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朱学生的父母常年在外打工，因不在身边，对孩子没有办法教育，孩子长期生活在姥姥家。我和姥姥交谈时发现，她既不听姥姥、姥爷的话，又不喜欢写作业，而姥姥、姥爷又不识字，也不知道如何教育孩子。其父母一年只能回家一、两次，对孩子的学习几乎是不闻不问。
记得刚上一年级的时候朱同学的许多行为习惯和学习习惯都比较差，跟其他同学相比有很大的差距。上课的时候坐姿很随意，有时站起来，有时跪在凳子上，手里的小东西永不间断。让他写字时却又在哪儿一动不动地发呆，如果老师不站在他身边，他是不会动笔的。经过一学期的引导、督促、矫正，他上课的表现慢慢有了好转，手中的小动作较少了，但是仍会时常走神。其实，当他认真听讲时，回答的问题还是不错的，说明他的理解能力和接受能力并不差。
第二学期开学，我发愁了，因为要接触“20以内的进位加法和退位减法”，怎么办？我想，必须找到一个切实可行的、适合他的教学方法来指导他。于是，我对朱学生进行了一次跟踪辅导。
一、学前抽测
教学“20以内的进位加法和退位减法”之前我对学生进行了一次抽测。20以内数的加减法共出了20道，全班62人中有28人全对，错了4题以上的有23人，朱学生错了14道，并且都是因为空着没写得数。由此可见，他的计算基础较为薄弱，所有的新知识都必须在课堂上学习才能获得。
二、课前口算
教学完“20以内的进位加法和退位减法”后，我每天都在数学课前让学生在练习本上快速完成20道口算题，并进行批改。他第一次测试只写了前面的13道题，剩下的7道题还没来得及算出来。
三、交流谈心
为了找出他计算慢的原因，我打算对他进行有针对性的辅导，决定把他带到办公室进行单独交流。
1.我和他进行第一次交流。
（1）过程记录。
师：计算12+5，让我看看。
朱数一个数缩回一个手指头，从13数到17，共数5个手指头。
师：你这样算多慢啊！后面的题目怎么能够完成呢？你会背“20以内的进位加法和退位减法”表吗？
朱沉默。
这次交流发现他计算速度慢的原因是没有熟记“20以内的进位加法和退位减法”表，于是我让他继续熟记。
（2）分析。通过这次交流发现他计算速度慢的原因是没有熟记“20以内的进位加法和退位减法”表，虽然他在课堂上掌握了方法，也花时间去记忆了，但是记得不熟。于是我让他继续熟记，督促检查，并和家长取得了联系，建议家长和老师相互配合，完成这一艰巨的任务。
（3）测试。在第二次的口算测试中，同样20道题，他错了5道，2道没完成。
2.第二次交流学习。
（1）过程记录。
师：今天还是掰手指头算吗？
朱：不。
师：15减6怎样算？
朱：个位5减6不够减，向十位退1，15减6等于9。
师：你觉得和掰手指头比起来有什么不同？
朱：快了很多。
（2）分析。熟记“20以内的进位加法和退位减法”表后速度有了明显的提高，我给他奖励了“你很棒”三个字，并要求回家去继续练习，学生很兴奋。
（3）测试。在第三次的口算测试中，20道题他做对了17道，剩下的3道题没有完成。
3.两次交流后的思考。
（1）个别交流，寻找原因。学生在学习中出现这样那样的错误，我们必须找到问题的根源才能快速有效地解决问题，和学生交流是寻找问题根源的最快途径。我和朱学生在交流中发现计算速度慢的原因是没有熟记“20以内的进位加法和退位减法”表，便要求学生回家后根据我们学习的“凑十法”如见“9”想“1”、见“8”想“2”等记忆方法熟记结果。因为在中高年级的教学中，我们常常可以发现，低年级计算能力的好坏往往直接影响着学生后续的学习效果。如果20以内的加减法表不熟练，那么多位数的加减法以及小数的加减法就会受到影响。因此20以内的加减法试题一定要求学生做到烂熟于心、倒背如流。这样既可以提高计算速度，还可以提高正确率。
（2）家校联系，形成合力。学生在校的时间很短，要熟记这些内容，回家后的练习必不可少，所以和家长的交流是非常重要的。家长毕竟不是专业的教育者，所以，我们不仅要告诉家长需要练习什么，还要教给他们配合练习的方法，在督促孩子熟记后可打乱顺序背，还可以和孩子们进行对口令练习。
（3）及时鼓励，提供动力。鼓励教学，无论对谁都非常有效，适当的鼓励可以激发学生的兴趣和愿望。所以在第二次测试后，我立刻鼓励和表扬了学生，她很兴奋。从她的表情看她更愿意进行口算练习。在第二次和家长交流时，要求其统计孩子每次完成的题数，并记录下来，这也是对孩子的鼓励，让孩子看到了自己的进步，产生了继续学习的愿望。
有人说，教学是一种分享。教学中处处充满着智慧，教无止境。只要为了学生发展的需要，期待着越来越多的教师能够参与这种分享，进而把这种分享实实在在地用于教学，在满足学生的同时我们也得到了快乐。
记得刚上一年级的时候朱同学的许多行为习惯和学习习惯都比较差，跟其他同学相比有很大的差距。上课的时候坐姿很随意，有时站起来，有时跪在凳子上，手里的小东西永不间断。让他写字时却又在哪儿一动不动地发呆，如果老师不站在他身边，他是不会动笔的。经过一学期的引导、督促、矫正，他上课的表现慢慢有了好转，手中的小动作较少了，但是仍会时常走神。其实，当他认真听讲时，回答的问题还是不错的，说明他的理解能力和接受能力并不差。
第二学期开学，我发愁了，因为要接触“20以内的进位加法和退位减法”，怎么办？我想，必须找到一个切实可行的、适合他的教学方法来指导他。于是，我对朱学生进行了一次跟踪辅导。
一、学前抽测
教学“20以内的进位加法和退位减法”之前我对学生进行了一次抽测。20以内数的加减法共出了20道，全班62人中有28人全对，错了4题以上的有23人，朱学生错了14道，并且都是因为空着没写得数。由此可见，他的计算基础较为薄弱，所有的新知识都必须在课堂上学习才能获得。
二、课前口算
教学完“20以内的进位加法和退位减法”后，我每天都在数学课前让学生在练习本上快速完成20道口算题，并进行批改。他第一次测试只写了前面的13道题，剩下的7道题还没来得及算出来。
三、交流谈心
为了找出他计算慢的原因，我打算对他进行有针对性的辅导，决定把他带到办公室进行单独交流。
1.我和他进行第一次交流。
（1）过程记录。
师：计算12+5，让我看看。
朱数一个数缩回一个手指头，从13数到17，共数5个手指头。
师：你这样算多慢啊！后面的题目怎么能够完成呢？你会背“20以内的进位加法和退位减法”表吗？
朱沉默。
这次交流发现他计算速度慢的原因是没有熟记“20以内的进位加法和退位减法”表，于是我让他继续熟记。
（2）分析。通过这次交流发现他计算速度慢的原因是没有熟记“20以内的进位加法和退位减法”表，虽然他在课堂上掌握了方法，也花时间去记忆了，但是记得不熟。于是我让他继续熟记，督促检查，并和家长取得了联系，建议家长和老师相互配合，完成这一艰巨的任务。
（3）测试。在第二次的口算测试中，同样20道题，他错了5道，2道没完成。
2.第二次交流学习。
（1）过程记录。
师：今天还是掰手指头算吗？
朱：不。
师：15减6怎样算？
朱：个位5减6不够减，向十位退1，15减6等于9。
师：你觉得和掰手指头比起来有什么不同？
朱：快了很多。
（2）分析。熟记“20以内的进位加法和退位减法”表后速度有了明显的提高，我给他奖励了“你很棒”三个字，并要求回家去继续练习，学生很兴奋。
（3）测试。在第三次的口算测试中，20道题他做对了17道，剩下的3道题没有完成。
3.两次交流后的思考。
（1）个别交流，寻找原因。学生在学习中出现这样那样的错误，我们必须找到问题的根源才能快速有效地解决问题，和学生交流是寻找问题根源的最快途径。我和朱学生在交流中发现计算速度慢的原因是没有熟记“20以内的进位加法和退位减法”表，便要求学生回家后根据我们学习的“凑十法”如见“9”想“1”、见“8”想“2”等记忆方法熟记结果。因为在中高年级的教学中，我们常常可以发现，低年级计算能力的好坏往往直接影响着学生后续的学习效果。如果20以内的加减法表不熟练，那么多位数的加减法以及小数的加减法就会受到影响。因此20以内的加减法试题一定要求学生做到烂熟于心、倒背如流。这样既可以提高计算速度，还可以提高正确率。
（2）家校联系，形成合力。学生在校的时间很短，要熟记这些内容，回家后的练习必不可少，所以和家长的交流是非常重要的。家长毕竟不是专业的教育者，所以，我们不仅要告诉家长需要练习什么，还要教给他们配合练习的方法，在督促孩子熟记后可打乱顺序背，还可以和孩子们进行对口令练习。
（3）及时鼓励，提供动力。鼓励教学，无论对谁都非常有效，适当的鼓励可以激发学生的兴趣和愿望。所以在第二次测试后，我立刻鼓励和表扬了学生，她很兴奋。从她的表情看她更愿意进行口算练习。在第二次和家长交流时，要求其统计孩子每次完成的题数，并记录下来，这也是对孩子的鼓励，让孩子看到了自己的进步，产生了继续学习的愿望。
有人说，教学是一种分享。教学中处处充满着智慧，教无止境。只要为了学生发展的需要，期待着越来越多的教师能够参与这种分享，进而把这种分享实实在在地用于教学，在满足学生的同时我们也得到了快乐。