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摘要：高职院校要进行学生管理工作，需要结合学校的办学性质和学生的特点，尤其医学类高职院校，学校有必要采取相应的管理措施，对学生进行专业教育的同时，不能忽视学生的思想政治教育，同时以“立德树人”为根本任务，全方位提高学生的思想道德水平。但在实施管理过程中，受各方面因素的影响，限制了学生管理工作的有序开展。
关键词：高职院校；思想政治；思想道德；学生管理
一、高职院校学生管理存在的问题
随着当今各大学的招生规模逐渐扩大，高职院校的招生规模也不例外，尤其作为民办高职高专学校的学生生源质量，学生的综合素质成下降趋势，在加上现在信息时代，学生把一些不良的行为习惯也带入了学校，这给学校的学生思想政治教育工作带来一定的挑战。下面就高职院校学生日常管理和思想水平做一个简单介绍。
（一）思想道德水平
学生在校的学习生活中，普遍存在着功利主义和利己主义，在学校或班级开展相关活动时，表现的不够积极。在校园，有乱扔垃圾，随地吐口谈，浪费水电、粮食等现象；还有的学生缺乏诚信、爱国主义意识，责任感丢失，没有形成正确的人生价值观。
（二）心理健康
从年龄结构来看，当前的高职院校学生大多是“95后”，容易被新鲜事物吸引，遇事有自己的独到见解。但是高职学生突出问题也具有一定的普遍性。第一，缺乏自信心。当前的高职学生中，较大部分是由于高考失利而被迫无奈选择了高职院校就读，对高职教育未能形成正确的认识，认为高职学生不属于大学生等，因此在学校学习过程中缺乏自信心，甚至出现自卑心理。第二，高职学生中存在较多个性偏激学生，该类学生做事容易冲动，缺乏责任感和组织观念，没有养成良好的学习习惯。第三，学生没有明确的学习目标，学习动力不足。高职院校的课程具有较强的专业性，人才培养往往以专业技能为主，由于学生对专业课程没能形成良好的认识，对未来发展没有指定具体的目标，因此导致学生学习动力不足，学习的自觉性较差。第四，我校生源参差不齐，有高中生和三校生，两者学生在一个班学习生活时，存在着互相排斥心理，这又给班级学生管理带来一定阻碍。第五、心理素质差，遇到学习和生活上的问题时，总有逃避意识，缺乏看待问题和处理问题的能力。
二、我校学生实施阶段式管理的意义
（一）有助于学生行为习惯的养成。
高职学生通过阶段式管理，融合辅导员的正确引导，逐渐形成学生的良好行为习惯意识，最后到行为习惯的养成。这对于学校教学管理工作起到一定的辅助效果。
（二）有助于学生主动参与到学习中。
教学是学校育人的一个重要环节，对于学生面对医学这门课程，如果通过常规管理方式，学生可能知难而退，提不起兴趣，不知怎么去学。通过有计划、有目的性、有任务的阶段式育人管理，可以提高学生学习的积极性，从而找到自己的学习的方法和乐趣。
（三）有助于提高学生的人文修养。
高职学生在学习专业文化的同时，借助学校的阶段式管理可以让学生逐渐形成对文化的了解，自主进行相关文化知识的学习和探讨，逐步提高自身文化修养，为医学事业打下良好基础。
三、高职学生阶段式管理措施
（一）培训与辅导
要对学生进行阶段式管理，在此过程中起重要引领作用的当然是辅导员和班主任。为此，实施学生阶段式管理就应该对辅导员进行相应的管理培训，让“阶段式管理”这个概念能融入到辅导员的日常工作中。培训期间可依据学生管理的成效进行分阶段培训，让培训成为我们辅导员提高学生管理的一种方式。
（二）阶段式管理
辅导员班主任面对的是学生群体，在做好学生思想工作的同时，应该把阶段式提到学生管理的日程上来。根据其高职高专学制来进行划分阶段式管理，首先第一阶段为学生的适应规范管理阶段，在第一阶段中，学生管理工作涉及到入学、安全、人文、道德、礼仪、心理健康、班级学风教育。同时逐步培养学生们的国家意识、责任意识、法制意识。第二为引导服务阶段，具体分为干部培养、角色体验、自我管理、自我服务、文化熏陶、素质拓展、职业规划。同时逐步深化社会公德、职业道德、家庭美德教育。第三为执业定位，具体分为职业定位、职业素养训练、服务意识。第四阶段为完善强化阶段，具体为感恩教育，心理调适、参与临床实践、完善高校过渡工作。第五阶段为指导保障，具体工作为做好实习期间的引导服务，校院衔接、学生毕业保障工作。
（三）阶段式管理执行
辅导员班主任经过阶段式管理培训后开始在班级当中开始推广和运用，辅导员在班级管理中，按照阶段段式管理的内涵，从大学生入学一直到毕业应该清楚每个学年，学生的管理的重心在在何处，应该如何培养学生，培养学生什么样的品德。同时，在学生管理中，每个月，每个学期应该对管理的集体对象，按照阶段式管理的目的性作出相应的自我总结和反省，以便更好的为下一個阶段式管理做好准备工作。
（四）效果反馈
学校阶段式管理在学生管理中得到推广和使用后，通过辅导员的引领，每学期需要辅导员对班级学生管理效果进行对比与信息反馈，从方方面面对学生在校的学习、生活、思想状况等进行调研并形成阶段式管理报告。学生管理部门领导和相关工作人员依据阶段式管理的实施方案，要求走入学生群体，走入辅导员群体进行相关调研，形成可行性报告，最后由学生管理工作部门作出相应的效果评估和信息反馈，并作出相应学生管理工作上的调整，最终能做到关心学生、关爱学生、服务学生。
四、总结
阶段式管理的研究和探索是根据其职业院校的办学专业特点和学生的思想状况提出来的，要全面实施素质教育，辅导员要全方位做到关心学生、关照学生、关爱学生，同时也能让高职学生能在校期间有一个良好的自我管理，自我认知、学会自我学习的习惯，在实施专业技能培养的同时，不忘学生的思想道德、人文素养的引导教育，当然阶段式管理的提出和实施可以有效提高辅导员的班级管理效力，提高辅导员的班级目标管理，让我们的辅导员对自己的职业生涯和班级管理有一个清晰的目标。在实施过程中，注意与学生群体、辅导员保持良好的工作关系，及时发现和反馈相关信息，做到目标明确，实施有效，监督到位，共同为学生提供一个良好的育人环境。
参考文献：
[1]江丰海 高职院校学生管理工作是一项系统工程[J]. 中国高新区，2018（4）
[2]田刚亮 高等职业学院学生管理之思考[J].中国科教创新导刊，2007（14）.
关键词：高职院校；思想政治；思想道德；学生管理
一、高职院校学生管理存在的问题
随着当今各大学的招生规模逐渐扩大，高职院校的招生规模也不例外，尤其作为民办高职高专学校的学生生源质量，学生的综合素质成下降趋势，在加上现在信息时代，学生把一些不良的行为习惯也带入了学校，这给学校的学生思想政治教育工作带来一定的挑战。下面就高职院校学生日常管理和思想水平做一个简单介绍。
（一）思想道德水平
学生在校的学习生活中，普遍存在着功利主义和利己主义，在学校或班级开展相关活动时，表现的不够积极。在校园，有乱扔垃圾，随地吐口谈，浪费水电、粮食等现象；还有的学生缺乏诚信、爱国主义意识，责任感丢失，没有形成正确的人生价值观。
（二）心理健康
从年龄结构来看，当前的高职院校学生大多是“95后”，容易被新鲜事物吸引，遇事有自己的独到见解。但是高职学生突出问题也具有一定的普遍性。第一，缺乏自信心。当前的高职学生中，较大部分是由于高考失利而被迫无奈选择了高职院校就读，对高职教育未能形成正确的认识，认为高职学生不属于大学生等，因此在学校学习过程中缺乏自信心，甚至出现自卑心理。第二，高职学生中存在较多个性偏激学生，该类学生做事容易冲动，缺乏责任感和组织观念，没有养成良好的学习习惯。第三，学生没有明确的学习目标，学习动力不足。高职院校的课程具有较强的专业性，人才培养往往以专业技能为主，由于学生对专业课程没能形成良好的认识，对未来发展没有指定具体的目标，因此导致学生学习动力不足，学习的自觉性较差。第四，我校生源参差不齐，有高中生和三校生，两者学生在一个班学习生活时，存在着互相排斥心理，这又给班级学生管理带来一定阻碍。第五、心理素质差，遇到学习和生活上的问题时，总有逃避意识，缺乏看待问题和处理问题的能力。
二、我校学生实施阶段式管理的意义
（一）有助于学生行为习惯的养成。
高职学生通过阶段式管理，融合辅导员的正确引导，逐渐形成学生的良好行为习惯意识，最后到行为习惯的养成。这对于学校教学管理工作起到一定的辅助效果。
（二）有助于学生主动参与到学习中。
教学是学校育人的一个重要环节，对于学生面对医学这门课程，如果通过常规管理方式，学生可能知难而退，提不起兴趣，不知怎么去学。通过有计划、有目的性、有任务的阶段式育人管理，可以提高学生学习的积极性，从而找到自己的学习的方法和乐趣。
（三）有助于提高学生的人文修养。
高职学生在学习专业文化的同时，借助学校的阶段式管理可以让学生逐渐形成对文化的了解，自主进行相关文化知识的学习和探讨，逐步提高自身文化修养，为医学事业打下良好基础。
三、高职学生阶段式管理措施
（一）培训与辅导
要对学生进行阶段式管理，在此过程中起重要引领作用的当然是辅导员和班主任。为此，实施学生阶段式管理就应该对辅导员进行相应的管理培训，让“阶段式管理”这个概念能融入到辅导员的日常工作中。培训期间可依据学生管理的成效进行分阶段培训，让培训成为我们辅导员提高学生管理的一种方式。
（二）阶段式管理
辅导员班主任面对的是学生群体，在做好学生思想工作的同时，应该把阶段式提到学生管理的日程上来。根据其高职高专学制来进行划分阶段式管理，首先第一阶段为学生的适应规范管理阶段，在第一阶段中，学生管理工作涉及到入学、安全、人文、道德、礼仪、心理健康、班级学风教育。同时逐步培养学生们的国家意识、责任意识、法制意识。第二为引导服务阶段，具体分为干部培养、角色体验、自我管理、自我服务、文化熏陶、素质拓展、职业规划。同时逐步深化社会公德、职业道德、家庭美德教育。第三为执业定位，具体分为职业定位、职业素养训练、服务意识。第四阶段为完善强化阶段，具体为感恩教育，心理调适、参与临床实践、完善高校过渡工作。第五阶段为指导保障，具体工作为做好实习期间的引导服务，校院衔接、学生毕业保障工作。
（三）阶段式管理执行
辅导员班主任经过阶段式管理培训后开始在班级当中开始推广和运用，辅导员在班级管理中，按照阶段段式管理的内涵，从大学生入学一直到毕业应该清楚每个学年，学生的管理的重心在在何处，应该如何培养学生，培养学生什么样的品德。同时，在学生管理中，每个月，每个学期应该对管理的集体对象，按照阶段式管理的目的性作出相应的自我总结和反省，以便更好的为下一個阶段式管理做好准备工作。
（四）效果反馈
学校阶段式管理在学生管理中得到推广和使用后，通过辅导员的引领，每学期需要辅导员对班级学生管理效果进行对比与信息反馈，从方方面面对学生在校的学习、生活、思想状况等进行调研并形成阶段式管理报告。学生管理部门领导和相关工作人员依据阶段式管理的实施方案，要求走入学生群体，走入辅导员群体进行相关调研，形成可行性报告，最后由学生管理工作部门作出相应的效果评估和信息反馈，并作出相应学生管理工作上的调整，最终能做到关心学生、关爱学生、服务学生。
四、总结
阶段式管理的研究和探索是根据其职业院校的办学专业特点和学生的思想状况提出来的，要全面实施素质教育，辅导员要全方位做到关心学生、关照学生、关爱学生，同时也能让高职学生能在校期间有一个良好的自我管理，自我认知、学会自我学习的习惯，在实施专业技能培养的同时，不忘学生的思想道德、人文素养的引导教育，当然阶段式管理的提出和实施可以有效提高辅导员的班级管理效力，提高辅导员的班级目标管理，让我们的辅导员对自己的职业生涯和班级管理有一个清晰的目标。在实施过程中，注意与学生群体、辅导员保持良好的工作关系，及时发现和反馈相关信息，做到目标明确，实施有效，监督到位，共同为学生提供一个良好的育人环境。
参考文献：
[1]江丰海 高职院校学生管理工作是一项系统工程[J]. 中国高新区，2018（4）
[2]田刚亮 高等职业学院学生管理之思考[J].中国科教创新导刊，2007（14）.