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【摘要】随着社会的进步和发展，地理教学中对读图识图的能力要求也越来越高，在这种大的环境背景下，针对当今地理教学的困境，提出进行地图辅导的具体措施，例如认清地图标识、掌握正确的阅读方法、充分利用地图教学，进而促进高中地理教学成绩的提高，提高学生的地理学习能力和思维。
【关键词】高中地理；地图；能力
1. 了解各种地图的标识，这是进行地图分析的必要前提 首先地图是包括很多种的，有各种图像、图表，包括柱状图、饼行图、立体图、折线图、曲线图，甚至有遥感图等，最为常见的还是平面地形图，教师在教学中要引导学生对这些图的特点和标识进行详细的理解和掌握，最基本的如图名、文字说明、方向、交通线路、植被带等，还有图中的山脉、内流湖和外流湖、气压风向、锋面与气旋等这些都是一些重点记忆的标识，还要引导学生认真的观察图的轮廓形状，老师要告诉学生这些图的关键点，例如在降水量柱状图中，降水量出现两个峰值，在我国这种现象就是典型的北方的春汛和夏汛，通过峰值这个关键点有助于学生读图，在气温折线图中，如果冬季最低气温低于零摄氏度就能够排除这个地区在热带和亚热带的可能性，通过这些关键点能够快速的把握重点，定位出区域。
2. 掌握正确的地图阅读的方法 首先，要按照顺序一步一步的进行，先看图名，明确整个图大致说明的内容，再看图示，知道地图的表现方式，另外要看地图内部的各个地理标识，抓住主题，例如在分析四川附近的区域时，先看图名是铁路交通，就能够明确知道这幅图主要讲述的重点，其次看图示，看铁路线的走向和经过的城市名称，就能够判断铁路线，在看图中的标识，也即能够看出铁路产生的原因以及对周边的带动作用，可见这样条理清晰不至于漏掉重要的提示信息。其次，在课堂教学中，要训练学生沿着某一条经纬线、某一个农业带分布区域看这个国家和地区的自然环境和人文环境，例如在赤道两次截刚果河，经过了巴西、穿过了新加坡，这种训练方法能够帮助学生熟记地区的地理位置，了解位置概况。再次，课堂训练中要关注整体，通过一个点要看到整个的地理区域，例如看一条铁路线就要看周边经过的省区，进而把涉及到当地的各种地图在头脑中快速的调动出来，找出该地的矿产、水能、农业资源等，想到这条铁路对地区发展的带动作用，这种方法对于快速的掌握地图理解地图有重要的作用。掌握正确的读图步骤可以在事半功倍。
3. 充分利用地图教学
3.1 据图训练，培养学生“说图”能力。为全班所有学生能够真正地明白图象的语言，学会“图文结合”，即有图会说文，有文会勾图，必须进行一定的图象强化训练。只有经过特定的强化训练，才能巩固所学内容，才能把只是化为己有。使学生所学知识掌握得牢固、持久，并能在头脑中形成图象，从而做到“看图说话 ”、“无图思考”。心理学研究表明：一堂课的后20分钟，往往是学生的注意力、兴奋点趋于分散和转移的时期，此间应以学生的实践活动和自主活动为主。为此，教学中为巩固新知识，进行适当的“看图说话”能力训练是很有必要的。布卢姆非常强调让每个学生都体验到少量的高峰学习体验，获得成功的喜悦和欢乐等。因此，不妨让学生走上讲台，而向全体学生按图象目标回答。这样更能激发学生的注意力、记忆力、想象力和理解力，能使学生大脑一直处于机敏状态。学生也由此体验到“学有所获”，“思有所得”的成功感受。在“表现”中获得一种满足和自信。正如苏霍姆林斯基所说 千方百计地使学生体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹。“让学生指图讲解，课堂气氛显得轻松、活泼。同时也使学生的口头表达能力及创造思维能力得到锻炼和发展。
3.2 围绕地图精心设计问题，逐步培养学生分析地图的能力。地理课堂读图，用图大致分以下几个层次：1、读图解决图上是什么？教师指图，学生找到位置并回答是什么。2、通过读图解决图上有什么，即要求学生在规定的图上找出有哪些地理事物。3、通过读图解决在那里，即给出名称，让学生查找。4、指图说明，讲解。这里教师要规范指图的科学性。5、同过读图，分析诸如气候，经济，环境等方面潜在的地理规律。这一层次要变抽象的思维为直观的影像，运用逻辑思维总结分析、解决地理问题。6）根据原图简化地图，能够填绘简易地图及图表。分层次设计问题，即有利于学生由易入难的接受规律，又能令不同层次的学生体验成功回答问题的喜悦，也能使学生阅读，使用地图的习惯得以形成，为地理教学的顺利实施打下基础。
3.3 增加画图填图环节，培养学生动手，动脑能力。 在地理教学中，课本有许多知识都能够依赖地图进行学习。因而在教学中，我们应该充分调动学生学习的积极性，让学生动手参与绘制简单示意图。我在教中国山脉时就是这样做的：第一，让学生跟着我画中国版图和中国主要的山脉；第二，在记忆的基础上，让学生上板填图，填上山脉的名称，反复练习。在教学中，学生的思维紧紧跟着老师，因而一节课下来，学生觉得有意思，还学习了不少地理知识。既培养学生动手动脑能力，还提高了学生的学习兴趣；第三，加强学生记忆，并对知识进行巩固。我会找一些与本节课相对应的习题进行巩固。此时，学生拿到这些题，就很快拿下了。这样给了他们信心和成就感，他们就对这门课产生了极大的兴趣。
综上所述，对于学生读图用图能力的提高来说，教学初期教师的耐心指导和热情鼓励是基础；精心组织课堂教学和善于启发是关键；精心选择练习，持之以恒的读图、用图训练是保证。只要教师具有高度的责任心，做好以上的工作，则学生的地理读图、用图能力和思维能力必将有较大的提高。
【关键词】高中地理；地图；能力
1. 了解各种地图的标识，这是进行地图分析的必要前提 首先地图是包括很多种的，有各种图像、图表，包括柱状图、饼行图、立体图、折线图、曲线图，甚至有遥感图等，最为常见的还是平面地形图，教师在教学中要引导学生对这些图的特点和标识进行详细的理解和掌握，最基本的如图名、文字说明、方向、交通线路、植被带等，还有图中的山脉、内流湖和外流湖、气压风向、锋面与气旋等这些都是一些重点记忆的标识，还要引导学生认真的观察图的轮廓形状，老师要告诉学生这些图的关键点，例如在降水量柱状图中，降水量出现两个峰值，在我国这种现象就是典型的北方的春汛和夏汛，通过峰值这个关键点有助于学生读图，在气温折线图中，如果冬季最低气温低于零摄氏度就能够排除这个地区在热带和亚热带的可能性，通过这些关键点能够快速的把握重点，定位出区域。
2. 掌握正确的地图阅读的方法 首先，要按照顺序一步一步的进行，先看图名，明确整个图大致说明的内容，再看图示，知道地图的表现方式，另外要看地图内部的各个地理标识，抓住主题，例如在分析四川附近的区域时，先看图名是铁路交通，就能够明确知道这幅图主要讲述的重点，其次看图示，看铁路线的走向和经过的城市名称，就能够判断铁路线，在看图中的标识，也即能够看出铁路产生的原因以及对周边的带动作用，可见这样条理清晰不至于漏掉重要的提示信息。其次，在课堂教学中，要训练学生沿着某一条经纬线、某一个农业带分布区域看这个国家和地区的自然环境和人文环境，例如在赤道两次截刚果河，经过了巴西、穿过了新加坡，这种训练方法能够帮助学生熟记地区的地理位置，了解位置概况。再次，课堂训练中要关注整体，通过一个点要看到整个的地理区域，例如看一条铁路线就要看周边经过的省区，进而把涉及到当地的各种地图在头脑中快速的调动出来，找出该地的矿产、水能、农业资源等，想到这条铁路对地区发展的带动作用，这种方法对于快速的掌握地图理解地图有重要的作用。掌握正确的读图步骤可以在事半功倍。
3. 充分利用地图教学
3.1 据图训练，培养学生“说图”能力。为全班所有学生能够真正地明白图象的语言，学会“图文结合”，即有图会说文，有文会勾图，必须进行一定的图象强化训练。只有经过特定的强化训练，才能巩固所学内容，才能把只是化为己有。使学生所学知识掌握得牢固、持久，并能在头脑中形成图象，从而做到“看图说话 ”、“无图思考”。心理学研究表明：一堂课的后20分钟，往往是学生的注意力、兴奋点趋于分散和转移的时期，此间应以学生的实践活动和自主活动为主。为此，教学中为巩固新知识，进行适当的“看图说话”能力训练是很有必要的。布卢姆非常强调让每个学生都体验到少量的高峰学习体验，获得成功的喜悦和欢乐等。因此，不妨让学生走上讲台，而向全体学生按图象目标回答。这样更能激发学生的注意力、记忆力、想象力和理解力，能使学生大脑一直处于机敏状态。学生也由此体验到“学有所获”，“思有所得”的成功感受。在“表现”中获得一种满足和自信。正如苏霍姆林斯基所说 千方百计地使学生体验到自豪、欢乐、惊奇、赞叹。“让学生指图讲解，课堂气氛显得轻松、活泼。同时也使学生的口头表达能力及创造思维能力得到锻炼和发展。
3.2 围绕地图精心设计问题，逐步培养学生分析地图的能力。地理课堂读图，用图大致分以下几个层次：1、读图解决图上是什么？教师指图，学生找到位置并回答是什么。2、通过读图解决图上有什么，即要求学生在规定的图上找出有哪些地理事物。3、通过读图解决在那里，即给出名称，让学生查找。4、指图说明，讲解。这里教师要规范指图的科学性。5、同过读图，分析诸如气候，经济，环境等方面潜在的地理规律。这一层次要变抽象的思维为直观的影像，运用逻辑思维总结分析、解决地理问题。6）根据原图简化地图，能够填绘简易地图及图表。分层次设计问题，即有利于学生由易入难的接受规律，又能令不同层次的学生体验成功回答问题的喜悦，也能使学生阅读，使用地图的习惯得以形成，为地理教学的顺利实施打下基础。
3.3 增加画图填图环节，培养学生动手，动脑能力。 在地理教学中，课本有许多知识都能够依赖地图进行学习。因而在教学中，我们应该充分调动学生学习的积极性，让学生动手参与绘制简单示意图。我在教中国山脉时就是这样做的：第一，让学生跟着我画中国版图和中国主要的山脉；第二，在记忆的基础上，让学生上板填图，填上山脉的名称，反复练习。在教学中，学生的思维紧紧跟着老师，因而一节课下来，学生觉得有意思，还学习了不少地理知识。既培养学生动手动脑能力，还提高了学生的学习兴趣；第三，加强学生记忆，并对知识进行巩固。我会找一些与本节课相对应的习题进行巩固。此时，学生拿到这些题，就很快拿下了。这样给了他们信心和成就感，他们就对这门课产生了极大的兴趣。
综上所述，对于学生读图用图能力的提高来说，教学初期教师的耐心指导和热情鼓励是基础；精心组织课堂教学和善于启发是关键；精心选择练习，持之以恒的读图、用图训练是保证。只要教师具有高度的责任心，做好以上的工作，则学生的地理读图、用图能力和思维能力必将有较大的提高。