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【摘要】培育学生的公正感和利他行为，深刻践行了学生德育方面的教育，满足了当前社会对于学生综合素质的现实要求，实现了学生健全人格的塑造。鉴于此，在整个学校德育教育期间，需要教师对培养学生的公正感和利他行为给予更多的关注和重视。既要密切和学生之间的交流联系，又要为学生树立一些可以参照学习的典型和标杆，借助这些典型和标杆的作用来影响学生。
【关键词】学生;公正感;利他行为;具体策略
作为一名教师，需要将培养学生的公正感和利他行为作为教学的准则，加以奉行。然而，受传统教育思维的影响和桎梏，多数教师在培育学生公正感和利他行为的过程中还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为公正感和利他行为的培育只是德育教育工作当中的一部分，因此，教师很难把所有的精力放到培养学生公正感和利他行为上，导致学生公正感和利他行为的养成难以实现。另一方面，则是教师对于如何培育学生的公正感和利他行为缺乏方法上的指导，导致所组织举办的一些德育教育活动形式化严重。面对此种情况，本文从三个方面来进行论述和说明：
一、密切和学生之间的联系，借助教学案例来培养学生的公正感和利他行为
将一些具体的教育实例应用于学生德育教育当中，其不仅能够改变枯燥无趣的说服式教育方法，同时一些真实的教育实例能够给予学生情感上的共鸣，更加容易让学生接受。因此，教师需要密切和学生之间的交流联系，选择更为合适的手段来对学生进行教育。
举例来说，为了培育学生公正感和利他行为，一方面教师给学生展示了“在一条马路上，一位老人摔倒在路上，路过的行人熟视无睹，没有一个人主动去搀扶”“在一辆公交车上，一名青壮年看见一名小偷在偷一名女士的钱包却熟视无睹”“在校园内的某个角落里，几名学生正围住一名学生，并对其进行打骂，而其他学生无动于衷，甚至还有学生在旁边呐喊助威”等案例，让学生通过对案例的浏览，试着说一说如果这些事件发生在自己身边，自己会怎么做，借此来引发学生的思考。另一方面，教师则利用情境演绎的方式，带领学生亲自体验被其他学生欺凌的情境，从而在演绎情境的过程中对于公正感和利他行为有一个更为深刻的认识和理解，并始终将公正感和利他行为作为自己为人处世的原则。当然，帮助他人的前提是保证自身的安全，因此，教师还加强了学生自我保护意识方面的教育。
二、帮助学生树立学习典型，借助标杆的作用来激发学生公正感和利他行为
受应试教育的影响，多数学校过分注重学生学科方面的教育而忽视了德育方面的教育，导致学生自身公正感和利他行为存在缺失，其一定程度上影响了学生的综合全面发展和提升。而为学生树立一些可以参照学习的典型和标杆，其不仅能够对学生起到一定的带头作用，让学生以典型和标杆为目标进行模仿和学习。同时还可以实现对正能量的弘扬，激发起学生的公正感和利他行为。鉴于此，需要教师对学习典型的树立给予关注和重视。
举例来说，为了培育学生公正感和利他行为，一方面，教师可以发挥学生的竞争意识和模仿意识，为学生树立一些具备较强公正感和利他行为的典型和标杆，进而让学生能够以典型和标杆的行为活动作为自己的行为准则，严格的要求自己。另一方面，教师则在班级范围内组织开展了一次具体的“发现我身边的典型”活动。在此次活动当中，由学生亲自去寻找生活当中的真善美，并将所搜集到的真善美事例在课堂上进行分享和展示，以此来不断激发学生的公正感和利他行为。当然，对于那些些表现优异的学生需要教师定期给予一定的鼓励和表扬，从而让学生得以继续保持。
三、组织举办主题班会活动，借助主题班会实现学生公正感和利他行为培养
就目前学生公正感和利他行为培养的情况来看，虽然说取得了一定的成绩，但是，还是有不少的问题影响着对学生公正感和利他行为的培养。面对此种情况，就需要教师根据学生公正感和利他行为培养的需求，多组织举办一些具体的主题班会活动。
举例来说，针对目前社会上所存在的老人跌倒却没人敢扶的问题，一方面，教师可以就“老人跌倒却没人敢扶”的社会问题来让学生一起来展开讨论，并让学生说一说这种社会现象出现的原因以及当自己遇到这种情况时，我们应该如何去解决。另一方面，针对这一社会现象，教师则让学生利用模拟情境的方式来模拟演示老人跌倒之后没人扶以及热心群眾在帮助老人之后反被讹的诸多情况，从而让学生切实对老人跌倒却没人敢扶这一社会现象有一个深刻的认识。
总的来说，对于教师来说，想要将培育学生的公正感和利他行为落实到实处，除了需要教师分析和研究公正感和利他行为的内在含义，将其作为德育教育的重点，渗透到学科教学的各个方面，同时还需要根据学生接受德育教育的需求，多组织举办一些具体的主题班会活动，借助主题班会活动来切实实现对学生公正感和利他行为的培养。
参考文献：
[1]田彦秋. 培养学生公正感和利他行为的策略研究[J]. 教育探索，2015（05）：111-113.
[2]常志彬，谭千保. 大学生的公正世界信念及其对自尊的作用[J]. 中国健康心理学杂志，2017，25（04）：537-539.
【关键词】学生;公正感;利他行为;具体策略
作为一名教师，需要将培养学生的公正感和利他行为作为教学的准则，加以奉行。然而，受传统教育思维的影响和桎梏，多数教师在培育学生公正感和利他行为的过程中还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为公正感和利他行为的培育只是德育教育工作当中的一部分，因此，教师很难把所有的精力放到培养学生公正感和利他行为上，导致学生公正感和利他行为的养成难以实现。另一方面，则是教师对于如何培育学生的公正感和利他行为缺乏方法上的指导，导致所组织举办的一些德育教育活动形式化严重。面对此种情况，本文从三个方面来进行论述和说明：
一、密切和学生之间的联系，借助教学案例来培养学生的公正感和利他行为
将一些具体的教育实例应用于学生德育教育当中，其不仅能够改变枯燥无趣的说服式教育方法，同时一些真实的教育实例能够给予学生情感上的共鸣，更加容易让学生接受。因此，教师需要密切和学生之间的交流联系，选择更为合适的手段来对学生进行教育。
举例来说，为了培育学生公正感和利他行为，一方面教师给学生展示了“在一条马路上，一位老人摔倒在路上，路过的行人熟视无睹，没有一个人主动去搀扶”“在一辆公交车上，一名青壮年看见一名小偷在偷一名女士的钱包却熟视无睹”“在校园内的某个角落里，几名学生正围住一名学生，并对其进行打骂，而其他学生无动于衷，甚至还有学生在旁边呐喊助威”等案例，让学生通过对案例的浏览，试着说一说如果这些事件发生在自己身边，自己会怎么做，借此来引发学生的思考。另一方面，教师则利用情境演绎的方式，带领学生亲自体验被其他学生欺凌的情境，从而在演绎情境的过程中对于公正感和利他行为有一个更为深刻的认识和理解，并始终将公正感和利他行为作为自己为人处世的原则。当然，帮助他人的前提是保证自身的安全，因此，教师还加强了学生自我保护意识方面的教育。
二、帮助学生树立学习典型，借助标杆的作用来激发学生公正感和利他行为
受应试教育的影响，多数学校过分注重学生学科方面的教育而忽视了德育方面的教育，导致学生自身公正感和利他行为存在缺失，其一定程度上影响了学生的综合全面发展和提升。而为学生树立一些可以参照学习的典型和标杆，其不仅能够对学生起到一定的带头作用，让学生以典型和标杆为目标进行模仿和学习。同时还可以实现对正能量的弘扬，激发起学生的公正感和利他行为。鉴于此，需要教师对学习典型的树立给予关注和重视。
举例来说，为了培育学生公正感和利他行为，一方面，教师可以发挥学生的竞争意识和模仿意识，为学生树立一些具备较强公正感和利他行为的典型和标杆，进而让学生能够以典型和标杆的行为活动作为自己的行为准则，严格的要求自己。另一方面，教师则在班级范围内组织开展了一次具体的“发现我身边的典型”活动。在此次活动当中，由学生亲自去寻找生活当中的真善美，并将所搜集到的真善美事例在课堂上进行分享和展示，以此来不断激发学生的公正感和利他行为。当然，对于那些些表现优异的学生需要教师定期给予一定的鼓励和表扬，从而让学生得以继续保持。
三、组织举办主题班会活动，借助主题班会实现学生公正感和利他行为培养
就目前学生公正感和利他行为培养的情况来看，虽然说取得了一定的成绩，但是，还是有不少的问题影响着对学生公正感和利他行为的培养。面对此种情况，就需要教师根据学生公正感和利他行为培养的需求，多组织举办一些具体的主题班会活动。
举例来说，针对目前社会上所存在的老人跌倒却没人敢扶的问题，一方面，教师可以就“老人跌倒却没人敢扶”的社会问题来让学生一起来展开讨论，并让学生说一说这种社会现象出现的原因以及当自己遇到这种情况时，我们应该如何去解决。另一方面，针对这一社会现象，教师则让学生利用模拟情境的方式来模拟演示老人跌倒之后没人扶以及热心群眾在帮助老人之后反被讹的诸多情况，从而让学生切实对老人跌倒却没人敢扶这一社会现象有一个深刻的认识。
总的来说，对于教师来说，想要将培育学生的公正感和利他行为落实到实处，除了需要教师分析和研究公正感和利他行为的内在含义，将其作为德育教育的重点，渗透到学科教学的各个方面，同时还需要根据学生接受德育教育的需求，多组织举办一些具体的主题班会活动，借助主题班会活动来切实实现对学生公正感和利他行为的培养。
参考文献：
[1]田彦秋. 培养学生公正感和利他行为的策略研究[J]. 教育探索，2015（05）：111-113.
[2]常志彬，谭千保. 大学生的公正世界信念及其对自尊的作用[J]. 中国健康心理学杂志，2017，25（04）：537-539.