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【摘 要】语文素质的内涵是非常丰富的，只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。本文探讨的正是基于素质教育背景下的小学语文阅读教学，以语言积累为轴心促进学生听、说、读、写能力的提升，全面发展学生的综合语文素养。
【关键词】小学语文；语言积累；语文综合素养
有这么一种有趣的现象：很多资深学者在谈及自己的成长经历时，往往都称自己得益于学生时代的读书背书。“读书、背书”这一古老的教学方法，虽然有其局限性，但我们作为“童子之师”的小学教师，是不能不认真思考其科学性的一面的。新大纲强调语言内化要多读书，要积累语言材料并进行实践运用。体现素质教育的小学语文课，应该以语言积累为轴心加强阅读训练，促进学生语言的积累。
一、有选择，让积累更显价值
在阅读教学中，如果教师只是简单的让学生读读背背，容易使学生失去积累的积极性。教师要善于大胆取舍，有选择性的取舍文中的精华部分做为积累重点，提升学生积累时的积极性，才能让积累更显价值。
例如《船长》一文，内容极为感人，船长哈尔威却坚守船长岗位，面对即将沉没的客轮，指挥救援60名乘客脱险，忠于职守、舍己救人的形象让人心生感动。在学习时，如果光凭教师一味的“告诉”，是很难让学生切身感受到这种伟大的精神。为此，我选择让学生感知全文的基础上精选课文片段，抓住细节进行精读，借助小小的细节进行深挖，丰富学生的语言储备。首先提问：“你认为文章中哪个段落的描写最精彩、最让你感动？”有学生指出这样一段话：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”“船长为什么要这样做？你从中感受到了什么？”我追问道。“危难之际，一旦场面失控，就会造成更大的伤亡，可能谁都逃不出去。冷静理智的船长哈尔威正是用这种方式让大家有序撤退，才能最大程度的减少伤亡。”从学生的这段话中可以看出，学生从这一片段的细节处感受到了哈尔威船长是一个临危不乱、意志坚定的钢铁英雄。
通过选择语言表达有特色的语句，或者是选择最能打动人心的句子，可以使积累目标更为明确，让语言的积累不再因为学生缺乏必要的斟酌而带来负担的现象，使学生的学习效果更为显著。
二、有方法，让积累更有效果
多读书是积学的捷径。但是对语言的学习和积累，不是靠简单的死记硬背，理解是记忆的前提，在理解的基础上，学生通过反复的阅读，内化为自己的语言，才能真正的积累，最终形成语言能力。
例如《安塞腰鼓》一文，语言富有高亢激情，极具力度感、节奏感，尤其是对腰鼓表演的描写，语言简练、富有美感。我让学生齐读课文第六节，再反复读几遍，再让学生说说读出了什么，有什么感觉？引导学生在反复阅读的基础上积累背诵，并找出这些句式的特点。学生很快就会发现，这些读起来朗朗上口的句子，运用了排比、比喻的修辞手法，且由短句组成，象诗一样的语言。这时我再继续提问：如果将“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”改成“那急促的鼓点，像骤雨一样；那飞扬的流苏，像旋风一样；那蹦跳的脚步，像乱蛙一样；那闪射的瞳仁，像火花一样；那强健的风姿，像斗虎一样。”感觉有什么不一样？引导学生把握句式结构特点，体会作者对语言的巧妙安排，感受到精、气、神一脉贯通的成功的表演，帮助学生在有效理解的基础上成功积累语言。
在学习过程中，如果在学生不完全理解知识内容的前提下要求学生去积累，那只能是机械的、低效的，时间一长很容易遗忘。教师应着重积累的方法，有法有效，才能帮助学生完成语言的基础积累。
三、有运用，让积累更有意义
积累的目的是为了运用。阅读教学中，教师应根据课文内容的特点，开展形式多样的语言积累实践活动，促进学生准确、得体的运用语言，让学生感受到语言的积累过程是有价值、有意义的，激发学生学习的热情。
例如《石榴》一课，文中语句优美，介绍有序，为了帮助学生能够学会掌握描写植物特点的方法，我抓住课文第三段中“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄……”这句话，引导学生透过描写细致且生动形象的语言去感受石榴成熟前后的变化过程。在阅读教学时，我引导以此为对象进行语言积累。在掌握的基础上再引导学生结合自己喜欢或熟悉的某一水果进行仿写，不仅能促进学生在仿写中完成语言积累，也能在语言运用中提高学生的语言表达能力，教学效果事半功倍。
在教學中，选择文本中极具特点的片段为范例进行积累与仿写，在教师的点拨与指导下，这样的教学不仅可以大大丰富学生的语言储备，更能促进学以致用的能力，在学生的“吸收”与“倾吐”之间搭建起了一座桥梁。
综上所述，在小学语文教学中，帮助学生熟悉语言、积累语言的重要性是不容忽视的。以熟读背诵为手段，以理解和运用为桥梁，促进学生掌握祖国的语言，丰富自身的语言，持之以恒，坚持不懈，才能真正促进学生语文素养的提升。
【参考文献】
[1]姚庆军.浅谈语文教学中语言积累的重要性[J].教育现代化，2015.10：134
[2]顾新红.引领学生走进积累[J].小学教学研究，2010.9：76-77
【关键词】小学语文；语言积累；语文综合素养
有这么一种有趣的现象：很多资深学者在谈及自己的成长经历时，往往都称自己得益于学生时代的读书背书。“读书、背书”这一古老的教学方法，虽然有其局限性，但我们作为“童子之师”的小学教师，是不能不认真思考其科学性的一面的。新大纲强调语言内化要多读书，要积累语言材料并进行实践运用。体现素质教育的小学语文课，应该以语言积累为轴心加强阅读训练，促进学生语言的积累。
一、有选择，让积累更显价值
在阅读教学中，如果教师只是简单的让学生读读背背，容易使学生失去积累的积极性。教师要善于大胆取舍，有选择性的取舍文中的精华部分做为积累重点，提升学生积累时的积极性，才能让积累更显价值。
例如《船长》一文，内容极为感人，船长哈尔威却坚守船长岗位，面对即将沉没的客轮，指挥救援60名乘客脱险，忠于职守、舍己救人的形象让人心生感动。在学习时，如果光凭教师一味的“告诉”，是很难让学生切身感受到这种伟大的精神。为此，我选择让学生感知全文的基础上精选课文片段，抓住细节进行精读，借助小小的细节进行深挖，丰富学生的语言储备。首先提问：“你认为文章中哪个段落的描写最精彩、最让你感动？”有学生指出这样一段话：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”“船长为什么要这样做？你从中感受到了什么？”我追问道。“危难之际，一旦场面失控，就会造成更大的伤亡，可能谁都逃不出去。冷静理智的船长哈尔威正是用这种方式让大家有序撤退，才能最大程度的减少伤亡。”从学生的这段话中可以看出，学生从这一片段的细节处感受到了哈尔威船长是一个临危不乱、意志坚定的钢铁英雄。
通过选择语言表达有特色的语句，或者是选择最能打动人心的句子，可以使积累目标更为明确，让语言的积累不再因为学生缺乏必要的斟酌而带来负担的现象，使学生的学习效果更为显著。
二、有方法，让积累更有效果
多读书是积学的捷径。但是对语言的学习和积累，不是靠简单的死记硬背，理解是记忆的前提，在理解的基础上，学生通过反复的阅读，内化为自己的语言，才能真正的积累，最终形成语言能力。
例如《安塞腰鼓》一文，语言富有高亢激情，极具力度感、节奏感，尤其是对腰鼓表演的描写，语言简练、富有美感。我让学生齐读课文第六节，再反复读几遍，再让学生说说读出了什么，有什么感觉？引导学生在反复阅读的基础上积累背诵，并找出这些句式的特点。学生很快就会发现，这些读起来朗朗上口的句子，运用了排比、比喻的修辞手法，且由短句组成，象诗一样的语言。这时我再继续提问：如果将“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”改成“那急促的鼓点，像骤雨一样；那飞扬的流苏，像旋风一样；那蹦跳的脚步，像乱蛙一样；那闪射的瞳仁，像火花一样；那强健的风姿，像斗虎一样。”感觉有什么不一样？引导学生把握句式结构特点，体会作者对语言的巧妙安排，感受到精、气、神一脉贯通的成功的表演，帮助学生在有效理解的基础上成功积累语言。
在学习过程中，如果在学生不完全理解知识内容的前提下要求学生去积累，那只能是机械的、低效的，时间一长很容易遗忘。教师应着重积累的方法，有法有效，才能帮助学生完成语言的基础积累。
三、有运用，让积累更有意义
积累的目的是为了运用。阅读教学中，教师应根据课文内容的特点，开展形式多样的语言积累实践活动，促进学生准确、得体的运用语言，让学生感受到语言的积累过程是有价值、有意义的，激发学生学习的热情。
例如《石榴》一课，文中语句优美，介绍有序，为了帮助学生能够学会掌握描写植物特点的方法，我抓住课文第三段中“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄……”这句话，引导学生透过描写细致且生动形象的语言去感受石榴成熟前后的变化过程。在阅读教学时，我引导以此为对象进行语言积累。在掌握的基础上再引导学生结合自己喜欢或熟悉的某一水果进行仿写，不仅能促进学生在仿写中完成语言积累，也能在语言运用中提高学生的语言表达能力，教学效果事半功倍。
在教學中，选择文本中极具特点的片段为范例进行积累与仿写，在教师的点拨与指导下，这样的教学不仅可以大大丰富学生的语言储备，更能促进学以致用的能力，在学生的“吸收”与“倾吐”之间搭建起了一座桥梁。
综上所述，在小学语文教学中，帮助学生熟悉语言、积累语言的重要性是不容忽视的。以熟读背诵为手段，以理解和运用为桥梁，促进学生掌握祖国的语言，丰富自身的语言，持之以恒，坚持不懈，才能真正促进学生语文素养的提升。
【参考文献】
[1]姚庆军.浅谈语文教学中语言积累的重要性[J].教育现代化，2015.10：134
[2]顾新红.引领学生走进积累[J].小学教学研究，2010.9：76-77