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英语语言技能的形成不是轻而易举的事，肯定会对学生的学习造成一定的影响。当他们遇到困难而又得不到帮助时，就会对英语缺乏兴趣，逐渐失去学好英语的信心，成为英语“学困生”。研究表明，学习效能感低下是影响“学困生”学好英语的主要因素。学习效能感低下的学生遇到一点困难就害怕、退缩、不敢尝试、轻易放弃，对学习充满恐惧与焦虑，甚至封闭自我，不愿做出任何努力。很多教师都在为如何提高“学困生”的学习兴趣以及培养其学习效能感而苦恼。其实，“学困生”需要的是我们教师对他们的爱，对他们的赏识，以及对他们的激励。在教学实践中，笔者发现，赏识教育就是比较适合“学困生”的教学方式，现就此拟作一探讨。
一、对学习效能感的理解
心理学专家班杜拉（Bandura）认为，人的行为会受到自我效能感的影响。所谓自我效能感是指人对自己能否成功进行某种行为的主观推测和判断，是个体对成功地达成特定目标所需能力的预测、感知、信心或信念，而不是行为本身或能力本身。自我效能感对学习活动的影响是通过学习效能感来实现的。根据自我效能感的概念，我认为，学习效能感就是指学生对自己从事学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测、判断和信念。而实践证明，行为的成败经验是影响自我效能感形成和发展的重要因素，一次性的成功以及不断的成功体会能使人建立起稳定的自我效能感。
二、赏识教育在教学实践中的运用
（一）什么是赏识教育
赏识教育是指教育者在教育的过程中，用欣赏、鼓励的态度去看待或评价受教育者的一言一行。它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律；它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功；它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。
（二）赏识教育有助于培养“学困生” 的学习效能感
1．改变教学观念，加强情感沟通，营造赏识氛围。教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念升华，对教育教学才有指导意义。赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。在教学过程中，赏识教育要求教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。
2．采用分层次教学模式，培养学生的自赏能力，使学生时刻体会到成功感。因此，为了在课堂教学过程中给学生提供自信和享受成功的学习环境、条件、机会，笔者在教学过程中采用了分层次教学模式，对不同层次的学生有不同的要求，有意识地设计了一些适合“学困生”的任务。只有这样，学生才能品尝到学习的快乐，时刻体验到成功感，增强学好英语的信心。
3．开展合作性学习活动，扩大学生的参与面，创设群体赏识，让学生体验参与的快乐。新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，提出要尽量采用“启发式”，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造，如合作性学习活动(如group work, pair work)，可以促使学生学会交流合作，在合作中学习、探索，使学生在心中产生“我要学”、“我能行”的坚定信念，最终获得语言知识。
4．进行多层次评价，多找“学困生”的闪光点，及时赏识学生，让学生时时体验进步与成功，从而产生学习的动力。教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。新课标要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此，教师对学生的评价，尤其是基础较差的“学困生”，要坚持“优点放大法”的原则，以表扬的方式激励学生。
赏识教育可以让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，同时培养其自信，激发其活力，让学生找到良好的感觉，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造心。赏识教育是一种教育思想，赏识寻优、正面激励是体现这一思想的主要教育方式，但并不是唯一方式。赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，增强其自信心，逐渐培养学生的学习效能感。
参考文献
［1］贾冠杰，马寅初，姜宁.中学英语教学心理研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1999.
［2］施海姑.赏识教育在英语教学中的运用策略［J］.中小学英语教学与研究，2005(10).
［3］田彗生.教学环境论［M］.南昌：江西教育出版社，1998.
［4］徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系［J］.中小学英语教学与研究，2005（6）.
［5］郑伊朗,谢利明.英语成绩不良学生学习效能感及其培养［J］.中小学英语教学与研究，2006（7）.
（责任编辑 黄 晓）
一、对学习效能感的理解
心理学专家班杜拉（Bandura）认为，人的行为会受到自我效能感的影响。所谓自我效能感是指人对自己能否成功进行某种行为的主观推测和判断，是个体对成功地达成特定目标所需能力的预测、感知、信心或信念，而不是行为本身或能力本身。自我效能感对学习活动的影响是通过学习效能感来实现的。根据自我效能感的概念，我认为，学习效能感就是指学生对自己从事学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测、判断和信念。而实践证明，行为的成败经验是影响自我效能感形成和发展的重要因素，一次性的成功以及不断的成功体会能使人建立起稳定的自我效能感。
二、赏识教育在教学实践中的运用
（一）什么是赏识教育
赏识教育是指教育者在教育的过程中，用欣赏、鼓励的态度去看待或评价受教育者的一言一行。它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律；它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功；它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。
（二）赏识教育有助于培养“学困生” 的学习效能感
1．改变教学观念，加强情感沟通，营造赏识氛围。教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念升华，对教育教学才有指导意义。赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。在教学过程中，赏识教育要求教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。
2．采用分层次教学模式，培养学生的自赏能力，使学生时刻体会到成功感。因此，为了在课堂教学过程中给学生提供自信和享受成功的学习环境、条件、机会，笔者在教学过程中采用了分层次教学模式，对不同层次的学生有不同的要求，有意识地设计了一些适合“学困生”的任务。只有这样，学生才能品尝到学习的快乐，时刻体验到成功感，增强学好英语的信心。
3．开展合作性学习活动，扩大学生的参与面，创设群体赏识，让学生体验参与的快乐。新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，提出要尽量采用“启发式”，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造，如合作性学习活动(如group work, pair work)，可以促使学生学会交流合作，在合作中学习、探索，使学生在心中产生“我要学”、“我能行”的坚定信念，最终获得语言知识。
4．进行多层次评价，多找“学困生”的闪光点，及时赏识学生，让学生时时体验进步与成功，从而产生学习的动力。教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。新课标要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此，教师对学生的评价，尤其是基础较差的“学困生”，要坚持“优点放大法”的原则，以表扬的方式激励学生。
赏识教育可以让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，同时培养其自信，激发其活力，让学生找到良好的感觉，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造心。赏识教育是一种教育思想，赏识寻优、正面激励是体现这一思想的主要教育方式，但并不是唯一方式。赏识教育要求教师尽力找出学生的优点，并使其充分发挥自己的才智，增强其自信心，逐渐培养学生的学习效能感。
参考文献
［1］贾冠杰，马寅初，姜宁.中学英语教学心理研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1999.
［2］施海姑.赏识教育在英语教学中的运用策略［J］.中小学英语教学与研究，2005(10).
［3］田彗生.教学环境论［M］.南昌：江西教育出版社，1998.
［4］徐芝斌.“差生”情感态度培养与提高英语成绩的关系［J］.中小学英语教学与研究，2005（6）.
［5］郑伊朗,谢利明.英语成绩不良学生学习效能感及其培养［J］.中小学英语教学与研究，2006（7）.
（责任编辑 黄 晓）