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摘要：在新一轮课程改革的实施过程中，教育工作者一直在思考培养人的问题：依托教学活动要培养什么样的人，要怎样培养人。立足学生的实际发展情况，教育领域提出了立德树人的教育任务。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学德育教育渗透策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;德育;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-409
引言：到目前为止，部分教师还在使用传统说教的教学方式，违背了德育特点和要求，甚至引起了学生对德育教学的排斥，导致学科德育教学效果不佳。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学德育教育渗透策略的研究有着鲜明现实意义。
一、为德育渗透创设良好情境
教师可以透过各种有针对性的教学组织与设计让学生在新知识的学习上更加积极投入，并且激发学生对于知识要点学习的兴趣.尤其是在讲到一些有一定理解难度的知识要点时，教师可以合理地创设教学情境作为辅助，让学生在理解知识内容上有较好的学习依托.这样的教学方法会给学生的思考过程建构桥梁，能够形成良好的教学环境和氛围.同时，这也会为德育渗透提供很好的依托，让学生可以快速建立学习认知，并且形成相应的价值认同感，达到预设的教学目标.
比如，在学习“对称图形——圆”这节内容时，教师可以从这个知识点出发，为德育的实施创设良好情境.教师可以启迪学生，每个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会好比一个圆，集体形象与荣誉与你们的努力是分不开的，若个人不遵守集体纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就像不在圆上的点一样游离于集体之外，得不到集体的温暖.这种生动形象的比喻不仅对圆的特性做了很好的阐述，学生也能够领会背后传达的一些道理，会产生某种价值认同.这是一个很好的教学融合，为德育渗透提供了良好的实施空间，这才是高质量的数学课堂上德育应当达到的实施效果.
二、利用有代表性的生活素材
数学知识在生活中的应用和体现十分普遍，教师要善于利用一些有代表性的教学实例，透过这些内容的引入来帮助学生更加全面深入地理解所学知识点，体现数学课堂上德育的渗透效果.教师可以从教学主题出发，广泛搜集利用一些好的生活化素材和资源，激发学生内在的学习共鸣.这不仅可以让数学课的学习趣味性更强，学生的整体感受也会更加充分，这才是将德育融入课堂要达到的综合培养效果.
比如，在教学完“认识概率”这节内容后，教师可以广泛挖掘利用一些生活化题材和元素辅助知识的解读.比如，社会生活中有个体经营者经营赌博机器的现象存在，教师可以从这个实例出发，通过基于数学数据的分析探讨，让学生知道有的概率大，有的概率小，讓学生明白赢的概率小，输的概率大，让学生懂得天上不会掉馅饼，引导学生在生活中一定要杜绝这种心理，禁止各种赌博的行为，透过这种有代表性的实例很好地将德育和数学知识的教学相融合，达到良好的教学训练效果。
三、实施小组合作，开展德育教学
随着新一轮课程改革的深入发展，学生在数学学习中的主体地位愈加突显。在此过程中，自主、合作、探究学习成为了教师引导学生学习的主要方式，也成为学生实现自我发展的主要途径。其中，合作学习在数学教学中的应用，不仅可以使学生合理利用个性差异，互相指导，互相帮助，加深对数学知识的理解，还可以提升学生的发展合作意识，促使学生学会合作学习。基于此，在开展初中数学课堂教学时，笔者会联系教学需要，组织小组合作学习活动。
以小明为例，在刚入学时，小明的数学学习成绩排名靠后，而且性格较为内向，很少主动地与其他学生交往。立足小明的实际情况，笔者鼓励其与性格外向且数学学习成绩较好的学生组成一个小组。在小组中，小明担任记录员的职责，将小组成员合作讨论数学问题的过程、结果等进行详细记录，并在小组合作学习后，在班级中展示本组的合作学习情况。在不断践行自身职责的过程中，小明发生了变化，其数学学习成绩不仅得到提升，在小组成员的不断影响下，性格也开始变得外向起来，可以在小组中自主地表达自己的看法，也会在遇到数学问题时主动向其他组员进行请教。由此可以看出，在数学课堂上开展合作学习活动，可以使学生变得自信，提升学生的交流能力。
四、细微处积淀品质不可或缺
核心素养背景下要求培养学生数学素养，其实就是在小学数学中渗透德育教育，这体现了国家“立德树人”的大局教育观。而小学数学又是孩子们初涉科学的带头学科，对于这些未来科学的掌握者来讲，如果不能从底部积淀厚重的人生品质，恐怕无法去掌握造福于人类的科学，也无法运用科学去为人类创造幸福。造就良好的品质，必须要有良好的学习和生活的习惯。对此，我们的做法是打好计算功底，以防因计算误差造成不可估量的损失;抓好阅读功底，以防大而化之的习惯，最终酿成终身遗憾。“因此，历练、严谨细致、条理分明、逻辑严明、精确入微的优秀品质，是小学数学教学要上的第一课”。
比如，在教学《长方形和正方形的周长》时，教者在学生熟悉图形的特点后，放手让学生自行给这图形下定义，并要求每个学生认真倾听发言，并在后来要做出评说和提出质疑，这是培养学生倾听习惯和质疑习惯;教者还不时提醒发言时要怎样，这是注意培养学生回答问题的习惯;再后来进行推导计算周长公式时，要求学生讲出自己的推导过程，并要求思维要严密、谨防每个细节、每个已知点的失漏，这是培养学生细致入微、缜密思考的习惯。
结论：综上所述，将德育教学融入数学教学，是教师落实立德树人教育任务的必然选择。在开展初中数学教学时，教师要立足德育教学的特点，联系教学需要，以多种策略开展数学课堂教学，开设第二课堂，使学生通过体验一系列的数学活动，既能培养良好的数学学习态度，掌握有价值的数学知识，又能提升数学学习能力，塑造良好的道德品质，如科学严谨的数学态度、坚定不移的数学品质等，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李维金.德育视角下初中数学教学中学生创新思维和创新能力探究[J].吉林教育，2019（08）：41-42.
[2]王焕峰.探讨初中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J].华夏教师，2019（04）：46.
[3]魏相清，孙艳清.数学教学中的“德育渗透”——以“有序数对”为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（Z1）：82-84.
[4]董玲.初中数学课堂对学生进行德育渗透的实践[J].吉林教育，2019（06）：49-50.
关键词：初中数学;德育;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-409
引言：到目前为止，部分教师还在使用传统说教的教学方式，违背了德育特点和要求，甚至引起了学生对德育教学的排斥，导致学科德育教学效果不佳。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学德育教育渗透策略的研究有着鲜明现实意义。
一、为德育渗透创设良好情境
教师可以透过各种有针对性的教学组织与设计让学生在新知识的学习上更加积极投入，并且激发学生对于知识要点学习的兴趣.尤其是在讲到一些有一定理解难度的知识要点时，教师可以合理地创设教学情境作为辅助，让学生在理解知识内容上有较好的学习依托.这样的教学方法会给学生的思考过程建构桥梁，能够形成良好的教学环境和氛围.同时，这也会为德育渗透提供很好的依托，让学生可以快速建立学习认知，并且形成相应的价值认同感，达到预设的教学目标.
比如，在学习“对称图形——圆”这节内容时，教师可以从这个知识点出发，为德育的实施创设良好情境.教师可以启迪学生，每个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会好比一个圆，集体形象与荣誉与你们的努力是分不开的，若个人不遵守集体纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就像不在圆上的点一样游离于集体之外，得不到集体的温暖.这种生动形象的比喻不仅对圆的特性做了很好的阐述，学生也能够领会背后传达的一些道理，会产生某种价值认同.这是一个很好的教学融合，为德育渗透提供了良好的实施空间，这才是高质量的数学课堂上德育应当达到的实施效果.
二、利用有代表性的生活素材
数学知识在生活中的应用和体现十分普遍，教师要善于利用一些有代表性的教学实例，透过这些内容的引入来帮助学生更加全面深入地理解所学知识点，体现数学课堂上德育的渗透效果.教师可以从教学主题出发，广泛搜集利用一些好的生活化素材和资源，激发学生内在的学习共鸣.这不仅可以让数学课的学习趣味性更强，学生的整体感受也会更加充分，这才是将德育融入课堂要达到的综合培养效果.
比如，在教学完“认识概率”这节内容后，教师可以广泛挖掘利用一些生活化题材和元素辅助知识的解读.比如，社会生活中有个体经营者经营赌博机器的现象存在，教师可以从这个实例出发，通过基于数学数据的分析探讨，让学生知道有的概率大，有的概率小，讓学生明白赢的概率小，输的概率大，让学生懂得天上不会掉馅饼，引导学生在生活中一定要杜绝这种心理，禁止各种赌博的行为，透过这种有代表性的实例很好地将德育和数学知识的教学相融合，达到良好的教学训练效果。
三、实施小组合作，开展德育教学
随着新一轮课程改革的深入发展，学生在数学学习中的主体地位愈加突显。在此过程中，自主、合作、探究学习成为了教师引导学生学习的主要方式，也成为学生实现自我发展的主要途径。其中，合作学习在数学教学中的应用，不仅可以使学生合理利用个性差异，互相指导，互相帮助，加深对数学知识的理解，还可以提升学生的发展合作意识，促使学生学会合作学习。基于此，在开展初中数学课堂教学时，笔者会联系教学需要，组织小组合作学习活动。
以小明为例，在刚入学时，小明的数学学习成绩排名靠后，而且性格较为内向，很少主动地与其他学生交往。立足小明的实际情况，笔者鼓励其与性格外向且数学学习成绩较好的学生组成一个小组。在小组中，小明担任记录员的职责，将小组成员合作讨论数学问题的过程、结果等进行详细记录，并在小组合作学习后，在班级中展示本组的合作学习情况。在不断践行自身职责的过程中，小明发生了变化，其数学学习成绩不仅得到提升，在小组成员的不断影响下，性格也开始变得外向起来，可以在小组中自主地表达自己的看法，也会在遇到数学问题时主动向其他组员进行请教。由此可以看出，在数学课堂上开展合作学习活动，可以使学生变得自信，提升学生的交流能力。
四、细微处积淀品质不可或缺
核心素养背景下要求培养学生数学素养，其实就是在小学数学中渗透德育教育，这体现了国家“立德树人”的大局教育观。而小学数学又是孩子们初涉科学的带头学科，对于这些未来科学的掌握者来讲，如果不能从底部积淀厚重的人生品质，恐怕无法去掌握造福于人类的科学，也无法运用科学去为人类创造幸福。造就良好的品质，必须要有良好的学习和生活的习惯。对此，我们的做法是打好计算功底，以防因计算误差造成不可估量的损失;抓好阅读功底，以防大而化之的习惯，最终酿成终身遗憾。“因此，历练、严谨细致、条理分明、逻辑严明、精确入微的优秀品质，是小学数学教学要上的第一课”。
比如，在教学《长方形和正方形的周长》时，教者在学生熟悉图形的特点后，放手让学生自行给这图形下定义，并要求每个学生认真倾听发言，并在后来要做出评说和提出质疑，这是培养学生倾听习惯和质疑习惯;教者还不时提醒发言时要怎样，这是注意培养学生回答问题的习惯;再后来进行推导计算周长公式时，要求学生讲出自己的推导过程，并要求思维要严密、谨防每个细节、每个已知点的失漏，这是培养学生细致入微、缜密思考的习惯。
结论：综上所述，将德育教学融入数学教学，是教师落实立德树人教育任务的必然选择。在开展初中数学教学时，教师要立足德育教学的特点，联系教学需要，以多种策略开展数学课堂教学，开设第二课堂，使学生通过体验一系列的数学活动，既能培养良好的数学学习态度，掌握有价值的数学知识，又能提升数学学习能力，塑造良好的道德品质，如科学严谨的数学态度、坚定不移的数学品质等，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李维金.德育视角下初中数学教学中学生创新思维和创新能力探究[J].吉林教育，2019（08）：41-42.
[2]王焕峰.探讨初中数学课堂教学中德育教育的有效渗透[J].华夏教师，2019（04）：46.
[3]魏相清，孙艳清.数学教学中的“德育渗透”——以“有序数对”为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（Z1）：82-84.
[4]董玲.初中数学课堂对学生进行德育渗透的实践[J].吉林教育，2019（06）：49-50.