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【摘要】新课标对写作的性质作了如下阐述：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”对于小学生来说，习作是生活的一种记录方式。所以，笔者认为，习作应回归儿童的生态，在习作教学中守护儿童的天性，鼓励儿童用自己的语言大胆地表达心声和情感，让学生不再在习作中“说谎”。让每一个学生都感悟到生命的愉悦，享受到习作给他们带来的快乐。
【关键词】小学习作；教学策略；学生天性
一、关注童言，感悟习作真谛
习作的真谛就是讲真话，吐真情。儿童是感性化的人，他们生命中有很多成人看不懂的东西。对于生命，孩子拥有纯真的情感和丰富的想象。对此，笔者总是用心呵护，充分肯定，引导和激发学生做生活的有心人，聚焦“特别发现”，唤醒生活感悟，鼓励他们“我笔写我心”。
如，笔者让学生写作游泳跳水前许下的愿望，有一个学生这样写道：“每次跳水前，我都默默地为自己许下愿望。第一个是保佑我跳水前，水池中的水不会突然漏掉；第二个是如果水池干掉了，保佑我不会摔倒；第三个是如果摔倒了，保佑我不会露出小屁屁……”又如，对一只做过朋友的狗狗，孩子也会念念不忘，在作业本上写道：“我送走了狗狗，希望有一天能在送走它的小土堆上与它相逢……”再如，淘气的孩子用彩色的皮筋给爸爸扎上小辫子，在日记中他这样写道：“记性差的爸爸忘记了头上五颜六色的小辫子，竟然走到菜市场去买菜，路人见了全乐得咯咯笑……”这些都是儿童与生命个体的对话，是本真童心的自然飞扬，是童话的世界，自由的王国，是无忌童言的自然流淌。
二、关注童真，演绎习作精彩
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”现在很多小学生都习惯没有动脑就抄其他人的作文，死记硬背一些范文，整篇作文看似很多好词好句，其实又有多少是经过他自己的心灵呢？文章是内心情感的表达和抒发，真情实感是文章的灵魂，说千道万，真正要写出一篇好作文，闭门造车绝对是不行的，这就需要学生走出校门，走进生活。古代为什么出现了很多文学大家，就是因为他们“行万里路”，比如，《徐霞客游记》，就是作者经历几十年的旅行，观察黄山、雁荡山、天台山等祖国著名河山的地理、水文地质和植物等，并详细记录而成，在地理学和文学上均有着很重要的价值。
所以，要让学生有一双善于发现的眼睛，永保对生活和周围一切美好事物的敏感度，笔者让学生备一本周记本，每星期写一篇观察日记。开始的时候，仅仅有几位学生写真人真事，其他写的要不就是东拼西凑来的，要不就是胡编乱造的，有的干脆写成“一句话新闻”。看到这些情况，笔者并没有训斥他们，而是拿几位写得好的同学的作文来树立典型。比如，小华的《“调皮大王”陈卓楷》，因为小华平时是个很细腻的孩子，她观察事物都很细致，所以把小楷的调皮刻画得生动形象，同学们看了都笑得合不拢嘴。笔者顺势而为，告诉学生，写文章就要有真情实感，就像人有灵魂一样。久而久之，几个，十个，十几个……班里的学生写真人真事的多起来了，作文水平也上来了。
在习作实践中，笔者还鼓励学生通过观察动植物生长过程感受自然的生命之趣。让学生回家栽蒜，同时观察、记录，学生在他的作文中写道：“小蒜苗呀，我亲爱的小蒜苗，你快点快点再快点长大，要长得比我家楼房还高……今天，我有新的发现，小蒜苗长出了嫩叶，浅浅的，绿绿的，好看得不得了……”总之，作为语文老师应该呵护学生的天真，成全学生的发展，鼓励学生思考和观察，找到今天与昨天的进步点、这个人与那个人的区别点、这件事与那件事的不同点，他们发现生活细微差别的能力即洞察力，也就不知不觉提升了，这就形成了生活与习作的完美结合。
三、关注童趣，激活习作动力
儿童生活应该是丰富多彩的，只要教师走进学生中去，接触他们的世界，了解他们的生活，在活动中、在玩耍中，在生活中用心去开掘童趣，捕捉童趣，童趣定能回归到学生的习作中来。
爱玩是所有儿童的天性，游戏也是一种特殊的教育。在日常教学中，笔者经常领着学生做游戏。有一次，我们开展游戏体验课《巧夺苹果》，学生感到新奇有趣，习作的灵感得到激发，下笔如有神助。一个学生这样写道：“手心里渗着湿漉漉的汗水，小腿肚不停地微微颤抖，我暗下决心，一定要抢到苹果，可当我伸手去抢时，发现对手比我快了一拍，唉……”学生经历的一个个“美好瞬间”，悄然生成了生动感性的作文素材。
四、关注童心，回归习作本真
特级教师潘文斌说过：“文章的生命在于交流，在于读者的阅读。”在小学中部作文刚起步阶段，笔者鼓励学生用自己的语言写真话、抒真情。笔者借助“循环微日记”这种习作起步教学形式的辅助，架起一座生生之间、师生之间的桥梁，为学生打开心灵之窗，让学生笔下的文字与童心相通。一个学生在日记中写道“那天是我不对，因为我的倔脾气，责怪同桌弄坏了我的钢笔，惹得她留下了伤心的泪水。能原谅我吗？希望我们还是好朋友。”那位被责怪的同桌在“循环微日记”中读到了这段文字，原谅了他，他们又成为好朋友。一篇篇日记就是一颗颗幼小的心灵在交流，在碰撞，在成长，“循环微日记”这种特殊交流方式给学生带来了心灵上的愉悦，情感上的释怀。
同时，为师的我们也要学会蹲下身子，走进儿童的内心世界去评价他们的习作。例如，在《我身边的好榜样》习作讲评课中，笔者以“身边人、身边事”为切入点，以规范的“评改方法”为抓手，引导他们用欣赏的目光发现其他同学习作中的闪光点。赏评学生的作文就是窥见学生的内心世界，感受学生的生活，触摸学生的心灵，让学生在健康愉悦的情感空间中不断进步。教师肯定的眼神，激励的语言，也从另一角度呵护了儿童的天性，收获了儿童的灵性。
写作能力是语文素养的综合体现。从今年九月份开始，小学一至六年级全部使用统编教材，在统编教材背景下的写作教学，将更贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师更应该关注童言、关注童真、关注童趣、关注童心，讓学生感悟习作真谛，回归习作本真。教师在习作教学中守护儿童的天性，“儿童话”作文便会成为学生心灵世界的一泓清泉，成为学生精神世界的一片蓝天。
【关键词】小学习作；教学策略；学生天性
一、关注童言，感悟习作真谛
习作的真谛就是讲真话，吐真情。儿童是感性化的人，他们生命中有很多成人看不懂的东西。对于生命，孩子拥有纯真的情感和丰富的想象。对此，笔者总是用心呵护，充分肯定，引导和激发学生做生活的有心人，聚焦“特别发现”，唤醒生活感悟，鼓励他们“我笔写我心”。
如，笔者让学生写作游泳跳水前许下的愿望，有一个学生这样写道：“每次跳水前，我都默默地为自己许下愿望。第一个是保佑我跳水前，水池中的水不会突然漏掉；第二个是如果水池干掉了，保佑我不会摔倒；第三个是如果摔倒了，保佑我不会露出小屁屁……”又如，对一只做过朋友的狗狗，孩子也会念念不忘，在作业本上写道：“我送走了狗狗，希望有一天能在送走它的小土堆上与它相逢……”再如，淘气的孩子用彩色的皮筋给爸爸扎上小辫子，在日记中他这样写道：“记性差的爸爸忘记了头上五颜六色的小辫子，竟然走到菜市场去买菜，路人见了全乐得咯咯笑……”这些都是儿童与生命个体的对话，是本真童心的自然飞扬，是童话的世界，自由的王国，是无忌童言的自然流淌。
二、关注童真，演绎习作精彩
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”现在很多小学生都习惯没有动脑就抄其他人的作文，死记硬背一些范文，整篇作文看似很多好词好句，其实又有多少是经过他自己的心灵呢？文章是内心情感的表达和抒发，真情实感是文章的灵魂，说千道万，真正要写出一篇好作文，闭门造车绝对是不行的，这就需要学生走出校门，走进生活。古代为什么出现了很多文学大家，就是因为他们“行万里路”，比如，《徐霞客游记》，就是作者经历几十年的旅行，观察黄山、雁荡山、天台山等祖国著名河山的地理、水文地质和植物等，并详细记录而成，在地理学和文学上均有着很重要的价值。
所以，要让学生有一双善于发现的眼睛，永保对生活和周围一切美好事物的敏感度，笔者让学生备一本周记本，每星期写一篇观察日记。开始的时候，仅仅有几位学生写真人真事，其他写的要不就是东拼西凑来的，要不就是胡编乱造的，有的干脆写成“一句话新闻”。看到这些情况，笔者并没有训斥他们，而是拿几位写得好的同学的作文来树立典型。比如，小华的《“调皮大王”陈卓楷》，因为小华平时是个很细腻的孩子，她观察事物都很细致，所以把小楷的调皮刻画得生动形象，同学们看了都笑得合不拢嘴。笔者顺势而为，告诉学生，写文章就要有真情实感，就像人有灵魂一样。久而久之，几个，十个，十几个……班里的学生写真人真事的多起来了，作文水平也上来了。
在习作实践中，笔者还鼓励学生通过观察动植物生长过程感受自然的生命之趣。让学生回家栽蒜，同时观察、记录，学生在他的作文中写道：“小蒜苗呀，我亲爱的小蒜苗，你快点快点再快点长大，要长得比我家楼房还高……今天，我有新的发现，小蒜苗长出了嫩叶，浅浅的，绿绿的，好看得不得了……”总之，作为语文老师应该呵护学生的天真，成全学生的发展，鼓励学生思考和观察，找到今天与昨天的进步点、这个人与那个人的区别点、这件事与那件事的不同点，他们发现生活细微差别的能力即洞察力，也就不知不觉提升了，这就形成了生活与习作的完美结合。
三、关注童趣，激活习作动力
儿童生活应该是丰富多彩的，只要教师走进学生中去，接触他们的世界，了解他们的生活，在活动中、在玩耍中，在生活中用心去开掘童趣，捕捉童趣，童趣定能回归到学生的习作中来。
爱玩是所有儿童的天性，游戏也是一种特殊的教育。在日常教学中，笔者经常领着学生做游戏。有一次，我们开展游戏体验课《巧夺苹果》，学生感到新奇有趣，习作的灵感得到激发，下笔如有神助。一个学生这样写道：“手心里渗着湿漉漉的汗水，小腿肚不停地微微颤抖，我暗下决心，一定要抢到苹果，可当我伸手去抢时，发现对手比我快了一拍，唉……”学生经历的一个个“美好瞬间”，悄然生成了生动感性的作文素材。
四、关注童心，回归习作本真
特级教师潘文斌说过：“文章的生命在于交流，在于读者的阅读。”在小学中部作文刚起步阶段，笔者鼓励学生用自己的语言写真话、抒真情。笔者借助“循环微日记”这种习作起步教学形式的辅助，架起一座生生之间、师生之间的桥梁，为学生打开心灵之窗，让学生笔下的文字与童心相通。一个学生在日记中写道“那天是我不对，因为我的倔脾气，责怪同桌弄坏了我的钢笔，惹得她留下了伤心的泪水。能原谅我吗？希望我们还是好朋友。”那位被责怪的同桌在“循环微日记”中读到了这段文字，原谅了他，他们又成为好朋友。一篇篇日记就是一颗颗幼小的心灵在交流，在碰撞，在成长，“循环微日记”这种特殊交流方式给学生带来了心灵上的愉悦，情感上的释怀。
同时，为师的我们也要学会蹲下身子，走进儿童的内心世界去评价他们的习作。例如，在《我身边的好榜样》习作讲评课中，笔者以“身边人、身边事”为切入点，以规范的“评改方法”为抓手，引导他们用欣赏的目光发现其他同学习作中的闪光点。赏评学生的作文就是窥见学生的内心世界，感受学生的生活，触摸学生的心灵，让学生在健康愉悦的情感空间中不断进步。教师肯定的眼神，激励的语言，也从另一角度呵护了儿童的天性，收获了儿童的灵性。
写作能力是语文素养的综合体现。从今年九月份开始，小学一至六年级全部使用统编教材，在统编教材背景下的写作教学，将更贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师更应该关注童言、关注童真、关注童趣、关注童心，讓学生感悟习作真谛，回归习作本真。教师在习作教学中守护儿童的天性，“儿童话”作文便会成为学生心灵世界的一泓清泉，成为学生精神世界的一片蓝天。