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【摘要】作文评价是教师对学生已完成作文判断、分析后的结论，对学生写作有重要促进作用，可以说是高中语文作文教学的重要手段。鉴于作文评价的重要性以及目前高中作文教学并不乐观的现状，本文在分析高中作文评价存在的问题的基础上，提出作文教学中有关作文评价的几点策略，为一线语文教育工作者就作文评价提供一些思路，共同讨论，促进作文教学的进一步发展。
【关键词】作文评价;现状;功能;评价策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在现实作文课堂中对于大部分学生而言，把完成的作文交给老师，按时完成了老师交给的任务便“万事大吉”，丝毫不会去在意每一次的作文练习自己是否都有提升，疑惑自己作文水平停滞不前的问题在哪里，思考改变局面，提高自己作文能力的良策。周而复始的练习让学生疲惫不堪，教师无可奈何，如此恶性循环下去，作文教学的出路在哪里？需要注意的是，完成作文全篇写作远远不是最后一步，注重作文的反馈、评价、修改，在潜移默化中得到作文水平的提升才是写作的真正意义所在。
一、作文评价现状
江苏高考语文试卷全卷共160分，而其中作文所占70分接近全卷的二分之一，简单的理解就是作文的分值与试卷其他题型分值总和基本持平，可以说作文在语文学习中的地位是卓然超群的。但是纵观历年江苏省高考作文平均分，数字都是让人叹惋的。语文教师们早已普遍认识到作文教学的重要性与目前缺失，为此很多一线教师在作文教学中尤其是指导学生写作技巧上付出了大量艰辛劳动，然而收效甚微，这不禁让人陷入深思。
想要作文能力一下提高是不可能的，教师和学生都必须遵循能力提升的客观规律，不可操之过急。传统作文教学中教师往往认为这中间只涉及两个主体，一是写作主体学生，二是评价主体教师，而作文教学的中心是对于写作技巧的传授。让人遗憾的是大部分教师虽然有意识的重视对于学生作文文本的评价，但却忽略了对于学生本身、学生写作过程的评价。新课标中明确提出“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、過程和方法、情感态度和价值观方面进行全面考察”，由此可知，作文评价不光只对作文文本进行评价，还要对学生本身和学生的写作过程进行评价。
二、作文评价功能
（一）作文评价内涵
作文评价是评价者对学生已完成作文判断、分析后的一种结论或者说价值判断，其中不仅蕴含了评价者对学生作文的看法，也表达了评价者对学生写作水平提升的一种期待。以作文评价为媒介，实现评价者与学生的有效沟通，使学生在理解评价者意图的基础上对习作有更深层次的感悟从而使自己的习作水平更进一层。
（二）作文评价功能
刘淼指出，作文评价对学习写作的学生、教授写作的教师具有重要价值：指导与参照、问题反馈、交流的中介。目前，许多语文教育研究者都对作文评价功能给予了肯定，评价的最终目的在于提升学生写作能力。评价可以让学生认识到自己文章的优缺点，同时按照评价的内容对自己的文章进行修改补充;评价可以指点学生写作今后的努力方向，促进学生写作能力的提升;评价可以促进教师对教学进行反思，不断改进自己的教学。
三、作文评价策略
（一）重视作文评价
教师对学生作文习作的每一次价值判定及给出的修改意见都是建立在教师多年的专业知识及教学经验的基础之上的，能让学生快速、准确地认识到自己习作的问题与不足，结合教师给出的修改意见进行反馈与修改。所以，一方面教师应认真对待学生付出大量时间与精力完成的习作，另一方面也应引导学生重视教师对其习作的判定及修改建议。
（二）统一评价标准
要想让作文评价科学准确，首先应有一个统一的评价标准，这样不仅利于高效地评价作文，而且能使学生面对每一次的作文评价对于自己习作与优秀习作之间的差距做到心中有数，经过教师点拨，对于进一步的修改与提升有个大致方向。统一评价标准同样可以避免教师因个人素质与喜好不同造成评价的偏失。
（三）注重用语表述
教师需要注重评价用语的表述，让学生明确了解教师评价意见，以达到作文评价的最好效果。但需要注意的是评价是“治病良药”，然而不应“良药苦口”。苏霍姆林斯基说过，“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”学生作文中的优点与进步，都应该受到表扬，以此激发学生写作欲望与潜能，树立信心，大胆作文。同时，教师的评价用语需要专业化，对于“语言较优美”“中心较明确”等给出鲜明界定，让学生明确这其中程度差异，找准努力方向。
（四）评价主体多元化
朱新敏提出要“引导学生积极地参与作文评价”，赖李真主张“评价时空开放化，评价过程动态化”，方金元提出“作文评价的主体应该多元化，内容要多维化，方式要多样化”。
教师专业的写作知识及丰富的教学经验使其对学生作文判断力敏锐，可以说是指导学生写作的主力、作文评价的主体。与此同时，顺应时代的发展，更多的让家长、亲友、社会、网络等评价主体参与到作文评价中，也是二元评价之外重要的补充。多个评价主体可以让学生学会在诸多意见中汲取养分，做出自己的价值判断。
高中作文教学诸多问题一直困扰着众多的语文老师，在执教的过程中常常会发现学生在习作过程中层出不穷的问题，如何摆脱困扰，解决问题，是笔者一直在思考的。本文从作文评价入手提出了一些笔者对于作文教学的思考。作文评价在实际作文教学中地位重大，然而就目前情况来看并未引起语文教育工作者的足够重视，或者说作文评价究竟该怎么做还处于一个混沌状态。笔者希望通过本文，能使更多一线教师及研究者认识到作文评价的重要作用，在理论和实践上不断突破。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社，2003，
[2]刘森.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]朱新敏.让学生参与评价[J].语文教学通讯，2004（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文评价;现状;功能;评价策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在现实作文课堂中对于大部分学生而言，把完成的作文交给老师，按时完成了老师交给的任务便“万事大吉”，丝毫不会去在意每一次的作文练习自己是否都有提升，疑惑自己作文水平停滞不前的问题在哪里，思考改变局面，提高自己作文能力的良策。周而复始的练习让学生疲惫不堪，教师无可奈何，如此恶性循环下去，作文教学的出路在哪里？需要注意的是，完成作文全篇写作远远不是最后一步，注重作文的反馈、评价、修改，在潜移默化中得到作文水平的提升才是写作的真正意义所在。
一、作文评价现状
江苏高考语文试卷全卷共160分，而其中作文所占70分接近全卷的二分之一，简单的理解就是作文的分值与试卷其他题型分值总和基本持平，可以说作文在语文学习中的地位是卓然超群的。但是纵观历年江苏省高考作文平均分，数字都是让人叹惋的。语文教师们早已普遍认识到作文教学的重要性与目前缺失，为此很多一线教师在作文教学中尤其是指导学生写作技巧上付出了大量艰辛劳动，然而收效甚微，这不禁让人陷入深思。
想要作文能力一下提高是不可能的，教师和学生都必须遵循能力提升的客观规律，不可操之过急。传统作文教学中教师往往认为这中间只涉及两个主体，一是写作主体学生，二是评价主体教师，而作文教学的中心是对于写作技巧的传授。让人遗憾的是大部分教师虽然有意识的重视对于学生作文文本的评价，但却忽略了对于学生本身、学生写作过程的评价。新课标中明确提出“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、過程和方法、情感态度和价值观方面进行全面考察”，由此可知，作文评价不光只对作文文本进行评价，还要对学生本身和学生的写作过程进行评价。
二、作文评价功能
（一）作文评价内涵
作文评价是评价者对学生已完成作文判断、分析后的一种结论或者说价值判断，其中不仅蕴含了评价者对学生作文的看法，也表达了评价者对学生写作水平提升的一种期待。以作文评价为媒介，实现评价者与学生的有效沟通，使学生在理解评价者意图的基础上对习作有更深层次的感悟从而使自己的习作水平更进一层。
（二）作文评价功能
刘淼指出，作文评价对学习写作的学生、教授写作的教师具有重要价值：指导与参照、问题反馈、交流的中介。目前，许多语文教育研究者都对作文评价功能给予了肯定，评价的最终目的在于提升学生写作能力。评价可以让学生认识到自己文章的优缺点，同时按照评价的内容对自己的文章进行修改补充;评价可以指点学生写作今后的努力方向，促进学生写作能力的提升;评价可以促进教师对教学进行反思，不断改进自己的教学。
三、作文评价策略
（一）重视作文评价
教师对学生作文习作的每一次价值判定及给出的修改意见都是建立在教师多年的专业知识及教学经验的基础之上的，能让学生快速、准确地认识到自己习作的问题与不足，结合教师给出的修改意见进行反馈与修改。所以，一方面教师应认真对待学生付出大量时间与精力完成的习作，另一方面也应引导学生重视教师对其习作的判定及修改建议。
（二）统一评价标准
要想让作文评价科学准确，首先应有一个统一的评价标准，这样不仅利于高效地评价作文，而且能使学生面对每一次的作文评价对于自己习作与优秀习作之间的差距做到心中有数，经过教师点拨，对于进一步的修改与提升有个大致方向。统一评价标准同样可以避免教师因个人素质与喜好不同造成评价的偏失。
（三）注重用语表述
教师需要注重评价用语的表述，让学生明确了解教师评价意见，以达到作文评价的最好效果。但需要注意的是评价是“治病良药”，然而不应“良药苦口”。苏霍姆林斯基说过，“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”学生作文中的优点与进步，都应该受到表扬，以此激发学生写作欲望与潜能，树立信心，大胆作文。同时，教师的评价用语需要专业化，对于“语言较优美”“中心较明确”等给出鲜明界定，让学生明确这其中程度差异，找准努力方向。
（四）评价主体多元化
朱新敏提出要“引导学生积极地参与作文评价”，赖李真主张“评价时空开放化，评价过程动态化”，方金元提出“作文评价的主体应该多元化，内容要多维化，方式要多样化”。
教师专业的写作知识及丰富的教学经验使其对学生作文判断力敏锐，可以说是指导学生写作的主力、作文评价的主体。与此同时，顺应时代的发展，更多的让家长、亲友、社会、网络等评价主体参与到作文评价中，也是二元评价之外重要的补充。多个评价主体可以让学生学会在诸多意见中汲取养分，做出自己的价值判断。
高中作文教学诸多问题一直困扰着众多的语文老师，在执教的过程中常常会发现学生在习作过程中层出不穷的问题，如何摆脱困扰，解决问题，是笔者一直在思考的。本文从作文评价入手提出了一些笔者对于作文教学的思考。作文评价在实际作文教学中地位重大，然而就目前情况来看并未引起语文教育工作者的足够重视，或者说作文评价究竟该怎么做还处于一个混沌状态。笔者希望通过本文，能使更多一线教师及研究者认识到作文评价的重要作用，在理论和实践上不断突破。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社，2003，
[2]刘森.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]朱新敏.让学生参与评价[J].语文教学通讯，2004（12）.
（编辑：龙贤东）