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摘要：学习成绩的影响因数有很多，例如学习习惯、学习行为、学习方法、学习态度等，这些都会影响学习者的学习效果。本文的研究主题是学习行为对学习成绩的影响，数据来源采用了遵义市第十六中学七年级（1）班最近一次数学考试成绩，将这些数据经过处理、分析，最后总结出不同成绩段的学生需加以不同的加强训练、督促和管理。
关键词：学习行为；数据统计；学习成绩
引言
本文的研究主题是通过数据统计分析学习行为在影响学习成绩当中充当着什么样的角色。通过将成绩优秀、良好、及格、不及格学生数据抽离出来加以分析，得到各成绩段学生学习行为的一般规律，从而为教学提供决策依据，研究范围虽然有限，但还是有参考价值的。
一、数据取样
本文以遵义市第十六中学七年级（1）班为例，班上总人数为67人，随机选取其中30人，学习成绩以最近一次数学考试成绩为准。学生成绩满分为100分，低于60分区间的笔者将其定性为不及格，高于60分且低于70分（包括70）区间的笔者将其定性为及格，高于70分低于80分区间的筆者将其定性为良好，而高于80分（包括80）区间的笔者将其定性为优秀，其他数据则表示学生的学习行为。这里，笔者主要采用问卷调查方式来获取这些数据，其中实际发放问卷30份，有效回收30份，上交问卷时需填写好自己的学号。
二、数据处理及分析
通过对这些问卷统计整理之后得到最初的数据进行分析：
学习成绩为优秀的学生人数为3人，占全班总人数的10%。这些学生中的大部分都有符号性、交往性和操作性学习行为，以此可以推断出，这些学习行为在优秀学生当中对学习成绩的影响起着主导作用。他们当中也会有一些不良的学习行为，主要是讲话和发呆，但这些学习行为并不会对学习成绩有多大影响。在这些不良学习行为当中，发呆相对来说对学习成绩的影响还是比较显著的。由此可知，要想学习成绩达到优秀，至少要做到看书、朗读、做笔记、做习题、讨论、提问等等，在满足以上学习行为的前提下，至于其他的学习行为对学习成绩的影响则比较小，这些结论与实际情况基本一致。在教学实践中，教师除了要求学生做到基本的符号性、交往性和操作性学习行为之外，还需要鼓励学生张扬个性，比如讲话就能让学生锻炼学生的口才和胆量，这对于学生今后走向社会是非常有帮助的。要做到这些，就需要解放教师及家长的思想，改变他们只重视学习成绩而不重视情商及技能发展的传统思维观念。
学习成绩为良好的学生人数为12人，占全班总人数的40%。这些学生当中大部分在符号性学习行为方面至少能做到4个中的3个，在交往性和操作性学习行为方面也至少能做到2个中的1个，在不良学习行为方面也至少涉及了4个中的1个，相比于成绩优秀的学生似乎有所递增，说明处于这个成绩段的学生，其不良学习行为对学习成绩的影响度较大。对于这些学生，教师除了让学生减少不良行为之外，还需要加强对交往行和操作性学习行为的训练，并督促他们做一些如看书、朗读、做笔记、做习题等符号性的学习行为。
学习成绩为及格的学生人数为8人，占总人数的26.7%。这些学生当中大部分在符号性学习行为方面至少能做到4个中的2个，但他们基本不会参与到交往性和操作性学习行为当中，在不良学习行为方面，他们中的大部分都喜欢发呆、打瞌睡、玩东西，但不爱讲话。针对这些学生的上述情况，教师必须做到对症下药，比如鼓励他们多参与交往性和操作性学习行为，警示他们不要发呆、玩东西和打瞌睡，最重要的就是要加强他们对符号性学习行为的训练，督促他们看书、朗读、做笔记和做习题。
学习成绩为不及格的学生人数为7人，占总人数的23%。这些学生当中大部分在符号性学习行为方面做得还远远不够，只做到了4个中的1个或2个，并且他们当中基本不参与交往性和操作性学习行为，而在不良学习行为方面倒是很积极，至少有4个中的2个。针对这样的学生，教师必须严厉禁止他们做一些不良的学习行为，在此基础上更是要加强对他们符号性学习行为的训练，并督促他们看书、朗读、做笔记和做习题，并鼓励他们多参与诸如讨论、提问等方面的交往和操作性学习行为。
综上所述，可知对于不同成绩段的学生需加以不同的加强训练、督促和管理，对于成绩优秀的的学生需要鼓励他们的个性化发展，比如情商发展、社交技能的发展；对于成绩良好的学生需要减少他们的不良学习行为，并激励他们多交往、多操作、适当训练符号行学习行为；对于成绩及格的学生需要鼓励他们多参与交往性和操作性学习行为，并警示他们不要发呆、玩东西和打瞌睡，最重要的就是要加强他们对符号性学习行为的训练，督促他们看书、朗读、做笔记和做习题；对于成绩不及格的学生则需要严厉禁止他们做一些不良的学习行为，在此基础上更是要加强对他们符号性学习行为的训练。
小结
本文通过数据统计分析学习行为在影响学习成绩当中扮演者什么样的角色，通过上面的分析可知，对于不同成绩段的学生需加以不同的加强训练、督促和管理。比如对于成绩优秀的学生重在个性化，对于成绩优良的学生重在减少不良学习行为，对于成绩及格的学生重在符号性学习行为、交往性和操作性学习行为的训练，对于不及格的学生首先需要减少他们的不良行为，其次再对符号性、交往性和操作性学习行为做一些加强性的训练。出于研究范围有限，笔者期待后续研究者拓展研究范围，完善研究方法。
参考文献：
[1]张小艳，徐盼盼.大学生数字化学习行为现状调查[J].教育现代化，2016，06：192-195.
[2]谭阳，陈琳，刘艳，宁可.基于在线数据过滤提取的高职学生网上学习行为调查与分析[J].中国教育信息化，2016，11：26-30.
[3]孙慧哲，李姝，孙大宇，颜南.大学生自主学习行为调查分析[J].中国校外教育，2016，36：67-68.
作者简介：李博文（1992.07-），男，汉族，吉安人，在读研究生，就读于江西农业大学，研究方向（数字华教学资源的开发与利用），
关键词：学习行为；数据统计；学习成绩
引言
本文的研究主题是通过数据统计分析学习行为在影响学习成绩当中充当着什么样的角色。通过将成绩优秀、良好、及格、不及格学生数据抽离出来加以分析，得到各成绩段学生学习行为的一般规律，从而为教学提供决策依据，研究范围虽然有限，但还是有参考价值的。
一、数据取样
本文以遵义市第十六中学七年级（1）班为例，班上总人数为67人，随机选取其中30人，学习成绩以最近一次数学考试成绩为准。学生成绩满分为100分，低于60分区间的笔者将其定性为不及格，高于60分且低于70分（包括70）区间的笔者将其定性为及格，高于70分低于80分区间的筆者将其定性为良好，而高于80分（包括80）区间的笔者将其定性为优秀，其他数据则表示学生的学习行为。这里，笔者主要采用问卷调查方式来获取这些数据，其中实际发放问卷30份，有效回收30份，上交问卷时需填写好自己的学号。
二、数据处理及分析
通过对这些问卷统计整理之后得到最初的数据进行分析：
学习成绩为优秀的学生人数为3人，占全班总人数的10%。这些学生中的大部分都有符号性、交往性和操作性学习行为，以此可以推断出，这些学习行为在优秀学生当中对学习成绩的影响起着主导作用。他们当中也会有一些不良的学习行为，主要是讲话和发呆，但这些学习行为并不会对学习成绩有多大影响。在这些不良学习行为当中，发呆相对来说对学习成绩的影响还是比较显著的。由此可知，要想学习成绩达到优秀，至少要做到看书、朗读、做笔记、做习题、讨论、提问等等，在满足以上学习行为的前提下，至于其他的学习行为对学习成绩的影响则比较小，这些结论与实际情况基本一致。在教学实践中，教师除了要求学生做到基本的符号性、交往性和操作性学习行为之外，还需要鼓励学生张扬个性，比如讲话就能让学生锻炼学生的口才和胆量，这对于学生今后走向社会是非常有帮助的。要做到这些，就需要解放教师及家长的思想，改变他们只重视学习成绩而不重视情商及技能发展的传统思维观念。
学习成绩为良好的学生人数为12人，占全班总人数的40%。这些学生当中大部分在符号性学习行为方面至少能做到4个中的3个，在交往性和操作性学习行为方面也至少能做到2个中的1个，在不良学习行为方面也至少涉及了4个中的1个，相比于成绩优秀的学生似乎有所递增，说明处于这个成绩段的学生，其不良学习行为对学习成绩的影响度较大。对于这些学生，教师除了让学生减少不良行为之外，还需要加强对交往行和操作性学习行为的训练，并督促他们做一些如看书、朗读、做笔记、做习题等符号性的学习行为。
学习成绩为及格的学生人数为8人，占总人数的26.7%。这些学生当中大部分在符号性学习行为方面至少能做到4个中的2个，但他们基本不会参与到交往性和操作性学习行为当中，在不良学习行为方面，他们中的大部分都喜欢发呆、打瞌睡、玩东西，但不爱讲话。针对这些学生的上述情况，教师必须做到对症下药，比如鼓励他们多参与交往性和操作性学习行为，警示他们不要发呆、玩东西和打瞌睡，最重要的就是要加强他们对符号性学习行为的训练，督促他们看书、朗读、做笔记和做习题。
学习成绩为不及格的学生人数为7人，占总人数的23%。这些学生当中大部分在符号性学习行为方面做得还远远不够，只做到了4个中的1个或2个，并且他们当中基本不参与交往性和操作性学习行为，而在不良学习行为方面倒是很积极，至少有4个中的2个。针对这样的学生，教师必须严厉禁止他们做一些不良的学习行为，在此基础上更是要加强对他们符号性学习行为的训练，并督促他们看书、朗读、做笔记和做习题，并鼓励他们多参与诸如讨论、提问等方面的交往和操作性学习行为。
综上所述，可知对于不同成绩段的学生需加以不同的加强训练、督促和管理，对于成绩优秀的的学生需要鼓励他们的个性化发展，比如情商发展、社交技能的发展；对于成绩良好的学生需要减少他们的不良学习行为，并激励他们多交往、多操作、适当训练符号行学习行为；对于成绩及格的学生需要鼓励他们多参与交往性和操作性学习行为，并警示他们不要发呆、玩东西和打瞌睡，最重要的就是要加强他们对符号性学习行为的训练，督促他们看书、朗读、做笔记和做习题；对于成绩不及格的学生则需要严厉禁止他们做一些不良的学习行为，在此基础上更是要加强对他们符号性学习行为的训练。
小结
本文通过数据统计分析学习行为在影响学习成绩当中扮演者什么样的角色，通过上面的分析可知，对于不同成绩段的学生需加以不同的加强训练、督促和管理。比如对于成绩优秀的学生重在个性化，对于成绩优良的学生重在减少不良学习行为，对于成绩及格的学生重在符号性学习行为、交往性和操作性学习行为的训练，对于不及格的学生首先需要减少他们的不良行为，其次再对符号性、交往性和操作性学习行为做一些加强性的训练。出于研究范围有限，笔者期待后续研究者拓展研究范围，完善研究方法。
参考文献：
[1]张小艳，徐盼盼.大学生数字化学习行为现状调查[J].教育现代化，2016，06：192-195.
[2]谭阳，陈琳，刘艳，宁可.基于在线数据过滤提取的高职学生网上学习行为调查与分析[J].中国教育信息化，2016，11：26-30.
[3]孙慧哲，李姝，孙大宇，颜南.大学生自主学习行为调查分析[J].中国校外教育，2016，36：67-68.
作者简介：李博文（1992.07-），男，汉族，吉安人，在读研究生，就读于江西农业大学，研究方向（数字华教学资源的开发与利用），