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【摘要】本文着力介绍“六环节”教学模式在物理教学中的运用的理论依据和具体方法。
【关键词】教学模式；问题；物理；整合；环节
问题的提出。
1. 对新课程改革的再认识 我县作为国家课改实验区，新课程教学改革取得了可喜的成绩，教师的教学理念已发生了翻天覆地的变化，说到课改，人尽皆知“教师只能是教学的主导，学生是教学的主体，课堂上要充分发挥学生主体作用”，我校在教育局领导的指导下，进行新一轮课堂教学改革，从2009年2月以来，通过学习“洋思”，“东庐”等知名学校的课改经验，经过探索与实践，结合我校的实际，初步总结出一套新的课堂教学模式即：“六环节”教学模式，探索与实践，已初见成效。
2. 关于 “六环节”教学模式的界定 “六环节”教学模式中的三整合具体是指整合课堂教学的三维目标，即：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。三维目标是不可分割的，有的教师过去把教学目标人为的割裂开，这是不可取的。任何课堂教学，都离不开三维目标，问题教学模式中只是把教学目标任务化，再把教学任务问题化，最终把一个一个的教学目标变成一个又一个的教学问题呈现在课堂中。通过解决问题达成教学目标。六环节是指完成教学任务所经历的课堂教学的六个步骤，它们是明示目标、预习检查、自主学习、合作交流、展示讲解、达标检测。
3. 关于对模式的理解 这种“六环节”问题教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管物理教学应该有模式，但是又不能限于模式。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。因此，开发和推广有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。教学所依存的条件是十分多样和微妙的，具体的教学情境是千差万别。任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，它有着天然的局限性。教学模式的天然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。教师教学艺术创造的能力，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养。我们将努力把模式和艺术两重属性合二为一，驾驭好优秀地教学模式。
4. 关于物理教师运用“六环节”教学模式 目前，从我们听的优质课，观摩课来看，整体物理教学还存在着一大弊端：课堂上教师的主导作用发挥得淋漓尽致，牵着学生走，大部分时间都是教师提问，学生答，一问到底，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题解决的方式方法也少。从时间上看，三分之二的时间属于学生，学生的主体作用得到了体现，但这只是表面现象，实际上这些课学生只是疲于完成老师提的每个问题，现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口来完成教师的满堂灌！为什么不能让学生在老师的指导下，通过师生合作，共同设计合理的问题，共同来解决呢？因此，我校物理课堂教学中构建“六环节”教学模式，与同行们共同交流。
所谓“六环节”教学模式，概括起来：学案导学-交流展示-巩固提升。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的设计下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行的物理教材为基本内容，以物理新课程标准为指针，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、探究问题、解决问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。“六环节”问题教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作、探究、引导学生学会自主学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为导学的引路人，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“六环节”教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以提高课堂教学效率。
参考文献
［1］ 潘 世 墨 ： 在 课 堂 讲 授 中 引 入 问 题 教 学 的 探 讨 ［J］.上 海高 教 研 究 ， 1 9 9 8(2).
【关键词】教学模式；问题；物理；整合；环节
问题的提出。
1. 对新课程改革的再认识 我县作为国家课改实验区，新课程教学改革取得了可喜的成绩，教师的教学理念已发生了翻天覆地的变化，说到课改，人尽皆知“教师只能是教学的主导，学生是教学的主体，课堂上要充分发挥学生主体作用”，我校在教育局领导的指导下，进行新一轮课堂教学改革，从2009年2月以来，通过学习“洋思”，“东庐”等知名学校的课改经验，经过探索与实践，结合我校的实际，初步总结出一套新的课堂教学模式即：“六环节”教学模式，探索与实践，已初见成效。
2. 关于 “六环节”教学模式的界定 “六环节”教学模式中的三整合具体是指整合课堂教学的三维目标，即：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。三维目标是不可分割的，有的教师过去把教学目标人为的割裂开，这是不可取的。任何课堂教学，都离不开三维目标，问题教学模式中只是把教学目标任务化，再把教学任务问题化，最终把一个一个的教学目标变成一个又一个的教学问题呈现在课堂中。通过解决问题达成教学目标。六环节是指完成教学任务所经历的课堂教学的六个步骤，它们是明示目标、预习检查、自主学习、合作交流、展示讲解、达标检测。
3. 关于对模式的理解 这种“六环节”问题教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管物理教学应该有模式，但是又不能限于模式。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。因此，开发和推广有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。教学所依存的条件是十分多样和微妙的，具体的教学情境是千差万别。任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，它有着天然的局限性。教学模式的天然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。教师教学艺术创造的能力，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养。我们将努力把模式和艺术两重属性合二为一，驾驭好优秀地教学模式。
4. 关于物理教师运用“六环节”教学模式 目前，从我们听的优质课，观摩课来看，整体物理教学还存在着一大弊端：课堂上教师的主导作用发挥得淋漓尽致，牵着学生走，大部分时间都是教师提问，学生答，一问到底，问的问题烦琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题解决的方式方法也少。从时间上看，三分之二的时间属于学生，学生的主体作用得到了体现，但这只是表面现象，实际上这些课学生只是疲于完成老师提的每个问题，现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口来完成教师的满堂灌！为什么不能让学生在老师的指导下，通过师生合作，共同设计合理的问题，共同来解决呢？因此，我校物理课堂教学中构建“六环节”教学模式，与同行们共同交流。
所谓“六环节”教学模式，概括起来：学案导学-交流展示-巩固提升。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的设计下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行的物理教材为基本内容，以物理新课程标准为指针，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、探究问题、解决问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。“六环节”问题教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作、探究、引导学生学会自主学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为导学的引路人，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“六环节”教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以提高课堂教学效率。
参考文献
［1］ 潘 世 墨 ： 在 课 堂 讲 授 中 引 入 问 题 教 学 的 探 讨 ［J］.上 海高 教 研 究 ， 1 9 9 8(2).