语文生活化教学是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。通过捕捉生活中的学科知识，联系生活实际加以理解，解决生活中的事情，陶冶情操，激发学生热爱语文学科的兴趣。为了达到这一教学目标，在平时的教学中，我注重从“看、说、想、写”四个环节引导。
　　一、把习作的自主权给学生
　　低年级学生面对看图写话，常常不知该如何写起，东看看，西看看，抓不到重点。因此，在教学中我注重培养学生观察的能力，正确引导，启发想象，让学生勤于动笔，这样才能为以后的习作学习打下夯实的基础。如在教学《说说春天》习作指导时，课前让家长陪同孩子到大自然去感受春天，训练学生的观察能力，激发学生自主探究的动机。课堂上孩子们从看到的、听 到的、闻到的、感受到的等方面各抒己见，趁学生乐说、想说、会说中相机指导学生大胆想象，把句子说得更具体，再要求学生把春天的变化写下来，习作被评为佳作的上台朗读。这样学生的习作兴趣越来越浓厚。
　　二、提供实践机会拓宽渠道
　　培养学生的阅读兴趣，联系学生学校生活，充分利用班级的“图书角”“佳作展示栏”、一本本图书，一篇篇充满童心的美文……充分让学生看一看，读一读，找一找。让学生扩大了阅读量，增加识字量。同时，课堂上注重联系生活教学，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会。举办班级故事会、阅读分享等活动。加强学生思维能力、口头表达能力的训练。多给学生机会，培养了他们乐说、敢说的口语表达习惯。
　　三、教学的方式情景生活化
　　情景中创设生活体验，实践中体验是当今课堂教学的一种重要形式，小学生的年龄特征和心理发展特点决定了小学生对学习材料的要求上的直观性，所以教学内容应该尽可能的以小学生喜闻乐见的形式展现出来。即用贴近儿童生活的形象直观的图画， 启发学生结合实际生活，开展合理的想象。如在教学《说说你的发现》时，图上画的是小动物们在下雨前的反常活动。思考：燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前有什么反常的表现？很多孩子就不知该从何下手，我就引导他们想想，燕子飞得怎样？水中的鱼儿怎么了？小蚂蚁忙着干什么？这样学生通过看图就有东西说了，如燕子飞得很低；小鱼跳出水面；蚂蚁忙着搬东西。趁学生说得兴趣盎然时相机渗透自然常识。如燕子低飞因为要下雨前空气很潮湿，小虫子的翅膀沾了空气中的水汽，湿漉漉的，飞不高，燕子只有飞低点才能捉住小虫子；鱼儿不停地跃出水面，是因为要下大雨前，大气压很低，水里面缺少氧气，鱼儿在水里闷得很，它们要跃出水面来透透气；蚂蚁排着长长的队伍，它们都忙着搬家，因为它们怕雨水灌进洞里，所以要趁大雨来临之前把粮食运往干燥的住处。让学生正确掌握了图意，展开合理想象。这样学生就有东西可写了。看图续编故事是培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。在教学看图编故事时从鼓励学生与他人想得不同，说得不同为主。如在教学《狼和小羊》时，让学生续编故事，鼓励他们大胆想象，不限小羊被吃掉这一结局。结果孩子们便想出了很多种结局，充满童真、童趣。有的是小羊假装中毒了分散狼的注意力逃脱了，有的是小羊想方设法和狼斗智斗勇……因此，教学中密切的联系生活，在实际的运用中。这样不仅能使学生有东西可说，而且写起来也不会无从说起。从而达到既丰富学生的知识，又培养了学生思维能力和口头表达能力。
　　四、注重赏识评价创新教学
　　口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。在教学中，我经常要求学生前后两桌组成四人一组续编故事，又让学生演故事。重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。例如，在教学观察小动物，看看他们都有什么特点。上课时当我把一只约一斤重的巴西龟放在讲台时，同学们异口同声地说：“好可爱的巴西龟！”于是，趁他们热情高涨的时候，让他们围成一圈认真观察巴西龟。这时，这只巴西龟好像也喜欢凑热闹，小心翼翼地伸出头左顾右盼，突然伸出脚加速向前爬，逗得同学们哈哈大笑，吓得这只巴西龟赶紧把头和脚缩进壳里。这时，有位同学提出要是把它背朝下它能反过来吗？得到我的首肯后，他赶忙拿起巴西龟，谁知由于突然的惊吓，这只巴西龟在他的手上撒尿，他赶紧把巴西龟放在地上。同学们再一次哄堂大笑，当同学们安静时，只见这只四脚朝天巴西龟又一次小心翼翼地伸出头左顾右盼，经过几次的努力，终于反过身来了。趁同学们兴趣盎然的时候，我提出要求：小组讨论，你看到了什么？发现了什么？在清楚学习目标后激起了同学们课堂说话的情趣。打开了学生心灵的天窗。只见同学们争先恐后，有的说巴西龟小心翼翼地伸出头左顾右盼，发现没有危险时加速爬，是一只善于观察、细心的巴西龟； 巴西龟不怕失败，通过不懈的努力终于反过身来了。我们学习也要向它一样，努力进取；巴西龟的壳有好看不规则的花纹……在学生畅所欲言中，小动物的外形特点、生活习性已了解，接着引导他们把刚才说的写下来，再小组互说、互評、修改。这样学生在轻松愉快的气氛中达到了会说、乐说、会写的目的。低年级的小朋友有表达的欲望，都能积极参与。每个学生都获得了平等交谈的权力，在互动中，学生的合作精神、交际能力都得到了更好的培养和提高。
　　综上所述，使我进一步认识到教学中要联系生活，贴近生活让学生按照规律举一反三，让学生感受到如临其境，真切的感受到学语文的乐趣。探索出一套生活化的小学语文课堂教学模式，营造一个师生和谐、愉悦的课堂。