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2015年，我国提出“中国制造2025”的战略，将着力打造具有国际竞争力的中国制造业。然而，真正实现从“Made in China”到“China Manufacturing”的转变迫切需要“工匠精神”，培育具有“工匠精神”的高素质技能型人才更是中国制造业优化升级的关键。工匠的培养离不开现代职业教育，职业教育作为技能型人才的培育基地，是国家推动创新、驱动发展战略的根本需要。
在大力发展职业教育的今天，高职院校教师肩负着培养具有大国工匠和高素质技能型人才的重任。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是立教之本，师德是教育之魂；教师是传授知识的引路人，师德是人格丰碑的塑造者。如何将“工匠精神”融入师德建设全过程，内化于道德情操和理想信念，外显于行为世范和教育教学，不仅是高职院校师资队伍建设亟待解决的重大问题，更是历史赋予的使命和时代发展的需求。
一、扬“工匠精神”，做“四有”教师
对于我国而言，“工匠精神”并非舶来品。自古庄子笔下的解牛神厨庖丁、承蜩高手佝偻者、斫轮大师轮扁，列子笔下的善射者纪昌，欧阳修笔下的卖油翁，以及春秋战国时期的鲁班等，不一而足，无不彰显“工匠精神”。然而，“工匠精神”在当代中国曾一度遭到冷落。2016年3月5日，李克强总理在全国“两会”政府工作报告中首次提到“工匠精神”，提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，开启中国企业可持续发展的“品质革命”。随后，对“工匠精神”的研究在各个领域全面铺开，同时也成为教育界特别是职业教育关注的新焦点。
2016年5月8日，为迎合国家的需求，响应时代的呼唤，全国职业教育活动周以“弘扬工匠精神 打造技能强国”作为主题，刘延东副总理在启动仪式中提出，“要培育劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的技术技能人才，办好中国特色、世界水平的现代职业教育，释放出巨大的人才红利。”“工匠精神”理应成为职业教育的价值追求，融入职业教育的全过程，需要全体职教人的长期坚守。与此同时，应响应习近平总书记的号召，以“学为人师、行为世范”为准则，倡导职教教师牢固树立“育人为本、德育为先”的教育理念，愛岗敬业、忠于职守、勇于实践、乐于奉献，努力争当有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师，“做好学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。
二、“工匠精神导向师德建设”的内涵探析
（一）“工匠精神”的内涵
据报道，截至2012年，全世界寿命超过200年的企业共有5586家，其中日本有3146家，为全球最多，德国有837家，荷兰有222家，法国有196家。[1]企业长寿的秘诀在于，他们都在传承“工匠精神”。重视“工匠精神”的培育和传承，是德国、日本等国际制造业强国的宝贵经验。
“工匠精神”是指从业者在长期职业生涯中养成的职业风范，以产品为导向的价值取向和行为表现，表现为对技术的精益求精、对产品的精雕细琢、对职业的执着奉献的一种精神理念。“工匠精神”需要从以下五个维度解读：一是从哲学层面看，具有精神坚守和价值追求的工匠，谓之有匠心，有匠心之基，方能由技进道，进入这个职业领域的自由王国；二是从文化层面看，但凡“工匠精神”成为社会主流文化，必须要有崇尚工匠的物质文化、行为文化、体制文化、管理文化、价值观文化，并使之成为一个民族的文化源流和社会“习惯”；三是从制度层面看，建设支撑“工匠精神”的制度文化，从法的高度去保护原创首创、保护知识产权，严格监管市场，惩罚造假售假，形成政府、社会、企业和合力，此乃“工匠精神”生存基石；四是从社会层面看，始终坚持潜心研发、专注学问、专心学习、爱岗敬业等，可谓之为“工匠精神”；五是从价值理念层面看，“工匠精神”的价值观是一种层次最高的文化形态，其核心内涵与“敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观是高度一致的。[2]
（二）“工匠精神导向师德建设”模式彰显职业教育特色
“工匠精神”不仅能促进中国经济的转型崛起，还能促进中国社会的文明发展，也能促使教育尤其是职业教育的深刻变革。“工匠精神”是所有职教人应具备的品质修养，而作为培养未来工匠的职业教育，更应当将“工匠精神”贯穿于人才培养、教育教学的全过程。
为紧扣时代发展的要求，职业教育应大力倡导实施“工匠精神导向师德建设”模式，厚植“工匠精神”于师德建设全过程，作为培养“匠心德行”双修的“四有”教师的重要组成部分。坚持“育人为本、德育为先”，在进行专业理论知识和专业技术水平提升的同时，特别注重加强教师的“工匠精神”培育和社会主义核心价值观教育，将“工匠精神”与师德建设有机结合，融入教师的日常生活之中：一是优化人文环境，寓“工匠精神”于师德建设全过程，如制度文化建设、精神文化建设、行为文化建设等各方面，在教师队伍中倡导“育人为本、德育为先、匠心德行”的教育理念；二是立足实践体验，开展以“工匠精神”为主题的演讲、征文、榜样学习等大量有效的实践活动，让教师在实践中体验、内化道德情操；三是紧扣职业教育特色，培养教师修身立德、践履笃行的品性，以专业实践为切入点，以校企合作为平台，增强为社会服务的实力，促进师德建设与行业职业道德的接轨，增强德育工作的针对性和实效性。
三、“工匠精神”视阈下加强高职院校师德建设之路径
（一）“树人树木立匠心”是前提
《管子·权修》有云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”。正所谓，“十年树木，百年树人”。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。先立德再树人，欲树人先树心。
“一流的匠人，人品比技术更重要”。匠人必先淬炼心性，保持激情，培养职业认同感；唤醒体内的一流精神，才能达到一流的技术。“师者，所以传道授业解惑也。”老师，不仅要传授学问之道、业务之道，更重要的是传授为人之道。身为一名师者，必先成为学生的为人之师、品格之师。教师是立教之本，师德是教育之魂；教师是传授知识的引路人，师德是人格丰碑的塑造者。师者，就是对学生拥有责任心，对工作拥有事业心，对自己拥有平常心。师德，发自内心对学生的大爱，对教育事业的热爱，对本职工作的倾注。 惠州卫生职业技术学院以师德建设月、道德讲堂、好人评选等活动为契机，组建“教育义工团”，搭建“师德师风展示平台”，推广“网络家访”新模式，表彰“师德师风典范”，建立“师德师风考核的长效机制”等载体，加强师德师风建设；使广大教师能树立远大理想，增强责任意识和服务意识，提升教师的价值观念和敬业奉献精神，在全社会树立学院良好的师德形象，弘扬高尚的师德风范。[3]师德修养的提升是永恒的教育主题，职业教育应将践行社会主义核心价值观、弘扬具有时代特点的先进发展理念、培育“工匠精神”纳入师德要求，引导教师具备正确的价值观和开阔的眼界，从更高的高度来理解教师的职业和使命。
（二）“技能训练强匠术”是载体
“技可进乎道，艺可通乎神”，“匠人”要以技养身，嗜之越笃，技巧越工；竭其心智，穷其工力；心无旁骛地做好自己的工作，穷尽一生磨炼自己的技能。高职院校师德建设要把“工匠精神”教育摆在突出位置，渗透于教学育人各个环节，细化为教学质量标准和教师核心素养体系，掌握和强化中高端职业技术技能；通过教师的身体力行、知行合一，教育引导学生崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新，养成和践行“工匠精神”。[2]因此，育匠人须强匠术。
教师技能比赛既是检验教师专业技能的平台，也是展示教师自我风采的舞台。职业教育应以此为契机，搭建教师技能竞赛平台，建立健全比赛制度，把教师技能竞赛作为提高师资培养质量的重要抓手，参照行业岗位的标准来评定教师的技术水平，进一步强化教师的实践操作和专业技能，达到以赛促学、训赛融通、锻造“工匠精神”的目的。过硬技能是“工匠精神”的载体，而技能竞赛是精益求精、追求极致的重要平台，是高职院校培育“工匠精神”的重要途径。为紧扣职业教育特色，高职院校教师应浸润于学校和企业双重职场环境中，积极参加专业技能培训，定期到企业一线挂职锻炼，丰富专业理论水平的同时提高其专业技能，强化理论与实践的结合；既要坚守三尺讲台、两尺教鞭，也要走出“象牙塔”，主动承担起服务社会的职责与使命，在社会“大熔炉”的磨砺中塑造“匠心”、强化“匠术”。
（三）“校企合作育匠人”是趋势
多年来，惠州卫生职业技术学院致力于发展校企合作项目，目前已经成功搭建了“鲲鹏精密义齿、雷诺视光技术、科方临床检验、旭兰时刻美容”四个校企合作协同创新育人平台，以推进校企多方位合作、产教深层次融合，改革职业教育的一元化办学模式，打造育人双主体的办学格局。通过搭建校企合作协同育人平台，让专职教师熟悉所教专业的行业职业道德，以及企业文化和企业相关制度；让兼职教师规范从教行为，提高师德水平；进而达到教师队伍的师德建设与行业职业道德有效融合的目的，以利于学生职业素养的培育。
“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。[4]在德国，职业教育实行“双元制”，以企业为主体，企业是实施职业教育的重要场所，学生在企业里的身份是学徒。“现代学徒制”不仅注重师傅向徒弟的言传身教，更重视在师傅“传帮带”的过程中注入“工匠精神”思想，薪火相传，夯实具有工匠基础的人力资源。但是，建立企业“导师制”队伍，必须做好把关、培养和监督工作，不仅要重视师傅的业务能力，更要重点考察其道德素养。并坚持以导师全员培训、集中专题培训为主要形式进行针对性的培训，帮助其转变观念，了解学校和学生情况，了解职业教育现状，提高责任意识和育人意识，以促成行业师资的业务经验与育人理念的有机融合，真正达到业务精湛、道德过硬、教学有方。[5]校企合作之现代学徒制模式是培育“工匠精神”的有效形式，也是职业教育发展的大势所趋。为充分发挥行业师资的优势，建立高素质专业化“导师制”队伍，需完善行之有效的资格把关和监督培养机制，从而保证职业教育的健康发展。正所谓“匠于心、精于工、品于行”才能造匠人。
“工匠精神”是一个国家屹立于世界民族之林的精神基石，是职业道德的重要组成部分，是職业人核心的职业素养，是职业院校教学育人各个环节必须贯彻的培养目标。构建“工匠精神导向师德建设”模式，以“工匠精神”的核心价值观作为高职院校师德建设的价值向导，坚持“育人为本、德育为先”的职业教育信念；将“工匠精神”厚植于师德建设全过程，开展教师队伍中“工匠精神”的体验教育、实践教育与养成教育，实施“树人树木立匠心、技能训练强匠术、校企合作育匠人”等路径，内化于道德情操和理想信念，外显于行为世范和教育教学；以弘扬“工匠精神”，培养“匠心德行”双修的“四有”教师，做好学生的引路人。
[基金项目：本文系2017-2018年度广东省职业技术教育学会第三届理事会科研规划项目《供给侧改革视阈下中医美容专业现代学徒制人才培养模式研究》（项目编号：201803Y11）阶段性成果。]
参考文献：
[1]付守永.工匠精神：向价值型员工进化[M].北京：中华工商联合出版社，2015.
[2]李进.职业教育“工匠精神”的培育论坛综述[J].中国职业技术教育，2016（34）：37-40.
[3]傅雪芬.医德引领的德育模式探析[J].广东职业技术教育与研究，2016（1）：45-47.
[4]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（3）：97-98.
[5]张平.职业院校行业师资引进应注意的问题[J].东方青年·教师，2013（22）：280-281.
责任编辑何丽华
在大力发展职业教育的今天，高职院校教师肩负着培养具有大国工匠和高素质技能型人才的重任。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是立教之本，师德是教育之魂；教师是传授知识的引路人，师德是人格丰碑的塑造者。如何将“工匠精神”融入师德建设全过程，内化于道德情操和理想信念，外显于行为世范和教育教学，不仅是高职院校师资队伍建设亟待解决的重大问题，更是历史赋予的使命和时代发展的需求。
一、扬“工匠精神”，做“四有”教师
对于我国而言，“工匠精神”并非舶来品。自古庄子笔下的解牛神厨庖丁、承蜩高手佝偻者、斫轮大师轮扁，列子笔下的善射者纪昌，欧阳修笔下的卖油翁，以及春秋战国时期的鲁班等，不一而足，无不彰显“工匠精神”。然而，“工匠精神”在当代中国曾一度遭到冷落。2016年3月5日，李克强总理在全国“两会”政府工作报告中首次提到“工匠精神”，提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，开启中国企业可持续发展的“品质革命”。随后，对“工匠精神”的研究在各个领域全面铺开，同时也成为教育界特别是职业教育关注的新焦点。
2016年5月8日，为迎合国家的需求，响应时代的呼唤，全国职业教育活动周以“弘扬工匠精神 打造技能强国”作为主题，刘延东副总理在启动仪式中提出，“要培育劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的技术技能人才，办好中国特色、世界水平的现代职业教育，释放出巨大的人才红利。”“工匠精神”理应成为职业教育的价值追求，融入职业教育的全过程，需要全体职教人的长期坚守。与此同时，应响应习近平总书记的号召，以“学为人师、行为世范”为准则，倡导职教教师牢固树立“育人为本、德育为先”的教育理念，愛岗敬业、忠于职守、勇于实践、乐于奉献，努力争当有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师，“做好学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。
二、“工匠精神导向师德建设”的内涵探析
（一）“工匠精神”的内涵
据报道，截至2012年，全世界寿命超过200年的企业共有5586家，其中日本有3146家，为全球最多，德国有837家，荷兰有222家，法国有196家。[1]企业长寿的秘诀在于，他们都在传承“工匠精神”。重视“工匠精神”的培育和传承，是德国、日本等国际制造业强国的宝贵经验。
“工匠精神”是指从业者在长期职业生涯中养成的职业风范，以产品为导向的价值取向和行为表现，表现为对技术的精益求精、对产品的精雕细琢、对职业的执着奉献的一种精神理念。“工匠精神”需要从以下五个维度解读：一是从哲学层面看，具有精神坚守和价值追求的工匠，谓之有匠心，有匠心之基，方能由技进道，进入这个职业领域的自由王国；二是从文化层面看，但凡“工匠精神”成为社会主流文化，必须要有崇尚工匠的物质文化、行为文化、体制文化、管理文化、价值观文化，并使之成为一个民族的文化源流和社会“习惯”；三是从制度层面看，建设支撑“工匠精神”的制度文化，从法的高度去保护原创首创、保护知识产权，严格监管市场，惩罚造假售假，形成政府、社会、企业和合力，此乃“工匠精神”生存基石；四是从社会层面看，始终坚持潜心研发、专注学问、专心学习、爱岗敬业等，可谓之为“工匠精神”；五是从价值理念层面看，“工匠精神”的价值观是一种层次最高的文化形态，其核心内涵与“敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观是高度一致的。[2]
（二）“工匠精神导向师德建设”模式彰显职业教育特色
“工匠精神”不仅能促进中国经济的转型崛起，还能促进中国社会的文明发展，也能促使教育尤其是职业教育的深刻变革。“工匠精神”是所有职教人应具备的品质修养，而作为培养未来工匠的职业教育，更应当将“工匠精神”贯穿于人才培养、教育教学的全过程。
为紧扣时代发展的要求，职业教育应大力倡导实施“工匠精神导向师德建设”模式，厚植“工匠精神”于师德建设全过程，作为培养“匠心德行”双修的“四有”教师的重要组成部分。坚持“育人为本、德育为先”，在进行专业理论知识和专业技术水平提升的同时，特别注重加强教师的“工匠精神”培育和社会主义核心价值观教育，将“工匠精神”与师德建设有机结合，融入教师的日常生活之中：一是优化人文环境，寓“工匠精神”于师德建设全过程，如制度文化建设、精神文化建设、行为文化建设等各方面，在教师队伍中倡导“育人为本、德育为先、匠心德行”的教育理念；二是立足实践体验，开展以“工匠精神”为主题的演讲、征文、榜样学习等大量有效的实践活动，让教师在实践中体验、内化道德情操；三是紧扣职业教育特色，培养教师修身立德、践履笃行的品性，以专业实践为切入点，以校企合作为平台，增强为社会服务的实力，促进师德建设与行业职业道德的接轨，增强德育工作的针对性和实效性。
三、“工匠精神”视阈下加强高职院校师德建设之路径
（一）“树人树木立匠心”是前提
《管子·权修》有云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”。正所谓，“十年树木，百年树人”。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。先立德再树人，欲树人先树心。
“一流的匠人，人品比技术更重要”。匠人必先淬炼心性，保持激情，培养职业认同感；唤醒体内的一流精神，才能达到一流的技术。“师者，所以传道授业解惑也。”老师，不仅要传授学问之道、业务之道，更重要的是传授为人之道。身为一名师者，必先成为学生的为人之师、品格之师。教师是立教之本，师德是教育之魂；教师是传授知识的引路人，师德是人格丰碑的塑造者。师者，就是对学生拥有责任心，对工作拥有事业心，对自己拥有平常心。师德，发自内心对学生的大爱，对教育事业的热爱，对本职工作的倾注。 惠州卫生职业技术学院以师德建设月、道德讲堂、好人评选等活动为契机，组建“教育义工团”，搭建“师德师风展示平台”，推广“网络家访”新模式，表彰“师德师风典范”，建立“师德师风考核的长效机制”等载体，加强师德师风建设；使广大教师能树立远大理想，增强责任意识和服务意识，提升教师的价值观念和敬业奉献精神，在全社会树立学院良好的师德形象，弘扬高尚的师德风范。[3]师德修养的提升是永恒的教育主题，职业教育应将践行社会主义核心价值观、弘扬具有时代特点的先进发展理念、培育“工匠精神”纳入师德要求，引导教师具备正确的价值观和开阔的眼界，从更高的高度来理解教师的职业和使命。
（二）“技能训练强匠术”是载体
“技可进乎道，艺可通乎神”，“匠人”要以技养身，嗜之越笃，技巧越工；竭其心智，穷其工力；心无旁骛地做好自己的工作，穷尽一生磨炼自己的技能。高职院校师德建设要把“工匠精神”教育摆在突出位置，渗透于教学育人各个环节，细化为教学质量标准和教师核心素养体系，掌握和强化中高端职业技术技能；通过教师的身体力行、知行合一，教育引导学生崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新，养成和践行“工匠精神”。[2]因此，育匠人须强匠术。
教师技能比赛既是检验教师专业技能的平台，也是展示教师自我风采的舞台。职业教育应以此为契机，搭建教师技能竞赛平台，建立健全比赛制度，把教师技能竞赛作为提高师资培养质量的重要抓手，参照行业岗位的标准来评定教师的技术水平，进一步强化教师的实践操作和专业技能，达到以赛促学、训赛融通、锻造“工匠精神”的目的。过硬技能是“工匠精神”的载体，而技能竞赛是精益求精、追求极致的重要平台，是高职院校培育“工匠精神”的重要途径。为紧扣职业教育特色，高职院校教师应浸润于学校和企业双重职场环境中，积极参加专业技能培训，定期到企业一线挂职锻炼，丰富专业理论水平的同时提高其专业技能，强化理论与实践的结合；既要坚守三尺讲台、两尺教鞭，也要走出“象牙塔”，主动承担起服务社会的职责与使命，在社会“大熔炉”的磨砺中塑造“匠心”、强化“匠术”。
（三）“校企合作育匠人”是趋势
多年来，惠州卫生职业技术学院致力于发展校企合作项目，目前已经成功搭建了“鲲鹏精密义齿、雷诺视光技术、科方临床检验、旭兰时刻美容”四个校企合作协同创新育人平台，以推进校企多方位合作、产教深层次融合，改革职业教育的一元化办学模式，打造育人双主体的办学格局。通过搭建校企合作协同育人平台，让专职教师熟悉所教专业的行业职业道德，以及企业文化和企业相关制度；让兼职教师规范从教行为，提高师德水平；进而达到教师队伍的师德建设与行业职业道德有效融合的目的，以利于学生职业素养的培育。
“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。[4]在德国，职业教育实行“双元制”，以企业为主体，企业是实施职业教育的重要场所，学生在企业里的身份是学徒。“现代学徒制”不仅注重师傅向徒弟的言传身教，更重视在师傅“传帮带”的过程中注入“工匠精神”思想，薪火相传，夯实具有工匠基础的人力资源。但是，建立企业“导师制”队伍，必须做好把关、培养和监督工作，不仅要重视师傅的业务能力，更要重点考察其道德素养。并坚持以导师全员培训、集中专题培训为主要形式进行针对性的培训，帮助其转变观念，了解学校和学生情况，了解职业教育现状，提高责任意识和育人意识，以促成行业师资的业务经验与育人理念的有机融合，真正达到业务精湛、道德过硬、教学有方。[5]校企合作之现代学徒制模式是培育“工匠精神”的有效形式，也是职业教育发展的大势所趋。为充分发挥行业师资的优势，建立高素质专业化“导师制”队伍，需完善行之有效的资格把关和监督培养机制，从而保证职业教育的健康发展。正所谓“匠于心、精于工、品于行”才能造匠人。
“工匠精神”是一个国家屹立于世界民族之林的精神基石，是职业道德的重要组成部分，是職业人核心的职业素养，是职业院校教学育人各个环节必须贯彻的培养目标。构建“工匠精神导向师德建设”模式，以“工匠精神”的核心价值观作为高职院校师德建设的价值向导，坚持“育人为本、德育为先”的职业教育信念；将“工匠精神”厚植于师德建设全过程，开展教师队伍中“工匠精神”的体验教育、实践教育与养成教育，实施“树人树木立匠心、技能训练强匠术、校企合作育匠人”等路径，内化于道德情操和理想信念，外显于行为世范和教育教学；以弘扬“工匠精神”，培养“匠心德行”双修的“四有”教师，做好学生的引路人。
[基金项目：本文系2017-2018年度广东省职业技术教育学会第三届理事会科研规划项目《供给侧改革视阈下中医美容专业现代学徒制人才培养模式研究》（项目编号：201803Y11）阶段性成果。]
参考文献：
[1]付守永.工匠精神：向价值型员工进化[M].北京：中华工商联合出版社，2015.
[2]李进.职业教育“工匠精神”的培育论坛综述[J].中国职业技术教育，2016（34）：37-40.
[3]傅雪芬.医德引领的德育模式探析[J].广东职业技术教育与研究，2016（1）：45-47.
[4]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（3）：97-98.
[5]张平.职业院校行业师资引进应注意的问题[J].东方青年·教师，2013（22）：280-281.
责任编辑何丽华