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[摘要]针对现阶段一些中学生从事艺体特长学习而忽视基础文化提高的现象，为有效加强艺体专业特长人才文化素养，提出应用情感教学，提高学生基础数学能力的独到见解。
[关键词]情感应用 教学 艺体生 数学能力
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0820161－01
众所周知，当前在高中阶段分化出的艺体生都具有活跃的思维、丰富的情感，但由于他们必须花费较多的精力和时间到体育、美术等特长的学习中，却导致了这些学生数学科目的学习成了极其薄弱的环节。然数学作为一门基础学科，对中学生数学能力的培养直接关系到劳动者的素质、关系到社会的建设和发展。中学数学虽然是一门比较抽象的学科，但艺体学生由于情感相对丰富，他们对数学的概念、理论、方法等就并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会有满意、愉快和成功感；学习失败时，就比其它学生更会产生痛苦、恐惧和憎恨心理；遇到新奇的问题、结论和方法时，更会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视对艺体生的情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。所以如何切实提高艺体生数学能力就成为我们每位中学数学教师迫切需要解决的课题。现就本人近年来在针对高中艺体学生数学教学中加强情感应用所作成功尝试提出如下观点:
一、师生必须建立一个稳定和谐的“情感场”
以前，个别教师对从事艺体特长发展的学生觉得是“不顺眼”的那一类，因为他们大都表现为好动、精力不集中、“不跟老师走”的懒散现象。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生。教师要具备严于律己，以身作则，为人正直，诚实守信和乐于奉献的精神。只有赢得了学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生才确信其教导的真实性和正确性，才会对教师所传授的知识认真领会，对于其谆谆教导言听计从，才能达到师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心愉快和满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，是一种善意的批评和忠告。艺体学生从而在教师的课堂教学中走向“正轨”。
二、在建立良好师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，学习效果自然会好起来。艺体学生因为“见多识广”、热情奔放，所以更能对教师在教学中的情感应用产生实际效应。
三、在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样教师也会有不顺心的时候
此时，教师必须将自己的烦恼留在教室外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪情感的产生。面带微笑的教师站在讲台的那一瞬间，和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回课堂中，而艺体学生恰恰就是这个群体中占多数的成员。一个充满活力和热情的老师所创设的课堂便未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通。紧接着教师要复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。比如有时学生受不健康家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对他一个微笑，便可以化去他心灵的伤痛，用爱心去鼓舞他.可想而知，情感对教学有多大作用。
四、课堂上难免有许多疑虑和困惑，一些难理解的概念，复杂的公式，抽象的符号，以及难懂逻辑推理
教师除了以口、手、耳、目传导、示范、模仿来传递信息，还须根据学生在认知过程中的困难审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。这就需要教师对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指出的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必须热爱自己所教的数学学科。教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度是学生对知识产生兴趣的第一源泉，第一颗火花。艺体学生因为喜欢才投入到艺术的怀抱，同样，我们也能通过情感共鸣让艺体学生与数学和谐共振。
五、教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而不是仅仅当作职业来从事
如果艺体学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意参与到课堂教学中去。例如我在对高二零零六级音乐特长班学生教学“归纳法”时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是我讲了一个春节放鞭炮的例子。假如鞭炮无限长，点燃第一个鞭炮响过，接下来鞭炮便一个接一个响起来。通过实例增加同学们的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情感拉得更近。课后通过对学生作业的批改和测试，该班学生对数学归纳法的掌握程序达到了令人意想不到的满意，甚至比纯文化科目学生有过之而无不及之势。
六、用艺体学生身边的实际问题调动他们对数学的学习兴趣
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。例如我在教学“排列组合”时，就常引用体育锻炼中的竞赛分组方案作为应用实例。在教学函数图像时就例举音乐音量控制的波形图。这就使得这些艺体生都能与自己的专业体验达到情景互动，尊师乐学！
总的说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信心。这将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。情感对学生今日的学习以至明日的辉煌都将起着重大作用。因此，在中学数学教育中实施真正的情感教育会使学生在学习困难的逆境中扬起风帆。从而让教师的教学结出丰硕的成果！
[关键词]情感应用 教学 艺体生 数学能力
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0820161－01
众所周知，当前在高中阶段分化出的艺体生都具有活跃的思维、丰富的情感，但由于他们必须花费较多的精力和时间到体育、美术等特长的学习中，却导致了这些学生数学科目的学习成了极其薄弱的环节。然数学作为一门基础学科，对中学生数学能力的培养直接关系到劳动者的素质、关系到社会的建设和发展。中学数学虽然是一门比较抽象的学科，但艺体学生由于情感相对丰富，他们对数学的概念、理论、方法等就并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会有满意、愉快和成功感；学习失败时，就比其它学生更会产生痛苦、恐惧和憎恨心理；遇到新奇的问题、结论和方法时，更会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视对艺体生的情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。所以如何切实提高艺体生数学能力就成为我们每位中学数学教师迫切需要解决的课题。现就本人近年来在针对高中艺体学生数学教学中加强情感应用所作成功尝试提出如下观点:
一、师生必须建立一个稳定和谐的“情感场”
以前，个别教师对从事艺体特长发展的学生觉得是“不顺眼”的那一类，因为他们大都表现为好动、精力不集中、“不跟老师走”的懒散现象。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生。教师要具备严于律己，以身作则，为人正直，诚实守信和乐于奉献的精神。只有赢得了学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生才确信其教导的真实性和正确性，才会对教师所传授的知识认真领会，对于其谆谆教导言听计从，才能达到师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心愉快和满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，是一种善意的批评和忠告。艺体学生从而在教师的课堂教学中走向“正轨”。
二、在建立良好师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，学习效果自然会好起来。艺体学生因为“见多识广”、热情奔放，所以更能对教师在教学中的情感应用产生实际效应。
三、在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样教师也会有不顺心的时候
此时，教师必须将自己的烦恼留在教室外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪情感的产生。面带微笑的教师站在讲台的那一瞬间，和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回课堂中，而艺体学生恰恰就是这个群体中占多数的成员。一个充满活力和热情的老师所创设的课堂便未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通。紧接着教师要复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。比如有时学生受不健康家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对他一个微笑，便可以化去他心灵的伤痛，用爱心去鼓舞他.可想而知，情感对教学有多大作用。
四、课堂上难免有许多疑虑和困惑，一些难理解的概念，复杂的公式，抽象的符号，以及难懂逻辑推理
教师除了以口、手、耳、目传导、示范、模仿来传递信息，还须根据学生在认知过程中的困难审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。这就需要教师对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指出的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必须热爱自己所教的数学学科。教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度是学生对知识产生兴趣的第一源泉，第一颗火花。艺体学生因为喜欢才投入到艺术的怀抱，同样，我们也能通过情感共鸣让艺体学生与数学和谐共振。
五、教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而不是仅仅当作职业来从事
如果艺体学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他们就会乐意参与到课堂教学中去。例如我在对高二零零六级音乐特长班学生教学“归纳法”时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是我讲了一个春节放鞭炮的例子。假如鞭炮无限长，点燃第一个鞭炮响过，接下来鞭炮便一个接一个响起来。通过实例增加同学们的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情感拉得更近。课后通过对学生作业的批改和测试，该班学生对数学归纳法的掌握程序达到了令人意想不到的满意，甚至比纯文化科目学生有过之而无不及之势。
六、用艺体学生身边的实际问题调动他们对数学的学习兴趣
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。例如我在教学“排列组合”时，就常引用体育锻炼中的竞赛分组方案作为应用实例。在教学函数图像时就例举音乐音量控制的波形图。这就使得这些艺体生都能与自己的专业体验达到情景互动，尊师乐学！
总的说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信心。这将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。情感对学生今日的学习以至明日的辉煌都将起着重大作用。因此，在中学数学教育中实施真正的情感教育会使学生在学习困难的逆境中扬起风帆。从而让教师的教学结出丰硕的成果！