将学习的自主权完全交给学生，而是老师从旁引导学生进行自主思考。因此，合作学习是否能够有效的开展与教师对合作学习的理解和认识是密切相关的。然而由于大部分老师对合作学习的认识和实践不足，导致无法对学生进行合适的引导。
（三）合作学习类型较单一
在初中物理教学中，老师由于自身对合作学习的概念了解不足，学生之间的合作学习更多是停留在小组讨论的层面，使得合作学习的开展类型较为单一，不利于引导学生的学习积极性。
二、合作学习在初中物理教学中的应用策略
（一）重视合作学习过程中师生之间的互动
合作学习并非仅仅指学生与学生之间独立自主地进行问题探究，还包括老师与学生之间的沟通交流。老师在应用合作学习的方法时，应当重视学生在学习过程中的主体地位，同时也不能忽视自身对学生们的引导作用，加强与学生的沟通和交流，引导学生积极参与学习探究的过程。比如，在学习人教版初中物理八年级上册的《物态变化》章节时，老师可以提前布置预习作业，让学生们利用课余的时间对这一章节的知识点进行预习，明确如何区分熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，同时将预习中存在的问题做好记录。在上课的时候，老师可以通过提问的方式了解学生们的学习掌握情况，并针对性的解答，这样可以提高课堂的效率和质量。
（二）根据学生情况设计相应的学习目标
合作学习作为一种学习方式，也需要制定相应的学习目标。因此，老师在应用合作学习的方法时首先要对学生们进行分组，分组的时候应当注意按照学生的学习情况和学习态度进行科学的分配，既要互补也要互相促进，让他们都能发挥自己的长处。然后老师需要根据学生的具体情况给他们设置相应的学习目标，让他们带有目的性的进行探究。比如，在学习人教版初中物理八年级下册的《运动和力》章节时，老师可以将学生们进行分组，让他们自行内部分工，有的做好记录、有的负责实验等，对二力平衡进行实验：在一张光滑的桌子上放置一辆小车，向车的两端托盘里放置砝码，通过这样的实验来总结二力平衡的条件。通过这样的方式，将学习的时间交给学生自行去安排，不仅能够锻炼他们学习探究问题的主动性，还能培养他们的团队合作能力和表达总结能力。
（三）对合作学习的结果进行合理的评价
老师对学生合作学习的过程和学习的结果进行合理的评价，不仅可以帮助学生发现合作学习的有效性，还能在一定程度上激发学生的学习积极性，让学生在合作学习之后获得物理学习的成就感。比如，在学习人教版初中物理九年级的《电流和电路》章节时，老师可以以合作学习的方式给学生们布置任务，让他们带着任务去研究和学習教材内容。在学生的学习研究过程中，老师要仔细观察每组学生的情况，做好相应记录。并对每一个合作学习小组进行科学合理的评价，让学生们在评价中受到鼓舞。如同学A观察能力很强，同学B笔记做得很仔细等。这样的评价是全面性的，针对每一位同学，更有利于培养学生学习物理的主动性和成就感，让他们充满自信。
三、结语
合作学习是在新课程改革背景下应用得比较多的教学手段，老师们通过在课堂教学中应用合作学习模式促进学生良好实践能力和学习能力的养成，同时也能对学生们的团队作能力和沟通协调能力进行很好的锻炼。因此，初中物理老师们应当充分认识到合作学习的优点，通过不断学习和借鉴其他合作教学的优秀案例，进行经验总结，更科学的应用合作教学模式，促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1].张洪梅.新课标下合作学习在初中物理教学中的应用[J].中华辞赋.2019（01）：145-146.
[2].周明学.新课标下合作学习在初中物理教学中的应用[J].新课程（中）.2016（02）：272.