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[摘 要]在职业院校中，管理学专业属于实践性的课程，同时具有操作性和艺术性。实践表明，案例教学法的应用具有良好的教学效果。本文分析了在职业管理学专业教学中的具体运用，以供参考。
[关键词]案例教学；管理学；应用
中图分类号：C93-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）47-0193-01
引言
20 世纪80 年代，案例教学正式引入我国。实践证明，案例教学对深化教学改革、提升教学效果，强化“职业训练”等具有积极作用。但对在职业阶段教学运用的实践研究不够深入。因此，本文基于职业管理学专业教学，详细阐述案例教学法的应用，以期促进职业阶段管理学专业教学质量的不断提升。
一、案例教学的特点
案例教学法在培养管理学专业应用型人才方面历史已久，从19世纪70年代哈佛大学商学院开始，发展至今。管理学教育重视通过案例教学达到理论与实践之间的某种平衡，可以将案例教学称之为理论与实践的纽带。对现代管理学教育来说，将现实中能看到的案例引进教学课堂中，教师引导学生去研究、分析那些描述现实经营管理案例，对判断管理学理论、讨论管理学实际意义以及解决管理学现实问题都有重要作用。
二、当前管理学专业案例教学的不足探析
2.1案例资源时效性差
当前管理学专业课堂教学案例大多都是几年前的管理实例，这些案例时效性、针对性、代表性较差，无法适应当前管理学教学的创新性需求。经过有关调查发现，目前教师在进行案例选择时，主要是从书籍、报刊、网络等搜集找到的，而且很多案例都是国外的教学案例，尽管书籍、报刊以及网络案例可以让学生充分了解管理学的相关知识，但由于案例资源自身的缺陷，致使案例教学缺乏严谨性，使整个教学浮于表面；国外案例在引进管理学教学中，受国内外文化差异影响，学生并不能完全理解案例所要表达以及渗透的理论。由此可知，案例资源的缺陷造成案例质量层次不齐，让案例教学时效性大打折扣。
2.2教师方面的不足
担任我国管理学专业教学的教师基本都来自于职业院校毕业生，教师学历虽高，但教龄与管理学实践经验不足，缺乏管理学“双师型”教师专业性。在目前管理学教学中，多数教师偏重于理论教学，在进行案例教学时，由于自身缺乏授课经验与实践经验，无法对案例进行严谨组织与控制，更是无法履行教学组织者与引导者的实质责任。另一方面，教师每日工作量繁重，教学研究精力不足，在准备案例教学工作时，协调、组织与控制能力也较为匮乏，在科研与教学工作双重压力下，教师对案例教学重视程度较为不足。
2.3学生方面的不足
学生在进行管理学学习时，大部分学生高考之后学习精力大幅度下降，对专业课程的学习积极性不足，无法静下心来真正的接受专业知识洗礼与熏陶；小部分学生在面对案例教学时，无法摆脱传统“抄笔记”习惯，在学习时，一味的机械抄笔记，对案例中的精要之处无法及时思考，在教师组织讨论时，又置身事外，让案例教学的讨论与探究沦为空谈，这些情况都大大的影响了管理学专业案例教学的质量与效果。
三、提高管理学案例教学质量的基本对策
3.1重视案例教学资源的编辑与整理
管理学专业教学案例教学中案例资源对案例教学效果有重要影响。首先，职业院校管理学专业教学领导要重视案例教学，充分年认识到案例教学对管理学教学的重要性，在思想上正视案例教学的应用工作，并逐步引导本院系教师团队推广案例教学；其次，有条件的院校可以设置由专职人员或者聘请兼职人员组成案例教學研究小组，专门负责整理、编辑、搜集管理学案例，致力于案例教学资源的整合与采编，建立起有效教学资源，激励教师引用具有时效性的教学案例，促进管理学案例教学发展与创新；最后，教师在组织案例教学时，要注意案例资源与实际教学的联系，安排不同的案例以及对案例分析的不同形式，比如选择使用具有地方特色的管理学案例，从各院校各专业所处的环境、条件以及需求的实际出发，挖掘具有鲜明特色的地方企业案例，在新颖、实效性案例资源的吸引下，促进学生参与其中。
3.2提高教师事案例教学的素养与能力
要想案例教学取得良好效果，管理学教师就必须具备相当的知识、经验与技巧。这就要求职业院校充分重视管理学师资团队的选择与培养，努力打造出一支既有丰富理论知识、又具备实践经验的“双师型”教学队伍。第一，从事案例教学的教师必须经过专门的培训，教师在进行案例教学时，必须熟悉案例教学的理念、教法与步骤，在案例教学中尽力摆脱传统教学的弊端，将案例与理论、实践紧密结合，提升自身教学能力，逐渐的转变成职业院校“双师型”教师；第二，一名专业的案例教学教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2-3年的时间，鉴于此，学校要鼓励并组织教学进修，资助相关教师参加案例教学法方面的培训，提升教师的专业教学能力，鼓励有条件有意愿的教师去企业从事一段时间的实际管理工作，提升教师的实践经验，为本校高素质教师队伍奠定人才基础；第三，古人说：独木不成林。职业院校管理学案例教学效率并非是一名教师可以独立完成的，学校在打造“双师型”教师队伍时，还需要大力推动相关教师之间的合作学习，在合作、探究的教学环境下，提升每一位教师的教学能力与专业，推动案例教学发展。
3.3激发学生的专业知识学习兴趣
兴趣是最好的教师。不论是什么专业知识的积累与学习，学生始终是学习的主体，管理学教育目的是培养学生的管理能力、分析能力与实际应用能力。在进行案例教学时，培养和激发学生的专业知识学习兴趣，对提高管理学教学效率也有重要作用。教师在进行案例教学时，摆正自己的位置，主动营造出一种以学生为主体的案例教学氛围，引导学生独立分析和思考问题并做出决策判断，克服学生在学习时的惰性心理、依赖心理与懈怠心理。在组织教学案例，激发学生的学习兴趣，以教师的教学案例为辅，以学生的案例理解程度为主，充分发挥学生的主体地位，在这个专业教学过程中，教师不仅是案例教学活动的组织者与引导者，还是学生学习兴趣的培养者和熏陶者，更好的发挥案例教学效果，提高管理学人才的培养质量。
3.4加强案例教学中的实践教学
实践教学是案例教学的关键环节，加强实践教学，与案例教学相得益彰，在运用案例教学学习相关管理学知识时，需要根据实际情况采用灵活的教学形式，与案例教学相结合，共同提升案例教学的效率与质量。将案例教学从课堂教学延伸到模拟实训、课外工作实践和校外实习，加深案例教学的实用性与应用性。教师在进行案例教学选择案例时，尽可能的与时代发展相接轨，让学生理解教学内容，适应教学方法，然后引入本地区案例，增强学生解决实际问题的经验，培养他们分析和解决问题的能力，从而丰富并改善学生用以理解管理案例的知识基础，让学生根据本地区实际情况提出自己的见解，在实践教学的引导下，有助于管理学学生更深入地挖掘案例中所包含的信息，提升学生处理实际问题的能力。
四、结束语
综上所述，在职业管理学专业教学中，案例教学法是一种有效的教学模式。通过以上分析可知，案例教学法的应用，满足人才培养要求，适应现代教学观念。
参考文献：
[1]付佩一.案例教学法在工商管理教学中的运用思考[J].好家长，2017（38）：64.
[2]姚文燕，黄小燕，于海红.应用型人才培养视角下工商管理专业创新创业教育实施途径探索[J].广西教育，2017（15）：39-40+45.
[关键词]案例教学；管理学；应用
中图分类号：C93-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）47-0193-01
引言
20 世纪80 年代，案例教学正式引入我国。实践证明，案例教学对深化教学改革、提升教学效果，强化“职业训练”等具有积极作用。但对在职业阶段教学运用的实践研究不够深入。因此，本文基于职业管理学专业教学，详细阐述案例教学法的应用，以期促进职业阶段管理学专业教学质量的不断提升。
一、案例教学的特点
案例教学法在培养管理学专业应用型人才方面历史已久，从19世纪70年代哈佛大学商学院开始，发展至今。管理学教育重视通过案例教学达到理论与实践之间的某种平衡，可以将案例教学称之为理论与实践的纽带。对现代管理学教育来说，将现实中能看到的案例引进教学课堂中，教师引导学生去研究、分析那些描述现实经营管理案例，对判断管理学理论、讨论管理学实际意义以及解决管理学现实问题都有重要作用。
二、当前管理学专业案例教学的不足探析
2.1案例资源时效性差
当前管理学专业课堂教学案例大多都是几年前的管理实例，这些案例时效性、针对性、代表性较差，无法适应当前管理学教学的创新性需求。经过有关调查发现，目前教师在进行案例选择时，主要是从书籍、报刊、网络等搜集找到的，而且很多案例都是国外的教学案例，尽管书籍、报刊以及网络案例可以让学生充分了解管理学的相关知识，但由于案例资源自身的缺陷，致使案例教学缺乏严谨性，使整个教学浮于表面；国外案例在引进管理学教学中，受国内外文化差异影响，学生并不能完全理解案例所要表达以及渗透的理论。由此可知，案例资源的缺陷造成案例质量层次不齐，让案例教学时效性大打折扣。
2.2教师方面的不足
担任我国管理学专业教学的教师基本都来自于职业院校毕业生，教师学历虽高，但教龄与管理学实践经验不足，缺乏管理学“双师型”教师专业性。在目前管理学教学中，多数教师偏重于理论教学，在进行案例教学时，由于自身缺乏授课经验与实践经验，无法对案例进行严谨组织与控制，更是无法履行教学组织者与引导者的实质责任。另一方面，教师每日工作量繁重，教学研究精力不足，在准备案例教学工作时，协调、组织与控制能力也较为匮乏，在科研与教学工作双重压力下，教师对案例教学重视程度较为不足。
2.3学生方面的不足
学生在进行管理学学习时，大部分学生高考之后学习精力大幅度下降，对专业课程的学习积极性不足，无法静下心来真正的接受专业知识洗礼与熏陶；小部分学生在面对案例教学时，无法摆脱传统“抄笔记”习惯，在学习时，一味的机械抄笔记，对案例中的精要之处无法及时思考，在教师组织讨论时，又置身事外，让案例教学的讨论与探究沦为空谈，这些情况都大大的影响了管理学专业案例教学的质量与效果。
三、提高管理学案例教学质量的基本对策
3.1重视案例教学资源的编辑与整理
管理学专业教学案例教学中案例资源对案例教学效果有重要影响。首先，职业院校管理学专业教学领导要重视案例教学，充分年认识到案例教学对管理学教学的重要性，在思想上正视案例教学的应用工作，并逐步引导本院系教师团队推广案例教学；其次，有条件的院校可以设置由专职人员或者聘请兼职人员组成案例教學研究小组，专门负责整理、编辑、搜集管理学案例，致力于案例教学资源的整合与采编，建立起有效教学资源，激励教师引用具有时效性的教学案例，促进管理学案例教学发展与创新；最后，教师在组织案例教学时，要注意案例资源与实际教学的联系，安排不同的案例以及对案例分析的不同形式，比如选择使用具有地方特色的管理学案例，从各院校各专业所处的环境、条件以及需求的实际出发，挖掘具有鲜明特色的地方企业案例，在新颖、实效性案例资源的吸引下，促进学生参与其中。
3.2提高教师事案例教学的素养与能力
要想案例教学取得良好效果，管理学教师就必须具备相当的知识、经验与技巧。这就要求职业院校充分重视管理学师资团队的选择与培养，努力打造出一支既有丰富理论知识、又具备实践经验的“双师型”教学队伍。第一，从事案例教学的教师必须经过专门的培训，教师在进行案例教学时，必须熟悉案例教学的理念、教法与步骤，在案例教学中尽力摆脱传统教学的弊端，将案例与理论、实践紧密结合，提升自身教学能力，逐渐的转变成职业院校“双师型”教师；第二，一名专业的案例教学教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2-3年的时间，鉴于此，学校要鼓励并组织教学进修，资助相关教师参加案例教学法方面的培训，提升教师的专业教学能力，鼓励有条件有意愿的教师去企业从事一段时间的实际管理工作，提升教师的实践经验，为本校高素质教师队伍奠定人才基础；第三，古人说：独木不成林。职业院校管理学案例教学效率并非是一名教师可以独立完成的，学校在打造“双师型”教师队伍时，还需要大力推动相关教师之间的合作学习，在合作、探究的教学环境下，提升每一位教师的教学能力与专业，推动案例教学发展。
3.3激发学生的专业知识学习兴趣
兴趣是最好的教师。不论是什么专业知识的积累与学习，学生始终是学习的主体，管理学教育目的是培养学生的管理能力、分析能力与实际应用能力。在进行案例教学时，培养和激发学生的专业知识学习兴趣，对提高管理学教学效率也有重要作用。教师在进行案例教学时，摆正自己的位置，主动营造出一种以学生为主体的案例教学氛围，引导学生独立分析和思考问题并做出决策判断，克服学生在学习时的惰性心理、依赖心理与懈怠心理。在组织教学案例，激发学生的学习兴趣，以教师的教学案例为辅，以学生的案例理解程度为主，充分发挥学生的主体地位，在这个专业教学过程中，教师不仅是案例教学活动的组织者与引导者，还是学生学习兴趣的培养者和熏陶者，更好的发挥案例教学效果，提高管理学人才的培养质量。
3.4加强案例教学中的实践教学
实践教学是案例教学的关键环节，加强实践教学，与案例教学相得益彰，在运用案例教学学习相关管理学知识时，需要根据实际情况采用灵活的教学形式，与案例教学相结合，共同提升案例教学的效率与质量。将案例教学从课堂教学延伸到模拟实训、课外工作实践和校外实习，加深案例教学的实用性与应用性。教师在进行案例教学选择案例时，尽可能的与时代发展相接轨，让学生理解教学内容，适应教学方法，然后引入本地区案例，增强学生解决实际问题的经验，培养他们分析和解决问题的能力，从而丰富并改善学生用以理解管理案例的知识基础，让学生根据本地区实际情况提出自己的见解，在实践教学的引导下，有助于管理学学生更深入地挖掘案例中所包含的信息，提升学生处理实际问题的能力。
四、结束语
综上所述，在职业管理学专业教学中，案例教学法是一种有效的教学模式。通过以上分析可知，案例教学法的应用，满足人才培养要求，适应现代教学观念。
参考文献：
[1]付佩一.案例教学法在工商管理教学中的运用思考[J].好家长，2017（38）：64.
[2]姚文燕，黄小燕，于海红.应用型人才培养视角下工商管理专业创新创业教育实施途径探索[J].广西教育，2017（15）：39-40+45.