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摘要：为提升教育教学水平，指导教师有效、科学开展教学活动，各个区域、各个学科都会设置“教研员”的角色。此外，各个学校还设有中心组成员，学科中心组成员一定程度上充当了“兼职教研员”的角色，根据工作分工，协助教研员开展教研活动，完成教研任务，同时指导本区域学科教师专业发展。学科中心组成员的工作主要有哪些呢？本文试结合自身作为中心组成员的工作经历，做简单介绍。
关键词：学科; 中心组; 作文教学 ;专业发展
学科中心组成员作为学科教研工作的中心力量，是教研员角色的有效补充，对区域学科建设和教师专业发展起着非常重要的作用。笔者有幸被选拔为龙岗区第四届高中语文学科中心组成员，根据区教育局的统一安排，在高中作文教学的引领方面做一些摸索与研究。基于“推进语文课程建设、汇集优质课程资源，改进作文教学、提升作文教学效率和质量”的工作任务，本着“取长补短、智慧共用”的工作原则，笔者虚心学习，取长补短，专心教研，精进业务，在作文教学、学生指导及课题研究上做了一些尝试。
第一、明确身份与责任，扎实做好作文教学及研究工作。
身为中心组的成员，笔者深感责任重大，自身对作文教学尚处于摸索起步阶段，何谈经验传播？接到中心组的工作任务后，笔者笨鸟先飞，笨鸟多飞。因笔者时任教高三，学期伊始便向备课组长申请组织和主持本年级作文教学的集体备课。这些集体备课的准备过程虽然繁琐，但确实让笔者感到收获颇丰：科组再也没有之前上作文课时东一块西一块下一节课另一块的无头苍蝇似的感觉，而是初步有了作文教学的一些体系，备课组的几位同事也对这种形式给予了很大的指导，同时也对其中的一些好点子赞不绝口。
由于当年高考改用全国卷，作文也由新材料作文改为了任务驱动型的作文。“‘传统型’材料作文较为宽松，便于自由发挥;“任务驱动型”材料作文必须严格按照各项‘任务指令’行文。”[1]语文名师罗代国这样评价任务驱动型作文。
时值任务驱动型作文的元年，对于作文基础薄弱的本校学生来说难以适应。在笔者所在的平湖外国语学校高中语文科组长的指导下，笔者及时搜集一线作文名师关于任务驱动型作文的一些研究文献来学习，并整理了各地任务驱动型作文的题目及优秀作文，在集体备课中拿来探讨，再取其精华印发给学生学习。备课组按照“明确写作任务、避免大段举例、如何就事论事”三个模块进行作文训练，辅以优秀作文赏读，坚持一年下来，学生的习作进步很大。
第二、积极为区内作文赛事建言献策，指导学生参赛。
通过“以赛代练”，可以“帮助学生逐步领悟写作的真谛，找到写作的兴趣，让学生爱上写作”[2]，作为中心组成员，逼着积极践行这一理念。
为提高学生写作水平，培养学生写作兴趣，自2014年开始，区教育局组织龙岗区第一届高中生创意写作大赛，笔者认真阅读大赛章程，提出了包括赛事名称、奖项设置、获奖人数在内的一些建议，并被主办方采纳。此外，笔者还积极与学校相关部门沟通，组织本校学生参加市区级作文比赛。学校在“世界读书日”等征文活动中经常获奖，笔者指导的叶妍同学在深圳市读书月中小学生现场作文大赛中，作为区选拔赛五名一等奖获得者之一参赛，并获得市二等奖的好成绩。
第三、积极承担区内作文课题研究，在示范引领上作出尝试。
笔者积极申报全区小课题研究，主持的课题《高中记叙文写作序列化训练研究》，顺利通过专家审核获得立项。该课题旨在研究高中记叙文写作的序列化训练问题，主要在高一和高二上学期实施。从记叙文写作的题材、技法和评价三个方面入手分八个序列（即：写人与记事、写景与状物、感悟与抒情、意外与波澜、顺序与结构、写实与虚构、自评与互评、修改与升格）进行，每个序列包含技法点拨、素材积累、段落写作、教师下水、名篇仿写、自主创作、优秀展示等环节。旨在使我校高中记叙文写作教学更加有序化，培养学生的记叙文写作兴趣，提高学生的记叙文写作水平并形成一套完整的记叙文写作序列化教学理论，并在全区推广。目前，该课题已经结题，形成研究報告《高中记叙文写作序列化训练例谈》，计4万余字，并已改编为校本课程，具备实施条件。
陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”作为一名学科中心组成员的教师，笔者深知“吾生也有涯，而知也无涯”，内强专业、外修素养，自当从严。在作文教学与研究上，笔者虽做了一些探索，取得了一点成绩，但只此绵薄之力要为龙岗打造深圳教育高质量发展的先行示范区做出贡献难免太微小。因此，笔者将始终以高中语文中心组成员的标准要求自己，苦练内功、注重科研、强化引领，力争在作文和语文教学上有更多更大的成果，藉此助力龙岗高中语文学科建设，服务龙岗教育发展。
参考文献：
[1]罗代国、鲁力：《备战高考——原生态实用写作教程》，吉林大学出版社，2020年5月;
[2]石祥：《“以赛代练”——让学生爱上写作》，摘自《语数外学习（初中版中旬）》杂志，2013年9月。
深圳市龙岗区平湖外国语学校 518100
关键词：学科; 中心组; 作文教学 ;专业发展
学科中心组成员作为学科教研工作的中心力量，是教研员角色的有效补充，对区域学科建设和教师专业发展起着非常重要的作用。笔者有幸被选拔为龙岗区第四届高中语文学科中心组成员，根据区教育局的统一安排，在高中作文教学的引领方面做一些摸索与研究。基于“推进语文课程建设、汇集优质课程资源，改进作文教学、提升作文教学效率和质量”的工作任务，本着“取长补短、智慧共用”的工作原则，笔者虚心学习，取长补短，专心教研，精进业务，在作文教学、学生指导及课题研究上做了一些尝试。
第一、明确身份与责任，扎实做好作文教学及研究工作。
身为中心组的成员，笔者深感责任重大，自身对作文教学尚处于摸索起步阶段，何谈经验传播？接到中心组的工作任务后，笔者笨鸟先飞，笨鸟多飞。因笔者时任教高三，学期伊始便向备课组长申请组织和主持本年级作文教学的集体备课。这些集体备课的准备过程虽然繁琐，但确实让笔者感到收获颇丰：科组再也没有之前上作文课时东一块西一块下一节课另一块的无头苍蝇似的感觉，而是初步有了作文教学的一些体系，备课组的几位同事也对这种形式给予了很大的指导，同时也对其中的一些好点子赞不绝口。
由于当年高考改用全国卷，作文也由新材料作文改为了任务驱动型的作文。“‘传统型’材料作文较为宽松，便于自由发挥;“任务驱动型”材料作文必须严格按照各项‘任务指令’行文。”[1]语文名师罗代国这样评价任务驱动型作文。
时值任务驱动型作文的元年，对于作文基础薄弱的本校学生来说难以适应。在笔者所在的平湖外国语学校高中语文科组长的指导下，笔者及时搜集一线作文名师关于任务驱动型作文的一些研究文献来学习，并整理了各地任务驱动型作文的题目及优秀作文，在集体备课中拿来探讨，再取其精华印发给学生学习。备课组按照“明确写作任务、避免大段举例、如何就事论事”三个模块进行作文训练，辅以优秀作文赏读，坚持一年下来，学生的习作进步很大。
第二、积极为区内作文赛事建言献策，指导学生参赛。
通过“以赛代练”，可以“帮助学生逐步领悟写作的真谛，找到写作的兴趣，让学生爱上写作”[2]，作为中心组成员，逼着积极践行这一理念。
为提高学生写作水平，培养学生写作兴趣，自2014年开始，区教育局组织龙岗区第一届高中生创意写作大赛，笔者认真阅读大赛章程，提出了包括赛事名称、奖项设置、获奖人数在内的一些建议，并被主办方采纳。此外，笔者还积极与学校相关部门沟通，组织本校学生参加市区级作文比赛。学校在“世界读书日”等征文活动中经常获奖，笔者指导的叶妍同学在深圳市读书月中小学生现场作文大赛中，作为区选拔赛五名一等奖获得者之一参赛，并获得市二等奖的好成绩。
第三、积极承担区内作文课题研究，在示范引领上作出尝试。
笔者积极申报全区小课题研究，主持的课题《高中记叙文写作序列化训练研究》，顺利通过专家审核获得立项。该课题旨在研究高中记叙文写作的序列化训练问题，主要在高一和高二上学期实施。从记叙文写作的题材、技法和评价三个方面入手分八个序列（即：写人与记事、写景与状物、感悟与抒情、意外与波澜、顺序与结构、写实与虚构、自评与互评、修改与升格）进行，每个序列包含技法点拨、素材积累、段落写作、教师下水、名篇仿写、自主创作、优秀展示等环节。旨在使我校高中记叙文写作教学更加有序化，培养学生的记叙文写作兴趣，提高学生的记叙文写作水平并形成一套完整的记叙文写作序列化教学理论，并在全区推广。目前，该课题已经结题，形成研究報告《高中记叙文写作序列化训练例谈》，计4万余字，并已改编为校本课程，具备实施条件。
陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”作为一名学科中心组成员的教师，笔者深知“吾生也有涯，而知也无涯”，内强专业、外修素养，自当从严。在作文教学与研究上，笔者虽做了一些探索，取得了一点成绩，但只此绵薄之力要为龙岗打造深圳教育高质量发展的先行示范区做出贡献难免太微小。因此，笔者将始终以高中语文中心组成员的标准要求自己，苦练内功、注重科研、强化引领，力争在作文和语文教学上有更多更大的成果，藉此助力龙岗高中语文学科建设，服务龙岗教育发展。
参考文献：
[1]罗代国、鲁力：《备战高考——原生态实用写作教程》，吉林大学出版社，2020年5月;
[2]石祥：《“以赛代练”——让学生爱上写作》，摘自《语数外学习（初中版中旬）》杂志，2013年9月。
深圳市龙岗区平湖外国语学校 518100