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【摘要】文章首先分析了英语阅读在英语考试中的重要性，然后基于学生的现状和教学实践，提出了相应的英语阅读教学 R（读）-TS（思）-E（言）模式，为的是能够提高英语阅读课的教学效率，培养学生的英语能力。
【关键词】初中英语阅读;R（读）-TS（思）-E（言）教学模式及实践
【作者简介】林淑清，福建省永安市贡川中学。
一、初中英语阅读教学现状
随着中考改革英语阅读在试卷中的比例越来越大，英语阅读在英语教学中占据着很重要的地位。虽然学生很清楚这一点，但是对英语阅读的恐惧心理却与日俱增。英语阅读考查的是学生全面运用的能力，不仅在单词、短语、句子、语法上要掌握好，更是要求学生对语篇的理解，而这些环节是环环相扣，缺一不可的。这也是令学生头疼的地方，也是学生学习英语路上的“拦路虎”。新课程标准明确指出：通过初中英语阅读的教学，着重培养学生运用英语获得信息，分析问题，解决问题的能力。
初中英语阅读教学普遍存在“浅学浅教”现象，不利于培养学生独立思考问题的能力。每次学生问我学习英语的秘诀的什么，我总是会告诉他们要多阅读。而阅读必须要从背单词开始，学生记单词的方法单一，容易遗忘，导致他们在英语阅读上云里雾里，理解不了文章大意，更谈不上答题。这也就泯灭了他们背单词的欲望，成绩也始终提不起来。而那些英语阅读能力强的学生，对他们而言则是打开了一扇了解世界的窗口。在英语阅读中，他们可以了解其他国家的风土人情，也感受英语文化带来的异样风情，体会到只可意会不可言传的幽默，又可以在考试中拿到高分。这种有利而无一害的优势，也使他们在英语学习上成为领跑者。
二、R（读）-TS（思）-E（言）模式实践
这种状况导致学生在学习英语上两极分化，而导致这种情况发生的就是英语阅读，为了解决初中英语阅读的难题，激发学生多一点学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心，我们市初中英语工作组尝试运用R（读）-TS（思）-E（言）模式进行运用阅读课堂教学，希望能给学生一把钥匙，打开英语阅读之门。
1. R即Reading（读）。在英语阅读课堂教学中，首先任务就是“读”。读即阅读，分为导读，朗读和默读三种方式。
（1）导读是英语之前的指导，是英语的导入阶段。导读工作做得好，一方面可以激发学习的阅读兴趣，另一方面可以为要阅读的内容做好铺垫，提高阅读速度和质量。在阅读文章之前，我们要善于提出引导性阅读，以提高学习阅读兴趣和目的性。导读包括提出问题，引出问题和交待阅读任务。而在提出问题上，可以用一般疑问句或是选择疑问句来降低难度。如仁爱英语八年级Unit 8 Topic 3 Section C为例，笔者就只设计了一个问题：DoestheTangcostumestandforChinesehistoryandculture？ （Answer： Yes.） 这个问题也交代了阅读任务。
（2）默读是无声阅读，特别是在完成练习或做试题较常用的一种方式。在阅读渴望内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效的阅读。一般常用的技巧泛读“skimming”和扫读“scanning”。“skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，对课文内容进行总的理解。以仁爱英语九年级Unit6 Topic 1 Section D为例，这篇文章是关于“television”为题，告诉人们电视的利与弊，关键在于我们如何选择电视节目。这既是文章的主题，也是作者的意图。
（3）朗读是大声地读，是在理解课文的基础上，让学生声情并茂地读，可以是个人读，分角色读，小组读甚至是全班读，大声地朗读课文，可以激起学生心中的热情，感受英语的美。而诵读则是朗读的提升，可以是值日生报告，演讲等等。在朗读环节中，可以充分发挥小组合作的作用，进行“互助合作”，让每个学生都能出声地读，进而达到说的能力。
2. T即Thinking（思）。思即思考，就是在英语阅读中如何让学生思考问题。我们在英语阅读课上以问题促理解，用5W（what， where， when， who和why）和how（many，often， much---）和一般疑问句或是选择疑问句来进行提问，一次只用1-2个问题就够了，不要提太多问题来增加难度。以仁爱英语九年级Unit3 Topic2 Section D为例，这篇文章只设计一个问题：Does the animal or plant have the same meaning in different countries？ Give some examples.然后，列个表格让学生通过阅读来思考们之间的相同点和不同点。
S即Sharing（享）。享，即分享，包括交流和讨论。在思考完老师布置的任务，然后进行小组合作，与小组成员开展交流，并分享自己的观点。小组长记下每个成员的观点，然后进行讨论。如：仁爱英语九年级上册Unit 3 Topic 2 Section C 为例，在思考完表格 的内容后，可以拓展一下课外知识。例如：让学生展开讨论其他animal 和 plant 在中西方文化的差异，并分享各自的观点。
3. E即Expressing（言）。言即表达，包括说和写，是知识的输出。言是评价思维成果是否达成预期的目的的环节。
（1）说。创设贴近生活的语境，让学生充分发挥想象力，谈论他们自己的观点，自己的成果。例如：仁爱英语九年级Unit 2 Topic3 Section B中，可以让学生讨论完 What should we do to be a green person？ 后，利用图片让学生说出自己的观点，训练学生用句型： Weshould-----，We ought to----.Wehad better----
（2）写。让学生将自己思考完整的观点，以书面形式寫类似的短文，如此有利于培养学生的迁移运用能力。在中考试卷中，包括看图写句子和书面表达。在看图写句中，可以利用提示词加上时态完成句子;在书面表达中，则可以利用思维导图来培养学生的写作能力。利用思维导图形象展示文本的篇章结构，有利于学生的理解记忆，为写作输出做很好的铺垫。以导图促思维，以活动促生成。（如图1）
三、结语
英语阅读课在英语教学中占有很重要的地位，难度也很大。笔者觉得英语阅读教学中的R（读）-TS（思）-E（言）的教学环节其实是对学生进行知识的“输入——内化——输出”的过程，充分调动学生进行英语阅读的积极性，在教学环节中环环相扣，层层递进，强化学生听、说、读、写四方面的能力，对提高学生的英语阅读也起到了一定的作用，也能提高了英语阅读的课堂效率和学生的阅读水平。同时，教师应引导学生扩大英语课外阅读量，积累阅读经验，真正地提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿.中小学外语教学（中学篇）[J].2015（2）：11-15.
【关键词】初中英语阅读;R（读）-TS（思）-E（言）教学模式及实践
【作者简介】林淑清，福建省永安市贡川中学。
一、初中英语阅读教学现状
随着中考改革英语阅读在试卷中的比例越来越大，英语阅读在英语教学中占据着很重要的地位。虽然学生很清楚这一点，但是对英语阅读的恐惧心理却与日俱增。英语阅读考查的是学生全面运用的能力，不仅在单词、短语、句子、语法上要掌握好，更是要求学生对语篇的理解，而这些环节是环环相扣，缺一不可的。这也是令学生头疼的地方，也是学生学习英语路上的“拦路虎”。新课程标准明确指出：通过初中英语阅读的教学，着重培养学生运用英语获得信息，分析问题，解决问题的能力。
初中英语阅读教学普遍存在“浅学浅教”现象，不利于培养学生独立思考问题的能力。每次学生问我学习英语的秘诀的什么，我总是会告诉他们要多阅读。而阅读必须要从背单词开始，学生记单词的方法单一，容易遗忘，导致他们在英语阅读上云里雾里，理解不了文章大意，更谈不上答题。这也就泯灭了他们背单词的欲望，成绩也始终提不起来。而那些英语阅读能力强的学生，对他们而言则是打开了一扇了解世界的窗口。在英语阅读中，他们可以了解其他国家的风土人情，也感受英语文化带来的异样风情，体会到只可意会不可言传的幽默，又可以在考试中拿到高分。这种有利而无一害的优势，也使他们在英语学习上成为领跑者。
二、R（读）-TS（思）-E（言）模式实践
这种状况导致学生在学习英语上两极分化，而导致这种情况发生的就是英语阅读，为了解决初中英语阅读的难题，激发学生多一点学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心，我们市初中英语工作组尝试运用R（读）-TS（思）-E（言）模式进行运用阅读课堂教学，希望能给学生一把钥匙，打开英语阅读之门。
1. R即Reading（读）。在英语阅读课堂教学中，首先任务就是“读”。读即阅读，分为导读，朗读和默读三种方式。
（1）导读是英语之前的指导，是英语的导入阶段。导读工作做得好，一方面可以激发学习的阅读兴趣，另一方面可以为要阅读的内容做好铺垫，提高阅读速度和质量。在阅读文章之前，我们要善于提出引导性阅读，以提高学习阅读兴趣和目的性。导读包括提出问题，引出问题和交待阅读任务。而在提出问题上，可以用一般疑问句或是选择疑问句来降低难度。如仁爱英语八年级Unit 8 Topic 3 Section C为例，笔者就只设计了一个问题：DoestheTangcostumestandforChinesehistoryandculture？ （Answer： Yes.） 这个问题也交代了阅读任务。
（2）默读是无声阅读，特别是在完成练习或做试题较常用的一种方式。在阅读渴望内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效的阅读。一般常用的技巧泛读“skimming”和扫读“scanning”。“skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，对课文内容进行总的理解。以仁爱英语九年级Unit6 Topic 1 Section D为例，这篇文章是关于“television”为题，告诉人们电视的利与弊，关键在于我们如何选择电视节目。这既是文章的主题，也是作者的意图。
（3）朗读是大声地读，是在理解课文的基础上，让学生声情并茂地读，可以是个人读，分角色读，小组读甚至是全班读，大声地朗读课文，可以激起学生心中的热情，感受英语的美。而诵读则是朗读的提升，可以是值日生报告，演讲等等。在朗读环节中，可以充分发挥小组合作的作用，进行“互助合作”，让每个学生都能出声地读，进而达到说的能力。
2. T即Thinking（思）。思即思考，就是在英语阅读中如何让学生思考问题。我们在英语阅读课上以问题促理解，用5W（what， where， when， who和why）和how（many，often， much---）和一般疑问句或是选择疑问句来进行提问，一次只用1-2个问题就够了，不要提太多问题来增加难度。以仁爱英语九年级Unit3 Topic2 Section D为例，这篇文章只设计一个问题：Does the animal or plant have the same meaning in different countries？ Give some examples.然后，列个表格让学生通过阅读来思考们之间的相同点和不同点。
S即Sharing（享）。享，即分享，包括交流和讨论。在思考完老师布置的任务，然后进行小组合作，与小组成员开展交流，并分享自己的观点。小组长记下每个成员的观点，然后进行讨论。如：仁爱英语九年级上册Unit 3 Topic 2 Section C 为例，在思考完表格 的内容后，可以拓展一下课外知识。例如：让学生展开讨论其他animal 和 plant 在中西方文化的差异，并分享各自的观点。
3. E即Expressing（言）。言即表达，包括说和写，是知识的输出。言是评价思维成果是否达成预期的目的的环节。
（1）说。创设贴近生活的语境，让学生充分发挥想象力，谈论他们自己的观点，自己的成果。例如：仁爱英语九年级Unit 2 Topic3 Section B中，可以让学生讨论完 What should we do to be a green person？ 后，利用图片让学生说出自己的观点，训练学生用句型： Weshould-----，We ought to----.Wehad better----
（2）写。让学生将自己思考完整的观点，以书面形式寫类似的短文，如此有利于培养学生的迁移运用能力。在中考试卷中，包括看图写句子和书面表达。在看图写句中，可以利用提示词加上时态完成句子;在书面表达中，则可以利用思维导图来培养学生的写作能力。利用思维导图形象展示文本的篇章结构，有利于学生的理解记忆，为写作输出做很好的铺垫。以导图促思维，以活动促生成。（如图1）
三、结语
英语阅读课在英语教学中占有很重要的地位，难度也很大。笔者觉得英语阅读教学中的R（读）-TS（思）-E（言）的教学环节其实是对学生进行知识的“输入——内化——输出”的过程，充分调动学生进行英语阅读的积极性，在教学环节中环环相扣，层层递进，强化学生听、说、读、写四方面的能力，对提高学生的英语阅读也起到了一定的作用，也能提高了英语阅读的课堂效率和学生的阅读水平。同时，教师应引导学生扩大英语课外阅读量，积累阅读经验，真正地提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿.中小学外语教学（中学篇）[J].2015（2）：11-15.