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摘要：著名教育家陶行知先生曾经说过“生活即教育，社会即学校”。教育与现实生活之间是“鱼与水”“木与石”的关系。在初中语文教学中，教师能够从生活出发，让语文走向生活，这可促使学生得到更好的学习进步成长。基于此，本篇文章对初中语文教学活动的生活化进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中语文;教学活动;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-078
引言
在传统的语文课上，教师的教学活动伴随任务和目的，学生按部就班地听从教师的安排，课上全过程教师主要带着教学任务来讲解知识，然而学生却坐不住板凳，有打瞌睡的，有私下聊天的，也有昏昏欲睡的，学生没有积极性，教师讲得很累，教学效果也上不来。面对这一系列的问题，教师开始尝试着打造开放性的语文课堂，对学生放手，把生活活水引入课堂，把静态的知识变得更加生动，不再让学生只啃课本知识，不再让学生片面地认为语文只不过是一堆干瘪的文字，而是让文字活起来，让学生能够真正地和文本进行心灵对话，从中获取生活感悟，提升科学素养。
一、回归自然生活，加深知识认识体会
在教学改革不断深入的过程中，每位教师都可以直观地感受到，新课标下的初中语文教学，越发注重回归现实生活。每个单元的教学内容，都与生活有密切的联系。对于这种教学内容的变化，教师必须要有清醒认识，在实际教学过程中，关注生活化教学。例如，例如学习朱自清的《春》，教师可在正式上课前询问学生春天都有哪些景象，并说说自己对于春天的感受，通过学生对于春天的思考和回答唤醒学生对于春天的记忆，之后可以教学生一首关于春天的诗《惠崇春江晓景》，诗中对于春天三三两两桃花盛开，鸭子在江水中悠闲地游来游去，满地蒌蒿及正在上岸的河豚描述了一幅生机勃勃的春天景象学生在学习诗歌的过程中对于春天展开了丰富的想象，之后教师再展开教学，学生对于文中作者描述的春天自然之景就能进行更加直观具体的感知，同时通过自己的想象赋予文章美好的意境，在这种对文章意境的把握中，语感便得到了有效培养。
二、从教学情境中感受生活
教学情境的创设是语文教学中经常用的教学方法，因为有些教学内容从文字上并不能让学生理解透彻，要想学生能够和作者近距离地交流，从作者的思想角度出发，教师就要让学生入情入境，假如自己是一位人物角色，自己怎样投入自己的感情，把人物形象地演绎出来，让别人能从中受到启发，学习语文的全过程都需要学生和文字打交道，如果学生不能和作者在情感上有共鸣，那么再好的文字都是干瘪的，文字的背后都是在诉說生活中的人和事物，都能触动人的心灵，使他人有所感，因此，教师要带领学生走入文本情境之中，让自己去饰演文本角色，通过自己的表演，认真揣摩里面人物心理活动，这样才能促进学生成长。
在《我的叔叔于勒》的教学中，教师为了引导学生走进若瑟夫的内心世界，体会“亲情”与“金钱”对其内心的冲击，设计了问题情境：“假如在你面前有一个天平，一端放上金钱，一端放上亲情，在你心中，它们哪一个更重？如果是金钱，将会怎么样？”接着引导学生在思考问题的过程中深入小说文本，读出菲利普夫妇的自私冷酷与唯利是图，感受若瑟夫内心的复杂与痛苦。人在痛苦与疑惑的时候，会追问，会感慨，若瑟夫便是如此。他说：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”纯真善良的若瑟夫强调了于勒与“我们”一家的骨肉亲情，这其中有对于勒叔叔的同情，有对父母行为的困惑与不满，还有强烈的讽刺意味。小说中所呈现出来的那些金钱关系下的小市民的尖酸与冷酷的特点，要结合时代背景与环境来理解，通过问题情境的创设，教师便能将小说的主题、人物的形象等解析得恰到好处。
三、联系生活实际，选取适当的写作素材
初中生缺乏生活经验，阅读积累比较少，所以在写作时，学生即使能够梳理出写作思路，掌握写作要求，但是写出来的东西仍然存在“假、大、空”的问题。为了有效解决这样的问题，实现初中语文阅读与写作教学生活化，首先，教师需要结合实际教学内容，组织学生积极参与社会实践活动，让学生积累更多的生活经验;其次，家庭生活也是学生写作素材的重要来源之一，教师可以引导学生认真感受自己的家庭生活，发现生活中的各种小事情，并进行积极思考，将它们展现在写作中;最后，教材中存在许多与生活有关的素材，对此，教师要深入挖掘，合理利用，让学生熟练掌握，为提升学生的写作水平打下坚实的基础。
例如，教师可以让学生当一回新闻小记者，深入校园的每个角落，用眼睛去捕捉新闻素材，比如说有的同学看见保洁阿姨将学生随手扔的零食袋子捡起来扔进垃圾桶，学生通过这件小事，来搜集身边有意义的人和事，从保洁阿姨身上让学生感到惭愧。身为中学生，要养成良好的品行，不能随手扔垃圾，之所以校园环境这么整洁，是保洁阿姨用勤劳的双手创造的，更要珍惜他人的劳动成果，同时也要养成自律的好习惯，当学生把所见所闻所感写出来之后，然后交到学校广播站，让所有学生都能有所触动，做个品学兼优的好学生。
结束语
语文与生活有着密不可分的联系，语文本就是源自生活的艺术再创造。因此，在教学过程中，教师结合文章内容，深挖其中的生活元素，让语文课堂走向生活，可以让学生体会到语文就在身边，并促使学生提升学以致用的能力。在今后的教学中，教师有必要对初中语文教学生活化做出更加深入的探索思考。
参考文献
[1]柳文琛.初中语文教学活动的生活化探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：263.
[2]姚秋月.品生活之趣尝生活之味——谈初中语文生活化教学[J].考试周刊，2018（90）：66.
[3]谢乔宏.浅谈初中语文教学活动的生活化[J].作文成功之路（中），2017（12）：92.
湖南省武冈市晏田乡中学
关键词：初中语文;教学活动;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-078
引言
在传统的语文课上，教师的教学活动伴随任务和目的，学生按部就班地听从教师的安排，课上全过程教师主要带着教学任务来讲解知识，然而学生却坐不住板凳，有打瞌睡的，有私下聊天的，也有昏昏欲睡的，学生没有积极性，教师讲得很累，教学效果也上不来。面对这一系列的问题，教师开始尝试着打造开放性的语文课堂，对学生放手，把生活活水引入课堂，把静态的知识变得更加生动，不再让学生只啃课本知识，不再让学生片面地认为语文只不过是一堆干瘪的文字，而是让文字活起来，让学生能够真正地和文本进行心灵对话，从中获取生活感悟，提升科学素养。
一、回归自然生活，加深知识认识体会
在教学改革不断深入的过程中，每位教师都可以直观地感受到，新课标下的初中语文教学，越发注重回归现实生活。每个单元的教学内容，都与生活有密切的联系。对于这种教学内容的变化，教师必须要有清醒认识，在实际教学过程中，关注生活化教学。例如，例如学习朱自清的《春》，教师可在正式上课前询问学生春天都有哪些景象，并说说自己对于春天的感受，通过学生对于春天的思考和回答唤醒学生对于春天的记忆，之后可以教学生一首关于春天的诗《惠崇春江晓景》，诗中对于春天三三两两桃花盛开，鸭子在江水中悠闲地游来游去，满地蒌蒿及正在上岸的河豚描述了一幅生机勃勃的春天景象学生在学习诗歌的过程中对于春天展开了丰富的想象，之后教师再展开教学，学生对于文中作者描述的春天自然之景就能进行更加直观具体的感知，同时通过自己的想象赋予文章美好的意境，在这种对文章意境的把握中，语感便得到了有效培养。
二、从教学情境中感受生活
教学情境的创设是语文教学中经常用的教学方法，因为有些教学内容从文字上并不能让学生理解透彻，要想学生能够和作者近距离地交流，从作者的思想角度出发，教师就要让学生入情入境，假如自己是一位人物角色，自己怎样投入自己的感情，把人物形象地演绎出来，让别人能从中受到启发，学习语文的全过程都需要学生和文字打交道，如果学生不能和作者在情感上有共鸣，那么再好的文字都是干瘪的，文字的背后都是在诉說生活中的人和事物，都能触动人的心灵，使他人有所感，因此，教师要带领学生走入文本情境之中，让自己去饰演文本角色，通过自己的表演，认真揣摩里面人物心理活动，这样才能促进学生成长。
在《我的叔叔于勒》的教学中，教师为了引导学生走进若瑟夫的内心世界，体会“亲情”与“金钱”对其内心的冲击，设计了问题情境：“假如在你面前有一个天平，一端放上金钱，一端放上亲情，在你心中，它们哪一个更重？如果是金钱，将会怎么样？”接着引导学生在思考问题的过程中深入小说文本，读出菲利普夫妇的自私冷酷与唯利是图，感受若瑟夫内心的复杂与痛苦。人在痛苦与疑惑的时候，会追问，会感慨，若瑟夫便是如此。他说：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”纯真善良的若瑟夫强调了于勒与“我们”一家的骨肉亲情，这其中有对于勒叔叔的同情，有对父母行为的困惑与不满，还有强烈的讽刺意味。小说中所呈现出来的那些金钱关系下的小市民的尖酸与冷酷的特点，要结合时代背景与环境来理解，通过问题情境的创设，教师便能将小说的主题、人物的形象等解析得恰到好处。
三、联系生活实际，选取适当的写作素材
初中生缺乏生活经验，阅读积累比较少，所以在写作时，学生即使能够梳理出写作思路，掌握写作要求，但是写出来的东西仍然存在“假、大、空”的问题。为了有效解决这样的问题，实现初中语文阅读与写作教学生活化，首先，教师需要结合实际教学内容，组织学生积极参与社会实践活动，让学生积累更多的生活经验;其次，家庭生活也是学生写作素材的重要来源之一，教师可以引导学生认真感受自己的家庭生活，发现生活中的各种小事情，并进行积极思考，将它们展现在写作中;最后，教材中存在许多与生活有关的素材，对此，教师要深入挖掘，合理利用，让学生熟练掌握，为提升学生的写作水平打下坚实的基础。
例如，教师可以让学生当一回新闻小记者，深入校园的每个角落，用眼睛去捕捉新闻素材，比如说有的同学看见保洁阿姨将学生随手扔的零食袋子捡起来扔进垃圾桶，学生通过这件小事，来搜集身边有意义的人和事，从保洁阿姨身上让学生感到惭愧。身为中学生，要养成良好的品行，不能随手扔垃圾，之所以校园环境这么整洁，是保洁阿姨用勤劳的双手创造的，更要珍惜他人的劳动成果，同时也要养成自律的好习惯，当学生把所见所闻所感写出来之后，然后交到学校广播站，让所有学生都能有所触动，做个品学兼优的好学生。
结束语
语文与生活有着密不可分的联系，语文本就是源自生活的艺术再创造。因此，在教学过程中，教师结合文章内容，深挖其中的生活元素，让语文课堂走向生活，可以让学生体会到语文就在身边，并促使学生提升学以致用的能力。在今后的教学中，教师有必要对初中语文教学生活化做出更加深入的探索思考。
参考文献
[1]柳文琛.初中语文教学活动的生活化探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：263.
[2]姚秋月.品生活之趣尝生活之味——谈初中语文生活化教学[J].考试周刊，2018（90）：66.
[3]谢乔宏.浅谈初中语文教学活动的生活化[J].作文成功之路（中），2017（12）：92.
湖南省武冈市晏田乡中学