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【摘 要】“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。尊重“生成”，张扬学生的课堂主权；引导“生成”，实现资源的有效价值；拓展“生成”，丰富课堂教学的内涵，可促进“预设”与“生成”的有机融合。
【关键词】预设；生成；有机融合
教学不只是单纯的“预设”操作，更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。惟其如此，课堂才会充满生机活力，才会精彩纷呈。下面就谈谈笔者的实践体会。
一、尊重“生成”：张扬学生的课堂主权
在课堂教学双边参与的动态过程中，教师应“以生为本”，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，并把它作为推进课堂进程的重要资源，使精心的“预设”与即时的“生成”和谐统一。
那一天的语文课，笔者正上得津津有味，突然发现一些学生开始“窃窃私语”，视线也转向了别处，笔者正准备提醒学生“专心”，一位学生忍不住叫了起来：“老师，看！小壁虎！”这下学生的注意力全都转向了墙角。果然，一只壁虎一动不动地趴在墙角与天花板的交汇处。学生的眼睛为小壁虎这个“不速之客”闪闪发光，看似平静的课堂实际上并不平静了。儿童心理学曾提及教师要充分利用儿童的无意注意进行教学，所以，笔者转念一想，本单元不是有个观察动物外形的说话练习吗？何不利用这一天赐良机，让他们尽情地展现个性呢？于是，笔者对学生说：“看来你们都很喜欢小壁虎，那谁能说说小壁虎的样子呢？”这下学生来了兴致，一个个目不转睛地盯着小壁虎，嘴里开始念念有词。
“小壁虎长着小脑袋，长尾巴，四条腿。”
“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴长长的。”
一学生说道：“老师，我还知道小壁虎的脚上有吸盘呢！”“哦？”笔者装作不明白。“小壁虎的脚上有了吸盘就贴在墙上不会掉下来了！”一石击起千尺浪，更多的学生举起了手。但如果这样一个一个说下去，这节语文课就会变成大杂烩了。笔者合上了语文书，对学生们说：“你们的知识真丰富，下面我们来个编故事比赛，故事里要有这只可爱的小壁虎，如果在故事中能告诉大家小壁虎的样子，小壁虎的本领，小壁虎与别的动物不一样的地方那就更棒了……”学生们兴高采烈，一个个动起了脑筋，于是一个个精彩而富有创意的故事拉开了序幕……
以人为本，创设一种融洽、宽松的教育氛围，尊重“生成”，让学生面对着小壁虎编故事，发挥想象力，锻炼语言组织能力，为他们搭建学习语文的平台。
二、引导“生成”：实现资源的有效价值
小学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成存在一定的偏颇、缺陷乃至失误。因此，对待课堂的“生成”，教师决不能仅仅限于尊重，而应适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和人文点化。
一次，笔者执教小语教材第十册第八单元的《放弃射门》，文章描写了在一场激烈的足球赛中，球星福勒直插对方除守门员外，空无他人的禁区，但当他举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出了高尚的体育道德。学完福勒“放弃射门”这一部分时，笔者正要按部就班进行下一环节的教学，有一个学生发言：“老师，我认为福勒这样放弃射门是不对的，他让自己的队伍失去了荣誉。”一石激起千层浪，“老师，我也是这样想。”“老师，我不同意。”教室顿时热闹起来，这情况完全在笔者预料之外。笔者顺水推舟地让学生分为正反两方，即席进行现场辩论赛。
正方：我认为他这样做是对的，他避免了对手的受伤，因为这是一种保持足球运动团结的举动。
反方：我认为他这样做极不明智，因为这是他辉煌的重要时刻，我若遇到这种情况，我绝不会像福勒一样，因为我要为自己的球队而战，拿下那荣誉。
正方：我会像福勒一样放弃射门，发扬“友谊第一，比赛第二”的精神。正如书上写的“是一种人性美的表现，是福勒高尚品德的表现。”
反方：“球场如战场”，“物竞天择，优胜劣汰”，这是竞赛规则。谁违背，谁就要淘汰出局。
正方：要知道，福勒代表的不仅仅是他个人，他还代表国家，团结就是力量，一支团结的、有谦让精神的团队，还有什么不能战胜的呢？
……
教学是即席创作。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，这是对教师理念与智慧的挑战。在实际教学中，面对学生“异样的声音”，课题是否准确不重要，重要的是学生求证的过程。引导“生成”，让异样的声音有机会站到“主席台”（有时空、有听众）上陈述，“异样的声音”将如珠玑落盘，悦耳动听。
三、拓展“生成”：丰富课堂教学的内涵
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应将“弹性灵活的成份、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临时设计的范畴中，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。
记得那次，笔者执教《我的伯父鲁迅先生》，当学生读到“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一学生问“饱经风霜”是什么意思，旁边一个比较调皮的男同学就说：“是形容一个人很老呗！”其他同学听了，纷纷议论起来。这时，笔者灵机一动，说：“前两天，不是让大家写了‘猜猜他是谁’（描写人物外貌）吗？你们都写得很成功！现在，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？”不解释成语，而是将“生成”进行拓展——“你们在日常生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”学生都争着描绘自己的所见之人。
学生的发展是在不断的生成过程中得以实现的。在上面的教学中，教师以灵活的教育机智，及时“变奏”教学流程，超越文本，连接生活，使一个成语成了学生练笔的好素材，学生的语言和精神在实践中同构共生。这样的拓展“生成”，既有深度，又有宽度，充满灵性。
课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体，我们要理性地看待。教师要有动态生成的观念和强烈的课程意识，科学而艺术地融合“预设”和“生成”。如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才能充满生命的气息，才会出现令人叫绝的“柳暗花明”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：高等教育出版社，2011.
[2]于永正，詹明道.名师课堂经典细节 小学语文卷[M].南京：江苏人民出版社，2007.
[3]秦训刚.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.
[4]沈晓文.关注课堂的生成资源[J].小学语文教学，2008.
【关键词】预设；生成；有机融合
教学不只是单纯的“预设”操作，更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。惟其如此，课堂才会充满生机活力，才会精彩纷呈。下面就谈谈笔者的实践体会。
一、尊重“生成”：张扬学生的课堂主权
在课堂教学双边参与的动态过程中，教师应“以生为本”，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，并把它作为推进课堂进程的重要资源，使精心的“预设”与即时的“生成”和谐统一。
那一天的语文课，笔者正上得津津有味，突然发现一些学生开始“窃窃私语”，视线也转向了别处，笔者正准备提醒学生“专心”，一位学生忍不住叫了起来：“老师，看！小壁虎！”这下学生的注意力全都转向了墙角。果然，一只壁虎一动不动地趴在墙角与天花板的交汇处。学生的眼睛为小壁虎这个“不速之客”闪闪发光，看似平静的课堂实际上并不平静了。儿童心理学曾提及教师要充分利用儿童的无意注意进行教学，所以，笔者转念一想，本单元不是有个观察动物外形的说话练习吗？何不利用这一天赐良机，让他们尽情地展现个性呢？于是，笔者对学生说：“看来你们都很喜欢小壁虎，那谁能说说小壁虎的样子呢？”这下学生来了兴致，一个个目不转睛地盯着小壁虎，嘴里开始念念有词。
“小壁虎长着小脑袋，长尾巴，四条腿。”
“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴长长的。”
一学生说道：“老师，我还知道小壁虎的脚上有吸盘呢！”“哦？”笔者装作不明白。“小壁虎的脚上有了吸盘就贴在墙上不会掉下来了！”一石击起千尺浪，更多的学生举起了手。但如果这样一个一个说下去，这节语文课就会变成大杂烩了。笔者合上了语文书，对学生们说：“你们的知识真丰富，下面我们来个编故事比赛，故事里要有这只可爱的小壁虎，如果在故事中能告诉大家小壁虎的样子，小壁虎的本领，小壁虎与别的动物不一样的地方那就更棒了……”学生们兴高采烈，一个个动起了脑筋，于是一个个精彩而富有创意的故事拉开了序幕……
以人为本，创设一种融洽、宽松的教育氛围，尊重“生成”，让学生面对着小壁虎编故事，发挥想象力，锻炼语言组织能力，为他们搭建学习语文的平台。
二、引导“生成”：实现资源的有效价值
小学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成存在一定的偏颇、缺陷乃至失误。因此，对待课堂的“生成”，教师决不能仅仅限于尊重，而应适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和人文点化。
一次，笔者执教小语教材第十册第八单元的《放弃射门》，文章描写了在一场激烈的足球赛中，球星福勒直插对方除守门员外，空无他人的禁区，但当他举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出了高尚的体育道德。学完福勒“放弃射门”这一部分时，笔者正要按部就班进行下一环节的教学，有一个学生发言：“老师，我认为福勒这样放弃射门是不对的，他让自己的队伍失去了荣誉。”一石激起千层浪，“老师，我也是这样想。”“老师，我不同意。”教室顿时热闹起来，这情况完全在笔者预料之外。笔者顺水推舟地让学生分为正反两方，即席进行现场辩论赛。
正方：我认为他这样做是对的，他避免了对手的受伤，因为这是一种保持足球运动团结的举动。
反方：我认为他这样做极不明智，因为这是他辉煌的重要时刻，我若遇到这种情况，我绝不会像福勒一样，因为我要为自己的球队而战，拿下那荣誉。
正方：我会像福勒一样放弃射门，发扬“友谊第一，比赛第二”的精神。正如书上写的“是一种人性美的表现，是福勒高尚品德的表现。”
反方：“球场如战场”，“物竞天择，优胜劣汰”，这是竞赛规则。谁违背，谁就要淘汰出局。
正方：要知道，福勒代表的不仅仅是他个人，他还代表国家，团结就是力量，一支团结的、有谦让精神的团队，还有什么不能战胜的呢？
……
教学是即席创作。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，这是对教师理念与智慧的挑战。在实际教学中，面对学生“异样的声音”，课题是否准确不重要，重要的是学生求证的过程。引导“生成”，让异样的声音有机会站到“主席台”（有时空、有听众）上陈述，“异样的声音”将如珠玑落盘，悦耳动听。
三、拓展“生成”：丰富课堂教学的内涵
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应将“弹性灵活的成份、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临时设计的范畴中，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。
记得那次，笔者执教《我的伯父鲁迅先生》，当学生读到“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一学生问“饱经风霜”是什么意思，旁边一个比较调皮的男同学就说：“是形容一个人很老呗！”其他同学听了，纷纷议论起来。这时，笔者灵机一动，说：“前两天，不是让大家写了‘猜猜他是谁’（描写人物外貌）吗？你们都写得很成功！现在，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？”不解释成语，而是将“生成”进行拓展——“你们在日常生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”学生都争着描绘自己的所见之人。
学生的发展是在不断的生成过程中得以实现的。在上面的教学中，教师以灵活的教育机智，及时“变奏”教学流程，超越文本，连接生活，使一个成语成了学生练笔的好素材，学生的语言和精神在实践中同构共生。这样的拓展“生成”，既有深度，又有宽度，充满灵性。
课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体，我们要理性地看待。教师要有动态生成的观念和强烈的课程意识，科学而艺术地融合“预设”和“生成”。如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才能充满生命的气息，才会出现令人叫绝的“柳暗花明”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：高等教育出版社，2011.
[2]于永正，詹明道.名师课堂经典细节 小学语文卷[M].南京：江苏人民出版社，2007.
[3]秦训刚.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2011.
[4]沈晓文.关注课堂的生成资源[J].小学语文教学，2008.