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【摘要】技工学校的学生，在学习中自控能力比较差，缺乏主动学习的热情。按照传统的教学模式和教学方法，很难培养出符合企业要求的技能型人才，本人在车工实训教学中尝试使用一种新的教学方法——“项目教学法”，使学生由被动学习转为主动探究式学习。本文以“螺旋支撑件的加工”谈谈项目式教学在车工实训教学中的应用。
【关键词】项目教学法；项目确定；教学过程；教学效果
目前技工学校的学生大多是独生子女，出生在上世纪90年代以后，大多数同学个性较强，缺乏吃苦耐劳的品格。有的同学文化基础很差，有问题不敢问老师，害怕提出的问题太简单让人笑话，更怕老师不耐烦说自己笨。在学习中自控能力比较差，缺乏主动学习的热情。在车工实训教学中，传统的教学是教师讲解、示范、学生模仿、练习的四阶段教学法，教师把操作技能传授给学生，然后由学生通过大量的训练，来提高操作技能。但学生的训练积极性会随着训练的增加而降低，所以尽管老师费尽心思教学生，学生也用大量的时间反复训练，但技能掌握的情况并不理想。为改变这种状况，笔者在车工实训教学中采用了以任务为导向的项目教学法。
1. 项目教学法的教学理念 项目教学的核心观点是：通过师生共同完成一个完整的项目工作而进行的一种教学活动。项目教学法是将教学内容项目化，以生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，让学生通过亲身参与项目计划的制订，项目的实施和评估，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。它有效地建立了课堂和企业生产的联系，提升学生的多种能力，为学生今后的职业发展奠定基础。这种教学方法打破传统的教育手段，贯穿新的教育理念，以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目。
项目的确定在项目教学法的实施中起着决定性的作用。作为一项完整的工作任务、学习活动，整个教学过程既要符合本专业的内容，符合教学规律，还要与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系，并结合新技术、新工艺、新方法，适应市场的发展需求。项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；在项目教学中，将项目以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。“项目学习”教学法改变了传统教学方法中教师为主体的局面，学生按照项目任务的要求划分成若干个项目小组，通过小组的分工协作，独立制定计划并实施，完成项目任务，使学生由被动学习转为主动探究式学习。
2. “加工普通三角形螺纹”的教学设计
2.1 “加工普通三角形螺纹”在课程中的定位和特点。机械加工专业的学生，进入第三学期，已掌握了加工外圆、内圆、沟槽、圆锥等基础知识，将要学习中级车工的重要内容“加工普通三角形螺纹”。要完成这个内容的学习，传统的教学方法通常要经过“三角形螺纹的概述”、“三角形螺纹车刀及刃磨”、“螺纹的测量”、“三角形螺纹的车削方法”及大量的操作训练等等。教学内容分散，知识不连贯，学生被动学习，学生的学习积极性随着时间的增加而降低，达不到预计的教学效果。为调动学生的学习积极性，达到要求的能力目标，采用项目教学法，设计使用“螺旋支撑件的加工”项目进行教学，学生掌握螺纹的加工方法和技能。
2.2 教学目标。通过本章节的学习，要求达到以下能力目标：
（1）能读懂常用螺纹的标记。
（2）会计算普通螺纹的主要参数。
（3）会正确调整车床的手柄及手轮位置。
（4）会正确选用砂轮刃磨车刀，装夹车刀及调整机床。
（5）会操作车床低速车削三角形螺纹。
（6）会正确使用量具检测三角形螺纹。
2.3 项目设计 螺旋支撑件的加工（见图1）。
2.4 教学实施过程：
2.4.1 课堂导入，引出工作任务。采用多媒体播放日常生活和企业生产应用螺纹的实例。例如：在车间里，一般重物的支撑或起升下降是由螺旋支撑件；又如在家庭中的电冰箱、冼衣机为安装平稳，四个脚中类似于螺旋支撑件。利用问题的设置引出本次课完成的项目。以零部件的实际应用引入任务，可以使学生了解不是为了学习螺纹加工而完成此工件，而是完成此工件需要运用到螺纹加工的知识，这样学生就明白学习的目的，学习兴趣一下就提高了。
图12.4.2 提出工作要求。
（1）根据实物，绘制出标准的零件图。包括图框、标题栏、视图、技术要求，通过绘零件图，加深外圆绘制、圆锥绘制及尺寸标注等知识、正确掌握内外螺纹的规定画法，必要时由机械制图课的教师指导完成。
（2）熟记M6-M24的螺距，学会三角形螺纹的尺寸计算、车刀的几何角度及刃磨、螺纹的车削和测量方法、能分析废品产生的原因。
（3）每个小组完成12个螺旋支撑件的加工任务。由于材料限制每组的加工数量。
（4）熟记并能自觉遵守安全文明生产要求。
（5）建立质量、效益及成本意识。
教师课前编制好任务书，上课时发放给学生，学生按任务书的要求按小组完成，教师密切关注学生工作的每一个步骤，必要时进行指导，对一些疑难问题可以组织学生进行讨论。
2.4.3 项目实施过程。
2.4.3.1 第一阶段：收集资料（由学生自己完成，必要时教师指导）。
（1）把学生分成4个小组，通过小组讨论学习、团结协作、共同完成。（教师根据学生特点、能力水平不同事先分好小组）。
（2）根据螺旋支撑件实物，收集需要补充的知识（主要有零件图的绘制、三角形螺纹的几何形状和尺寸计算）。技能知识（车削及测量方法）的相关资料。
2.4.3.2 第二阶段：制定计划（由小组讨论完成，教师引导）。
（1）小组讨论制定出完成本项目知识能力所必需掌握的相关理论知识计划。如普通三角形螺纹实际加工中数值的计算、螺纹刀具的几何参数、安全文明生产要求。老师要及时关注同学们的学习讨论情况，对学生在学习过程中出现的问题要进行引导、解决。一直以来学生都是习惯于被动学习，要调动学生主动参与非常困难，在教学过程中，要多与学生的交流，深入解学生，不断发现学生的闪光点，从各个方面肯定学生，鼓励学生主动参与学习。最后，老师在根据学生的学习情况作一些有针对性的讲解。 （2）小组讨论制定出完成本项目必需掌握的相关技能的训练计划。如零件毛坯、量具、刀具的选择与使用、设备的保养、内外螺纹的加工操作计划等等。
（3）小组内讨论、分析，按小批量生产制定加工工艺及及操作计划，然后教师组织各小组分别展示、交流、提问等，相互间取长补短，最后教师点评，分析各小组方案具有哪些优势，哪些地方需要改进的等等，使各小组的加工方案更完善。
（4） 进行组内分工合作，制定设备使用、训练及产品加工计划。
2.4.3.3 第三阶段：实施计划 （学生分组完成，老师进行监控，确保安全）。
（1）根据螺旋支撑件实物，每个小组成员都绘制出标准零件图。注意普通三角形螺纹的规定画法，零件图的标准样式。（在绘制过程中，同学们可以参考原来收集的资料及计划，也可以相互讨论如何绘制，必要时教师当场指导）。
（2）学习操作技能，由教师操作示范，同学们进行操作训练。同学们在练习过程中，同车床同小组的同学要注意合作和交流，同时教师要巡视检查，跟进指导，确保生产安全，发现问题及时指出，并引导学生解决问题。
（3）同学们按照原先制定的设备使用计划、加工工艺、操作计划等完成加工任务，操作时要注意安全文明生产，加工时要注意方法，要有质量及成本意识等。教师要不断巡视检查，发现问题，及时解决。
2.4.3.4 第四阶段：成果展示（师生共同进行）。
（1）学生自评：每个同学在小组内对自己的产品进行检验。从材料选择、加工工艺安排、加工方法、刀具选择、切削用量选择、产品的加工质量、成本核算等方面来进行自评，然后选出1-2位同学们在全班展示。
（2）小组互评：各小组派代表在全班进行展示，展示过程中同学们可以讨论、可以提出质疑，也可以对彼此加工方案提出意见和建议。通过展示、讨论、交流，可以加深学生对知识的理解和运用能力，提高操作技能。
（3）教师评价：对整个项目实施过程进行综合评价。我主要从以下方面进行评价：学生的行为习惯，学习纪律，学习态度，知识运用能力，合作能力，创新能力，对突发事件的应对和解决能力以及加工出来的工件质量等等，评价时，多一些鼓励性的评价，以提高学生的自信心和学习热情。
（4）把各小级选出最好的产品摆在班级的展示台进行展示，其余同学的产品可以拿回家向家长展示，让同学们对自己掌握的技能有一种自豪感，增强自信心和成就感。
3. 教学体会 在车工实训教学采用项目教学法进行教学体会如下：
（1）学生有明确的学习目的，有可见的工作成果，通过展示学生有成就感，学习主动性大大增强，教学效果明显提高；又因为分小组讨论学习，同学之间轻松交流，使一些平时不善言语的学生，敢于开口表达自己的观点，锻炼了学生的语言能力。
（2）教学内容不是系统的有序安排，而是根据项目的内容来组合，因此项目的选择，要包含一定的课题内容，有一定的难度，又让学生能够完成，有成就感，曾强学习的信心。本项目把绘图的知识、外圆、内圆、沟槽、圆锥、内、外三角形螺纹的知识与加工操作技能串联起来，实现教学目的。
（3）教师由单独教学到团队工作，如《车工工艺》、《机械制图》、等专业理论课老师与实习指导老师经常沟通，共同按项目要求开展教学；教师由主导教学到引导学习，要求教师不仅要具有较高的专业能力，更要具备较强的组织管理能力、应变能力等。
（4）学生由传统的被动的接受知识转变成自己通过老师的引导和同学之间的合作学习新知识。学生亲自经历了一个完整的工作流程，学会工作方法。
在车工实训教学中采用项目教学法的同时，我们要吸取传统教学法的优点来进一步完善项目教学法，至于如何合理的选择教材，如何在设计项目时把职业技能鉴定标准更好的融合进来，在以后的教学中需要进一步探讨和研究的内容，目的是培养学生既有扎实的理论知识，又有熟练的技能。
参考文献
［1］ 车希海《现代职业教育教学实用手册》2008年8月.
［2］ 彭德萌《车工工艺与技能训练》2006年1月.
【关键词】项目教学法；项目确定；教学过程；教学效果
目前技工学校的学生大多是独生子女，出生在上世纪90年代以后，大多数同学个性较强，缺乏吃苦耐劳的品格。有的同学文化基础很差，有问题不敢问老师，害怕提出的问题太简单让人笑话，更怕老师不耐烦说自己笨。在学习中自控能力比较差，缺乏主动学习的热情。在车工实训教学中，传统的教学是教师讲解、示范、学生模仿、练习的四阶段教学法，教师把操作技能传授给学生，然后由学生通过大量的训练，来提高操作技能。但学生的训练积极性会随着训练的增加而降低，所以尽管老师费尽心思教学生，学生也用大量的时间反复训练，但技能掌握的情况并不理想。为改变这种状况，笔者在车工实训教学中采用了以任务为导向的项目教学法。
1. 项目教学法的教学理念 项目教学的核心观点是：通过师生共同完成一个完整的项目工作而进行的一种教学活动。项目教学法是将教学内容项目化，以生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，让学生通过亲身参与项目计划的制订，项目的实施和评估，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。它有效地建立了课堂和企业生产的联系，提升学生的多种能力，为学生今后的职业发展奠定基础。这种教学方法打破传统的教育手段，贯穿新的教育理念，以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目。
项目的确定在项目教学法的实施中起着决定性的作用。作为一项完整的工作任务、学习活动，整个教学过程既要符合本专业的内容，符合教学规律，还要与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系，并结合新技术、新工艺、新方法，适应市场的发展需求。项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；在项目教学中，将项目以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。“项目学习”教学法改变了传统教学方法中教师为主体的局面，学生按照项目任务的要求划分成若干个项目小组，通过小组的分工协作，独立制定计划并实施，完成项目任务，使学生由被动学习转为主动探究式学习。
2. “加工普通三角形螺纹”的教学设计
2.1 “加工普通三角形螺纹”在课程中的定位和特点。机械加工专业的学生，进入第三学期，已掌握了加工外圆、内圆、沟槽、圆锥等基础知识，将要学习中级车工的重要内容“加工普通三角形螺纹”。要完成这个内容的学习，传统的教学方法通常要经过“三角形螺纹的概述”、“三角形螺纹车刀及刃磨”、“螺纹的测量”、“三角形螺纹的车削方法”及大量的操作训练等等。教学内容分散，知识不连贯，学生被动学习，学生的学习积极性随着时间的增加而降低，达不到预计的教学效果。为调动学生的学习积极性，达到要求的能力目标，采用项目教学法，设计使用“螺旋支撑件的加工”项目进行教学，学生掌握螺纹的加工方法和技能。
2.2 教学目标。通过本章节的学习，要求达到以下能力目标：
（1）能读懂常用螺纹的标记。
（2）会计算普通螺纹的主要参数。
（3）会正确调整车床的手柄及手轮位置。
（4）会正确选用砂轮刃磨车刀，装夹车刀及调整机床。
（5）会操作车床低速车削三角形螺纹。
（6）会正确使用量具检测三角形螺纹。
2.3 项目设计 螺旋支撑件的加工（见图1）。
2.4 教学实施过程：
2.4.1 课堂导入，引出工作任务。采用多媒体播放日常生活和企业生产应用螺纹的实例。例如：在车间里，一般重物的支撑或起升下降是由螺旋支撑件；又如在家庭中的电冰箱、冼衣机为安装平稳，四个脚中类似于螺旋支撑件。利用问题的设置引出本次课完成的项目。以零部件的实际应用引入任务，可以使学生了解不是为了学习螺纹加工而完成此工件，而是完成此工件需要运用到螺纹加工的知识，这样学生就明白学习的目的，学习兴趣一下就提高了。
图12.4.2 提出工作要求。
（1）根据实物，绘制出标准的零件图。包括图框、标题栏、视图、技术要求，通过绘零件图，加深外圆绘制、圆锥绘制及尺寸标注等知识、正确掌握内外螺纹的规定画法，必要时由机械制图课的教师指导完成。
（2）熟记M6-M24的螺距，学会三角形螺纹的尺寸计算、车刀的几何角度及刃磨、螺纹的车削和测量方法、能分析废品产生的原因。
（3）每个小组完成12个螺旋支撑件的加工任务。由于材料限制每组的加工数量。
（4）熟记并能自觉遵守安全文明生产要求。
（5）建立质量、效益及成本意识。
教师课前编制好任务书，上课时发放给学生，学生按任务书的要求按小组完成，教师密切关注学生工作的每一个步骤，必要时进行指导，对一些疑难问题可以组织学生进行讨论。
2.4.3 项目实施过程。
2.4.3.1 第一阶段：收集资料（由学生自己完成，必要时教师指导）。
（1）把学生分成4个小组，通过小组讨论学习、团结协作、共同完成。（教师根据学生特点、能力水平不同事先分好小组）。
（2）根据螺旋支撑件实物，收集需要补充的知识（主要有零件图的绘制、三角形螺纹的几何形状和尺寸计算）。技能知识（车削及测量方法）的相关资料。
2.4.3.2 第二阶段：制定计划（由小组讨论完成，教师引导）。
（1）小组讨论制定出完成本项目知识能力所必需掌握的相关理论知识计划。如普通三角形螺纹实际加工中数值的计算、螺纹刀具的几何参数、安全文明生产要求。老师要及时关注同学们的学习讨论情况，对学生在学习过程中出现的问题要进行引导、解决。一直以来学生都是习惯于被动学习，要调动学生主动参与非常困难，在教学过程中，要多与学生的交流，深入解学生，不断发现学生的闪光点，从各个方面肯定学生，鼓励学生主动参与学习。最后，老师在根据学生的学习情况作一些有针对性的讲解。 （2）小组讨论制定出完成本项目必需掌握的相关技能的训练计划。如零件毛坯、量具、刀具的选择与使用、设备的保养、内外螺纹的加工操作计划等等。
（3）小组内讨论、分析，按小批量生产制定加工工艺及及操作计划，然后教师组织各小组分别展示、交流、提问等，相互间取长补短，最后教师点评，分析各小组方案具有哪些优势，哪些地方需要改进的等等，使各小组的加工方案更完善。
（4） 进行组内分工合作，制定设备使用、训练及产品加工计划。
2.4.3.3 第三阶段：实施计划 （学生分组完成，老师进行监控，确保安全）。
（1）根据螺旋支撑件实物，每个小组成员都绘制出标准零件图。注意普通三角形螺纹的规定画法，零件图的标准样式。（在绘制过程中，同学们可以参考原来收集的资料及计划，也可以相互讨论如何绘制，必要时教师当场指导）。
（2）学习操作技能，由教师操作示范，同学们进行操作训练。同学们在练习过程中，同车床同小组的同学要注意合作和交流，同时教师要巡视检查，跟进指导，确保生产安全，发现问题及时指出，并引导学生解决问题。
（3）同学们按照原先制定的设备使用计划、加工工艺、操作计划等完成加工任务，操作时要注意安全文明生产，加工时要注意方法，要有质量及成本意识等。教师要不断巡视检查，发现问题，及时解决。
2.4.3.4 第四阶段：成果展示（师生共同进行）。
（1）学生自评：每个同学在小组内对自己的产品进行检验。从材料选择、加工工艺安排、加工方法、刀具选择、切削用量选择、产品的加工质量、成本核算等方面来进行自评，然后选出1-2位同学们在全班展示。
（2）小组互评：各小组派代表在全班进行展示，展示过程中同学们可以讨论、可以提出质疑，也可以对彼此加工方案提出意见和建议。通过展示、讨论、交流，可以加深学生对知识的理解和运用能力，提高操作技能。
（3）教师评价：对整个项目实施过程进行综合评价。我主要从以下方面进行评价：学生的行为习惯，学习纪律，学习态度，知识运用能力，合作能力，创新能力，对突发事件的应对和解决能力以及加工出来的工件质量等等，评价时，多一些鼓励性的评价，以提高学生的自信心和学习热情。
（4）把各小级选出最好的产品摆在班级的展示台进行展示，其余同学的产品可以拿回家向家长展示，让同学们对自己掌握的技能有一种自豪感，增强自信心和成就感。
3. 教学体会 在车工实训教学采用项目教学法进行教学体会如下：
（1）学生有明确的学习目的，有可见的工作成果，通过展示学生有成就感，学习主动性大大增强，教学效果明显提高；又因为分小组讨论学习，同学之间轻松交流，使一些平时不善言语的学生，敢于开口表达自己的观点，锻炼了学生的语言能力。
（2）教学内容不是系统的有序安排，而是根据项目的内容来组合，因此项目的选择，要包含一定的课题内容，有一定的难度，又让学生能够完成，有成就感，曾强学习的信心。本项目把绘图的知识、外圆、内圆、沟槽、圆锥、内、外三角形螺纹的知识与加工操作技能串联起来，实现教学目的。
（3）教师由单独教学到团队工作，如《车工工艺》、《机械制图》、等专业理论课老师与实习指导老师经常沟通，共同按项目要求开展教学；教师由主导教学到引导学习，要求教师不仅要具有较高的专业能力，更要具备较强的组织管理能力、应变能力等。
（4）学生由传统的被动的接受知识转变成自己通过老师的引导和同学之间的合作学习新知识。学生亲自经历了一个完整的工作流程，学会工作方法。
在车工实训教学中采用项目教学法的同时，我们要吸取传统教学法的优点来进一步完善项目教学法，至于如何合理的选择教材，如何在设计项目时把职业技能鉴定标准更好的融合进来，在以后的教学中需要进一步探讨和研究的内容，目的是培养学生既有扎实的理论知识，又有熟练的技能。
参考文献
［1］ 车希海《现代职业教育教学实用手册》2008年8月.
［2］ 彭德萌《车工工艺与技能训练》2006年1月.