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【摘要】高效课堂提倡“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”，而高考随着素质教育的不断深入，试题越来越情境化，教师创设一定的问题情境可以激发学生的学习兴趣，体验学习过程，变“苦学”为“乐学”，实现课堂的高效率、高效益、高效果，最终实现高效的高三化学复习。
【关键词】高三化学高效课堂问题情境化
高效课堂提倡“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”，而高考随着素质教育的不断深入，试题越来越情境化，因而如何提高课堂教学的45分钟效益，提高学生的综合素质尤为重要。本文就从高三化学课堂问题情境入手谈谈如何实现课堂的高效率、高效益、高效果，实现三维目标的达成，实现学生学习方式的改变，最终实现高效的高三化学复习。
高效课堂的学习是以问题为主线的，生理心理研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创设积极良好的教学情景非常重要。问题情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，通过问题所设计的符合学生最近发展区的教学情境，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。因而创设问题情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。下面本人就分别从这几方面入手谈谈如何实现高三课堂的问题情境化。
1、以生活入境
化学，作为一门物质研究的基础性学科，与我们的生活息息相关，新课程也提出“从生活走进化学，从化学走进社会”的教学要求，要示老师从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。因而在问题设计时，设计生活化、真实性的学习情境对学生的学习有重要意义，因而本人在复习“食品中的有机化合物与有机合成”模块时，引入了以下问题情境。
大家知道，我们闽南地区有结婚回门带甘蔗回娘家的习俗，讨取甘蔗甜密及节节高的美好寓意。那么甘蔗渣我们能不能进一步进行综合利用呢。现按下列方式进行综合利用，回答
问题。
（1）A的名称；
（2）反应B→D的化学方程式 ；
（3）反应B→C的化学方程式（该反应的另一产物为CO2）；
“食品中的有机化合物与有机合成”这块内容虽然必修要求比较低，但由于化学式比较复杂，难记忆，学生对此内容提不起丝毫兴趣，借此大家熟悉的婚嫁习俗一谈，学生们马上兴致盎然，增强了教学的新鲜感和实用性，学生们很快进入了学习者的角色，即学了知识，身心又愉悦，给枯燥的高三学习添了色彩。
又如在复习专题《金属元素及其化合物》时，本人以某某同学胃穿孔，下列哪种抗酸药不能服用 ( )
A. NaHCO3B. 2MgO·3SiO2C. Al(OH)3D. Mg(OH)2
所选问题情境素材来源于实际生活中碰到的问题，从学科中心回归到学生的生活经验，学以致用，极大促进了学生学习的积极性、自觉性和主动性。
2、以探究入境
新课程改革要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”,以此激发学生的学习兴趣和学习动机，因此问题以探究入境尤为实用。如在复习铝三角知识时以此问题进行知识的建构。
给大家三种原料：铝单质、稀盐酸、氢氧化钠溶液，请大家讨论制备氢氧化铝的可能方案并选出最佳方案（写出相关化学方程式）。
问题简单，但问题开放，很有探究性，避免了知识的简单罗列，学生通过这个问题情境探究，建构了铝三角的知识体系，也经历了探究过程，获得了深层次的情感体验和能力发展，落实了三维目标。
3、以情感入境
任何一个知识的学习过程既是一个认知的过程，也是一个情感体验的过程。以情感人，是教师创设问题情景的重要手段，是创设问题情景的价值体现，是教师利用感人的语言、丰富的表情、各种视频、图像等多媒体使知识丰满，充满活力和美感，使学生很快的达到共鸣，达到良好的教学效果。如在复习专题《化学与STS相关问题》时，大部分学生其实只是为了应付考试而硬啃这块内容，而这块内容却承载着学生认识科学、技术、社会和环境之间的相互关系，承载着学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观和实事求是的科学态度，承载着学生初步树立和谐、可持续发展的科学发展观的任务，因而有必要让学生从情感上意识本块内容的重要性。因而在做此专题复习时，本人播放了2009“感动中国”十大年度人物勇者无敌——张正祥的相关视频，他视环保为己任，为国保环境、为民保家园，在他感人的事迹中，展开一系列化学与STS问题，使学生变“苦学”为“乐学”，使学生意识保护环境人人有责，提高自身的人文素养。
4、以趣味入境
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，新颖有趣的问题情境会使学生产生积极的学习的态度，达到最佳的学习境界。如在复习过氧化钠性质时以两个趣味实验《吹气生火》、《滴水点火》作为问题情境引发学生思考“为什么吹气或滴水均能引起脱脂棉燃烧”，激发了学生学习的内驱力，情绪亢奋了，更深层次、更难的问题学生也乐此不疲了。
当然由于高三化学复习容量大，各种问题情境的设计中采用最多的应该是以探究入境，采用近几年有探究特点的高考试题深入探究和总结，以探究促思维，以思维带训练，并做到活学活用。
问题情境的创设让高三化学课堂教学不再是老师简单罗列知识、学生埋头苦干做题的过程，而是学生学习的真实体验和历程，学生活了、能力提升了，课堂活了，高效了，即体现了新课程的精髓，又达到了高考复习的目的，因而问题情境化是高三化学复习实现高效课堂行之有效的教学模式。
参考文献
［1］张海晨李炳亭高效课堂导学案设计山东文艺出版社 2012.12
［2］余文森化学学科高考能力标准解读福建教育出版社2012.03
【关键词】高三化学高效课堂问题情境化
高效课堂提倡“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”，而高考随着素质教育的不断深入，试题越来越情境化，因而如何提高课堂教学的45分钟效益，提高学生的综合素质尤为重要。本文就从高三化学课堂问题情境入手谈谈如何实现课堂的高效率、高效益、高效果，实现三维目标的达成，实现学生学习方式的改变，最终实现高效的高三化学复习。
高效课堂的学习是以问题为主线的，生理心理研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以，在课堂中创设积极良好的教学情景非常重要。问题情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，通过问题所设计的符合学生最近发展区的教学情境，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。因而创设问题情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。下面本人就分别从这几方面入手谈谈如何实现高三课堂的问题情境化。
1、以生活入境
化学，作为一门物质研究的基础性学科，与我们的生活息息相关，新课程也提出“从生活走进化学，从化学走进社会”的教学要求，要示老师从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。因而在问题设计时，设计生活化、真实性的学习情境对学生的学习有重要意义，因而本人在复习“食品中的有机化合物与有机合成”模块时，引入了以下问题情境。
大家知道，我们闽南地区有结婚回门带甘蔗回娘家的习俗，讨取甘蔗甜密及节节高的美好寓意。那么甘蔗渣我们能不能进一步进行综合利用呢。现按下列方式进行综合利用，回答
问题。
（1）A的名称；
（2）反应B→D的化学方程式 ；
（3）反应B→C的化学方程式（该反应的另一产物为CO2）；
“食品中的有机化合物与有机合成”这块内容虽然必修要求比较低，但由于化学式比较复杂，难记忆，学生对此内容提不起丝毫兴趣，借此大家熟悉的婚嫁习俗一谈，学生们马上兴致盎然，增强了教学的新鲜感和实用性，学生们很快进入了学习者的角色，即学了知识，身心又愉悦，给枯燥的高三学习添了色彩。
又如在复习专题《金属元素及其化合物》时，本人以某某同学胃穿孔，下列哪种抗酸药不能服用 ( )
A. NaHCO3B. 2MgO·3SiO2C. Al(OH)3D. Mg(OH)2
所选问题情境素材来源于实际生活中碰到的问题，从学科中心回归到学生的生活经验，学以致用，极大促进了学生学习的积极性、自觉性和主动性。
2、以探究入境
新课程改革要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”,以此激发学生的学习兴趣和学习动机，因此问题以探究入境尤为实用。如在复习铝三角知识时以此问题进行知识的建构。
给大家三种原料：铝单质、稀盐酸、氢氧化钠溶液，请大家讨论制备氢氧化铝的可能方案并选出最佳方案（写出相关化学方程式）。
问题简单，但问题开放，很有探究性，避免了知识的简单罗列，学生通过这个问题情境探究，建构了铝三角的知识体系，也经历了探究过程，获得了深层次的情感体验和能力发展，落实了三维目标。
3、以情感入境
任何一个知识的学习过程既是一个认知的过程，也是一个情感体验的过程。以情感人，是教师创设问题情景的重要手段，是创设问题情景的价值体现，是教师利用感人的语言、丰富的表情、各种视频、图像等多媒体使知识丰满，充满活力和美感，使学生很快的达到共鸣，达到良好的教学效果。如在复习专题《化学与STS相关问题》时，大部分学生其实只是为了应付考试而硬啃这块内容，而这块内容却承载着学生认识科学、技术、社会和环境之间的相互关系，承载着学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观和实事求是的科学态度，承载着学生初步树立和谐、可持续发展的科学发展观的任务，因而有必要让学生从情感上意识本块内容的重要性。因而在做此专题复习时，本人播放了2009“感动中国”十大年度人物勇者无敌——张正祥的相关视频，他视环保为己任，为国保环境、为民保家园，在他感人的事迹中，展开一系列化学与STS问题，使学生变“苦学”为“乐学”，使学生意识保护环境人人有责，提高自身的人文素养。
4、以趣味入境
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，新颖有趣的问题情境会使学生产生积极的学习的态度，达到最佳的学习境界。如在复习过氧化钠性质时以两个趣味实验《吹气生火》、《滴水点火》作为问题情境引发学生思考“为什么吹气或滴水均能引起脱脂棉燃烧”，激发了学生学习的内驱力，情绪亢奋了，更深层次、更难的问题学生也乐此不疲了。
当然由于高三化学复习容量大，各种问题情境的设计中采用最多的应该是以探究入境，采用近几年有探究特点的高考试题深入探究和总结，以探究促思维，以思维带训练，并做到活学活用。
问题情境的创设让高三化学课堂教学不再是老师简单罗列知识、学生埋头苦干做题的过程，而是学生学习的真实体验和历程，学生活了、能力提升了，课堂活了，高效了，即体现了新课程的精髓，又达到了高考复习的目的，因而问题情境化是高三化学复习实现高效课堂行之有效的教学模式。
参考文献
［1］张海晨李炳亭高效课堂导学案设计山东文艺出版社 2012.12
［2］余文森化学学科高考能力标准解读福建教育出版社2012.03