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摘要：随着经济全球化的迅猛发展，英语这门国际性交际语言的重要性日益突出。學校教育也加大了对英语教学的重视力度，力求通过多样化的教学方式和手段改善英语教学效果，实现英语教学有效性的提升。而思维导图这一概念的提出及其在教学活动中的广泛应用为教师指明了道路。作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来激发学生的学习热情，促进英语教学有效性的提升。
关键词：初中英语;思维导图;词汇教学;语法教学;阅读教学
思维导图是一种放射性的思维工具，它将图片、文字以树形图的形式呈现出来，使人能够清晰地看到知识间的内在联系，并在此基础上更好地理解、记忆。将之运用到初中英语教学中，能够将分散、杂乱的知识点以系统化的形式呈现出来，易于学生理解和认知。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来提高课堂教学效率，使英语教学达到事半功倍的教学效果。
一、运用思维导图开展词汇教学，提高单词识记效率
初中阶段学生需要掌握的词汇量较大，不少学生往往采用死记硬背的方式来识记单词，这种形式的单词记忆不仅低效，还很容易使学生产生厌倦情绪，进而失去学习英语的兴趣。而思维导图具有的图式结构特征能够加强知识间的内在联系，将之运用到词汇教学中，能够加强单词间的联系，使学生在充分认识单词内在联系性的基础上有效记忆单词。
例如，以“Where did you go on vacation？”这单元单词为例，本单元的生词包括一些不定代词，如anyone，anywhere，something，nothing等，这些单词不仅在形式上有一些共同特征，所表达的含义也与其本身的形式有关。在课堂教学中，教师可以利用思维导图的形式引导学生记忆这些单词。将“不定代词”作为思维导图的中心，下设两个分支，即“肯定意义的不定代词”和“否定意义的不定代词”，将对应单词填充进去，并将单词的中文意义写在相关单词的旁边，使学生能够清晰地看到单词的意义、性质及所属类别，从而更好地记忆。如此，通过运用思维导图引导学生识记单词，加强了单词间的内在联系，解决了单词识记难题。
二、运用思维导图进行语法教学，促进学生理解记忆
语法是英语教学的重点内容，它是英语学习规则的总结，在英语中占据着重要的位置。语法晦涩难懂的特征决定了语法的学习过程是枯燥、无趣的，加上传统初中英语语法教学中教师过多重视语法的形式，忽视了各个知识点的联系及语法点的实际运用，导致学生对语法学习提不起兴趣，语法教学效率低下。运用思维导图，教师可以将某一模块的语法知识制作成结构框架，以清晰、条理化的形式展示给学生，让学生通过对比、归纳的形式来细化语法点的用法和意义，从而更好地理解、运用语法知识点。
例如，以“I’m more outgoing than my sister.”这单元中语法知识点为例，这部分的语法知识点是比较级的掌握和运用。在课堂教学活动中，为了使学生更好地学习语法，我运用思维导图的形式指导学生学习本单元语法。具体的形式是：将“比较级”作为思维导图的中心，下设两个分支，分别是形容词比较级以及副词比较级，同时在两个分支下面继续设立分支，分别将比较级的句式结构、具体运用的实例、有关的汉语意思以及相关的练习题填充其中，使学生能够在对比中清晰地认识比较级的结构和用法，从而更好地进行运用。如此，通过运用思维导图进行语法教学，建立了语法知识的框架结构，便于学生理解和记忆，提高了语法教学的有效性。
三、运用思维导图辅助阅读教学，加强知识间的联系
阅读是学生获取知识和信息的主要途径和方式，是英语教学的重要内容。在传统的初中英语阅读教学中，教师往往注重单词、短语、语法等细节内容的讲解，将篇章分解得支离破碎，忽视了文章的整体性，这不利于学生从整体上把握文章内容，也不利于学生阅读理解能力的培养。而思维导图可以解决这一问题。教师可以利用思维导图建立文章结构的框架，将各段落的知识串联起来，便于学生从整体上把握文章的主题和中心思想，从而更好地理解文章内容。
例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”这篇课文为例，教师可以利用思维导图的形式建立这篇文章的框架结构，让学生以此为指导阅读课文。思维导图以“thanksgiving”为中心词展开，下设几个分支，内容分别是：Why do people in the United States celebrate thanksgiving？ How do they celebrate it？ What’s the main dish of it？等，然后在这些内容下边继续设立分支，如在“What’s the main dish of it？”这一分支中，下设的分支内容包括：The main dish is turkey.在此基础上还可设置分支，内容是How to make a turkey dinner？之后便可将具体的操作步骤作为下属分支的内容继续填充进来。这样，便建立了整篇文章的框架结构，使学生能够一目了然地看到文章各部分内容的主次关系，并在此基础上更好地阅读，提高了阅读教学的有效性。
总之，思维导图在初中英语教学中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来提高学生的学习积极性，促进英语教学有效性的提升，使英语教学呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献
[1]刘琼花.思维导图在英语教学中的运用初探[J].语数外教学：英语教育，2012
[2]曹金英.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科技创新导报，2017
关键词：初中英语;思维导图;词汇教学;语法教学;阅读教学
思维导图是一种放射性的思维工具，它将图片、文字以树形图的形式呈现出来，使人能够清晰地看到知识间的内在联系，并在此基础上更好地理解、记忆。将之运用到初中英语教学中，能够将分散、杂乱的知识点以系统化的形式呈现出来，易于学生理解和认知。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来提高课堂教学效率，使英语教学达到事半功倍的教学效果。
一、运用思维导图开展词汇教学，提高单词识记效率
初中阶段学生需要掌握的词汇量较大，不少学生往往采用死记硬背的方式来识记单词，这种形式的单词记忆不仅低效，还很容易使学生产生厌倦情绪，进而失去学习英语的兴趣。而思维导图具有的图式结构特征能够加强知识间的内在联系，将之运用到词汇教学中，能够加强单词间的联系，使学生在充分认识单词内在联系性的基础上有效记忆单词。
例如，以“Where did you go on vacation？”这单元单词为例，本单元的生词包括一些不定代词，如anyone，anywhere，something，nothing等，这些单词不仅在形式上有一些共同特征，所表达的含义也与其本身的形式有关。在课堂教学中，教师可以利用思维导图的形式引导学生记忆这些单词。将“不定代词”作为思维导图的中心，下设两个分支，即“肯定意义的不定代词”和“否定意义的不定代词”，将对应单词填充进去，并将单词的中文意义写在相关单词的旁边，使学生能够清晰地看到单词的意义、性质及所属类别，从而更好地记忆。如此，通过运用思维导图引导学生识记单词，加强了单词间的内在联系，解决了单词识记难题。
二、运用思维导图进行语法教学，促进学生理解记忆
语法是英语教学的重点内容，它是英语学习规则的总结，在英语中占据着重要的位置。语法晦涩难懂的特征决定了语法的学习过程是枯燥、无趣的，加上传统初中英语语法教学中教师过多重视语法的形式，忽视了各个知识点的联系及语法点的实际运用，导致学生对语法学习提不起兴趣，语法教学效率低下。运用思维导图，教师可以将某一模块的语法知识制作成结构框架，以清晰、条理化的形式展示给学生，让学生通过对比、归纳的形式来细化语法点的用法和意义，从而更好地理解、运用语法知识点。
例如，以“I’m more outgoing than my sister.”这单元中语法知识点为例，这部分的语法知识点是比较级的掌握和运用。在课堂教学活动中，为了使学生更好地学习语法，我运用思维导图的形式指导学生学习本单元语法。具体的形式是：将“比较级”作为思维导图的中心，下设两个分支，分别是形容词比较级以及副词比较级，同时在两个分支下面继续设立分支，分别将比较级的句式结构、具体运用的实例、有关的汉语意思以及相关的练习题填充其中，使学生能够在对比中清晰地认识比较级的结构和用法，从而更好地进行运用。如此，通过运用思维导图进行语法教学，建立了语法知识的框架结构，便于学生理解和记忆，提高了语法教学的有效性。
三、运用思维导图辅助阅读教学，加强知识间的联系
阅读是学生获取知识和信息的主要途径和方式，是英语教学的重要内容。在传统的初中英语阅读教学中，教师往往注重单词、短语、语法等细节内容的讲解，将篇章分解得支离破碎，忽视了文章的整体性，这不利于学生从整体上把握文章内容，也不利于学生阅读理解能力的培养。而思维导图可以解决这一问题。教师可以利用思维导图建立文章结构的框架，将各段落的知识串联起来，便于学生从整体上把握文章的主题和中心思想，从而更好地理解文章内容。
例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”这篇课文为例，教师可以利用思维导图的形式建立这篇文章的框架结构，让学生以此为指导阅读课文。思维导图以“thanksgiving”为中心词展开，下设几个分支，内容分别是：Why do people in the United States celebrate thanksgiving？ How do they celebrate it？ What’s the main dish of it？等，然后在这些内容下边继续设立分支，如在“What’s the main dish of it？”这一分支中，下设的分支内容包括：The main dish is turkey.在此基础上还可设置分支，内容是How to make a turkey dinner？之后便可将具体的操作步骤作为下属分支的内容继续填充进来。这样，便建立了整篇文章的框架结构，使学生能够一目了然地看到文章各部分内容的主次关系，并在此基础上更好地阅读，提高了阅读教学的有效性。
总之，思维导图在初中英语教学中有着广泛的应用，并对优化教学效果起到了重要的作用。作为教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来提高学生的学习积极性，促进英语教学有效性的提升，使英语教学呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献
[1]刘琼花.思维导图在英语教学中的运用初探[J].语数外教学：英语教育，2012
[2]曹金英.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科技创新导报，2017