【内容摘要】随着科学技术对社会发展的影响日益深刻，提升国民的科学文化素养和创新能力愈加迫切，科学教育的改革与发展受到了前所未有的关注。而科学教育的起点就在孩子。幼儿科学教育作为科学教育的基础部分，对幼儿发展和社会发展都具有独特价值和意义。本文从幼儿园开展科学探索活动入手，分析幼儿园科学探索活动中存在的问题，并提出解决幼儿园科学探索活动出现的问题的解决策略。
　　【关键词】科学探索 科学教育 幼儿园
　　一、幼儿园科学探索活动中存在问题
　　（一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确：第一，认为科学教育就是原来常识教育的替换词；第二，将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单对立；第三，将幼儿园科学教育的广泛性与选择性简单分开。
　　（二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向的理解有偏差：第一，在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养；第二，在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发展的长远价值。身处知识经济时代，知识不仅学不完，而且学到的知识也会很快过时，唯有乐学、会学，才能使人终身受益。
　　（三）幼儿园科学教育内容的选择与安排不合理：维果茨基曾经有过一段很精彩的论述：“童年早期儿童是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的。”他指出，“为幼儿园编制的大纲具有两个难于结合的性质，首先，这个大纲应该按照能引导儿童达到一定目的的体系来编制，而且每年要在沿着向目的迈进的道路跨出一定的步伐……在这个意义上，这个大纲与学校的大纲是相同的。同时，这个大纲也应该是儿童自己的大纲，就是说，大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”。维果茨基的理论使我们获得了两点启示：首先，“教育目标需求化”，即教师的大纲要变成幼儿自己的大纲，这种转变的程度即两者的结合程度决定着幼儿学习与发展的程度；其次是大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣和水平，这个次序不应是预先定好的不可变动的次序，它应根据幼儿的兴趣与水平随时调整。也就是说，任何一个教育活动都应根据幼儿当前的兴趣、需要和水平，引导出和指向最为适宜的目标。幼儿园科学教育的内容非常广泛，上至日月星辰、风雷雨电，下至花草树木、鸟兽虫鱼，以及人类在抗争、利用和保护自然的过程中表现的聪明才智，全部都包容其中。幼儿园科学教育的内容与要求是幼儿园科学教育目标的具体体现，是幼儿园科学教育活动设计和实施的重要依据。社会发展以人的主体性的高度发挥为前提，并为主体性的弘扬创造了条件，任何被动性与当代及未来社会都是不协调的。时代呼唤能动的个体，呼唤造就能动个体的教育，那种不利于幼儿发展、幼儿能动性和创造性发挥的科学内容的选择与安排必须彻底改变。
　　二、幼儿园科学探索活动的对策建议
　　（一）专家内涵引领，提高教师科学专业素养：要打造扎实的幼儿园科学探索活动研究团队，首先需要提高教师团队中的每一位教师的科学专业素养，而科学专业素养的提高则有需要有专家的内涵引领。幼儿园教师专家团队的组建可以挖掘和利用身边的科技方面的人力资源，专家成员可以是幼儿教育专家、社区的科学工作者、城市社区科技馆中的工作人员、幼儿家长中的科学家、科学工作者、技术工作者或者是高校的教授、专家、学者等等。
　　（二）教学实践研讨，规范科学探索活动流程：在开展一课三研、同题异教活动时，以年级组为单位，组织教师针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在活动中，需要教师打破固定的思维模式，改变传统的教育方式，探索多元化的科学探索游戏活动形式，从单一的集体活动拓展为涵盖专室活动、科学区游戏等多元形式。教师们在实践、研讨中学会反思，在反思中逐渐改进教学行为，更新教育理念，与同伴共同寻找不同形式的科学探索活动的不同执教方式。通过这样教科研活动，每一个教师自身都收获满满，而教师的团队也收获了合作与默契。
　　（三）个人专题研讨，促进科学探索活动深入：现如今，教师的科研能力越来越受到重视，教师除了每日的教学活动，还需要在科研上有所发展，将自己的实践经验提升到理论层面。因此以此为契机，可以引导教师选择科学探索活动中的一个点用自己班级作为实验班级去进行小范围的个人专题研究，可以是一个人承担，也可以和他们组成小组共同探索，这样既可以让全园教师参与研究，又促进了科学探索活动的深入开展。
　　（四）科学论坛活动，引发教师思维火花碰撞：科学论坛活动，是以科学探索活动为中心，教师参与到论坛活动发言中，教师可以就自己在科学探索活动活动中的实际情况进行介绍，比如：自己探索出的好方法、好策略，或者取得的成果等等，还可以提出自己的困惑、存在的问题，邀请其他的老师一起参与探讨，群策群力，寻求对策，甚至可以针对他人的想法做法做出自己不同观点的回应。科学论坛活动的开展，引发了教师间头脑风暴的撞击，不仅可以让教师们畅所欲言，还可以让教师们不断碰撞出思维的火花，在分享、研讨、交流甚至是辩论的过程中受益匪浅。
　　（五）科学书友会，实现资源共享的最大化：幼儿园的图书馆里有着很多科学书籍，有教师专业科学书籍，也有适合各年龄段幼儿阅读的科普读物，如何让这些科学书籍发挥最大化地使用率，这便促使了科学书友会的出现。幼儿园科学书友，顾名思义是教师们在幼儿园里进行科学书籍的相互交流及分享活动，体现了参与和分享。科学书友会的存在，让每月都能定期开展借阅和交流活动，鼓励教师将科学书籍当做自己的枕边书。在定期的科学书友会交流现场上，需要由各年龄班教师轮流介绍各种类别的科技书籍，可以是适合教师教学的科学书籍，可以是符合幼儿阅读的科学书籍，也可以是适合教师查阅资料的科学专业书籍。
　　（六）各项评比活动，彰显幼儿园园本特色：各项评比活动的开展，需要以科技元素为核心内容，比如科学区域环境的创设、自然角创设、科学区域游戏指导等等，评比范围可以是全园集体进行，也可以是按年级组分开进行。在评比的过程中，需要关注到两個方面，一方面，每个班级的教师需要介绍自己班级的情况，并有重点地凸出班本特色，让老师了解学习；另一方面，参评教师在听完被评班级教师的介绍后，可以现场提出自己的疑惑，也可以直接指出出现的问题，方便大家交流。这样现场交流互动，可以帮助教师们直观地感受到优势和不足，便于教师间的相互学习，取长补短，达到双赢的效果，真正做到以评促建，真正彰显幼儿园的园本特色。