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摘 要：导语是每堂课教学时的开场白，也是一门艺术。教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导入方式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
关键词：语文课堂；导入艺术；导入方式
语文教学中的导入设计，尤其是新课文的教学导入是不可或缺的一个重要环节。生动形象的导语能扣人心弦、引人入胜，起到事半功倍的效果。下面我将从语文课堂的教学实践出发，简单地谈谈几种常见的语文课堂导入方式。
一、就题设计，直入重点
“标题，也就是文章的眼睛，文章有文章的眼睛，诗歌有诗歌的眼睛。”就题设计，顾名思义就是根据课题来设计一系列问题，我们在阅读文章时也会发现，一个新奇或者是新颖的标题会吸引读者的眼球，让读者迫不及待地想要阅读该文章。同样，教师在教学时也是。学生，特别是小学生，由于他们身心发展的阶段性，他们对于带有新奇色彩的课题很感兴趣。在设计《美丽的丹顶鹤》一课的导入时，教师就可以采用这样的方式：先在黑板上写上“丹顶鹤”三个字，让学生谈谈对“丹顶鹤”这种动物的认识。再在“丹顶鹤”前面加上“美丽”二字，继而可以带领学生去感受“丹顶鹤”这种动物到底美在哪里。这样的导入方式，采用层层析题的方法，一步一步地让学生了解课文内容，让学生一看到课题就可以大致了解到课文写了些什么内容。再比如，《孔繁森》这一类写人记事的课文，也适合用解题式的直接揭题导入。
二、承上启下，温故知新
当我们在学习新知识时，会自然而然地联想到以前所学的旧知识，并且从已有的生活和学过的知识出发。温故知新，顾名思义就是温习旧的知识，从而获得新的知识。在我们的教学中，也会发现很多教师注重温故知新。
俗话说：“过河要搭桥，爬高要架梯。在学习上，也必须有‘桥’和‘梯’才能相互沟通。”由于小学生身心发展的阶段性，导致他们的认知能力是循序渐进的，不可能产生飞跃性。循序渐进的方式，也就是从旧知识过渡到新知识，这是有利于小学生接受的。如，在教学李白的《望庐山瀑布》时就可以采取这样的导入方式，可以先让学生先背几首以前所学的李白的诗，学生对于的作品是比较熟悉的，在学生争先恐后的背诵后，再点出本节课所学的题目是《望庐山瀑布》。这不仅点出了所要学习的新知识，还回顾了旧知识。
像这样的教授新诗，而不直接揭示课题，可以让学生先背诵他们所学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：（1）新知识与旧知识联系，并且很自然地衔接；（2）激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而达到增强教学效果的目的。学生在兴致勃勃地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗，效果当然不同。
三、讲解故事，引人入胜
俗话说：“兴趣是最好的老师。”用故事导入课文能够更好地带领学生进入到“乐学”的境界。讲解故事的导入方式，也就是通过讲解与所学课文相关的故事，以把学生领入到“乐学”的境界。这样的方式就要求教师在教学的内容设计上要增强趣味性。如，在教学《狐假虎威》时，可以讲一只狐狸用谎言蒙住了老虎并借助老虎的威风吓跑了森林中的百兽。听完故事让学生说说自己对狐狸和老虎的印象，从而了解一个寓意：生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有真本事。又如，在教学《草船借箭》一课时，教师讲解孔明以大智大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入新课，学生的兴趣会被极大地激发出来。
小学阶段实行综合课程，学生在课刚开始时，注意力可能还没完全从上节其他学科的课程中走出来。正是抓住了小学生爱听故事这一特点，这样的导入方式能够很好地激起他们的兴趣，从而把他们的思维引入到本课程中来。
四、谈话设疑，激发激情
在教学中，我们常常发现有经验的教师在教学开始时，通常会抛出一系列的问题来引起学生疑问，收拢学生思维。这样的方式可称为谈话设疑式导入。
《有趣的发现》这篇课文写了生物学家达尔文通过对海洋中一个小岛上昆虫的观察，感悟到只有适合自然环境的生物才能得以生存的道理。在揭示课题后，引导学生紧扣课题质疑：发现了什么？这个发现有趣在哪儿？是谁发现的？让学生带着问题去阅读文本，从而体会达尔文仔细观察、认真思考的科学精神。
谈话设疑式的导入方式可以极大地调动学生的积极性，使他们对教师提出的一系列问题产生共鸣，从而激发他们的求知欲望。
五、介绍背景，脉络清晰
由于语文学科的特殊性和复杂性，入选语文教材的课文，类型和体裁各样，有些内容对于学生而言很陌生，而这些内容却恰恰是理解课文的关键所在。比如，有些文章有特定的时代背景，特别是古代、近代和现代的，学生可能不了解当时的情况，介绍背景是有必要的，有助于让学生更好地理解课文内容。
如，在教学《卢沟桥烽火》时，先介绍“九一八”事变的经过，“九一八”事变后，日本帝国主义的侵略野心更加膨胀，引发了卢沟桥事变。在了解这些背景知识的基础上，问学生“烽火”是什么意思？继而可以顺理成章地导入课题。这样的背景知识的介绍是有必要的，否则学生会感到理解起来很困难，从而不能很好地理解知识，影响整个教学环节。通过背景的介绍，可以使学生能更快地理解课文，同时便于教师更好地讲解课文。
语文课堂导语的设计是五彩缤纷、丰富多彩，但万变不离其宗，必须符合课文的主旨，符合学生的知识水平。“做到以‘情’入境，以‘奇’入境，以‘疑’入境，以‘趣’入境。”自讲课一开始就吸引住学生的注意力，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。
参考文献：
[1]李凤华.语文教学导语艺术初探[J].胜利论坛，1999（05）.
[2]巨正权.语文课堂中如何运用导语[J].中国基础教育研究，2007（04）.
编辑 郑 淼
关键词：语文课堂；导入艺术；导入方式
语文教学中的导入设计，尤其是新课文的教学导入是不可或缺的一个重要环节。生动形象的导语能扣人心弦、引人入胜，起到事半功倍的效果。下面我将从语文课堂的教学实践出发，简单地谈谈几种常见的语文课堂导入方式。
一、就题设计，直入重点
“标题，也就是文章的眼睛，文章有文章的眼睛，诗歌有诗歌的眼睛。”就题设计，顾名思义就是根据课题来设计一系列问题，我们在阅读文章时也会发现，一个新奇或者是新颖的标题会吸引读者的眼球，让读者迫不及待地想要阅读该文章。同样，教师在教学时也是。学生，特别是小学生，由于他们身心发展的阶段性，他们对于带有新奇色彩的课题很感兴趣。在设计《美丽的丹顶鹤》一课的导入时，教师就可以采用这样的方式：先在黑板上写上“丹顶鹤”三个字，让学生谈谈对“丹顶鹤”这种动物的认识。再在“丹顶鹤”前面加上“美丽”二字，继而可以带领学生去感受“丹顶鹤”这种动物到底美在哪里。这样的导入方式，采用层层析题的方法，一步一步地让学生了解课文内容，让学生一看到课题就可以大致了解到课文写了些什么内容。再比如，《孔繁森》这一类写人记事的课文，也适合用解题式的直接揭题导入。
二、承上启下，温故知新
当我们在学习新知识时，会自然而然地联想到以前所学的旧知识，并且从已有的生活和学过的知识出发。温故知新，顾名思义就是温习旧的知识，从而获得新的知识。在我们的教学中，也会发现很多教师注重温故知新。
俗话说：“过河要搭桥，爬高要架梯。在学习上，也必须有‘桥’和‘梯’才能相互沟通。”由于小学生身心发展的阶段性，导致他们的认知能力是循序渐进的，不可能产生飞跃性。循序渐进的方式，也就是从旧知识过渡到新知识，这是有利于小学生接受的。如，在教学李白的《望庐山瀑布》时就可以采取这样的导入方式，可以先让学生先背几首以前所学的李白的诗，学生对于的作品是比较熟悉的，在学生争先恐后的背诵后，再点出本节课所学的题目是《望庐山瀑布》。这不仅点出了所要学习的新知识，还回顾了旧知识。
像这样的教授新诗，而不直接揭示课题，可以让学生先背诵他们所学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：（1）新知识与旧知识联系，并且很自然地衔接；（2）激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而达到增强教学效果的目的。学生在兴致勃勃地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗，效果当然不同。
三、讲解故事，引人入胜
俗话说：“兴趣是最好的老师。”用故事导入课文能够更好地带领学生进入到“乐学”的境界。讲解故事的导入方式，也就是通过讲解与所学课文相关的故事，以把学生领入到“乐学”的境界。这样的方式就要求教师在教学的内容设计上要增强趣味性。如，在教学《狐假虎威》时，可以讲一只狐狸用谎言蒙住了老虎并借助老虎的威风吓跑了森林中的百兽。听完故事让学生说说自己对狐狸和老虎的印象，从而了解一个寓意：生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有真本事。又如，在教学《草船借箭》一课时，教师讲解孔明以大智大勇的聪明才干用草船借到了十万枝箭的故事导入新课，学生的兴趣会被极大地激发出来。
小学阶段实行综合课程，学生在课刚开始时，注意力可能还没完全从上节其他学科的课程中走出来。正是抓住了小学生爱听故事这一特点，这样的导入方式能够很好地激起他们的兴趣，从而把他们的思维引入到本课程中来。
四、谈话设疑，激发激情
在教学中，我们常常发现有经验的教师在教学开始时，通常会抛出一系列的问题来引起学生疑问，收拢学生思维。这样的方式可称为谈话设疑式导入。
《有趣的发现》这篇课文写了生物学家达尔文通过对海洋中一个小岛上昆虫的观察，感悟到只有适合自然环境的生物才能得以生存的道理。在揭示课题后，引导学生紧扣课题质疑：发现了什么？这个发现有趣在哪儿？是谁发现的？让学生带着问题去阅读文本，从而体会达尔文仔细观察、认真思考的科学精神。
谈话设疑式的导入方式可以极大地调动学生的积极性，使他们对教师提出的一系列问题产生共鸣，从而激发他们的求知欲望。
五、介绍背景，脉络清晰
由于语文学科的特殊性和复杂性，入选语文教材的课文，类型和体裁各样，有些内容对于学生而言很陌生，而这些内容却恰恰是理解课文的关键所在。比如，有些文章有特定的时代背景，特别是古代、近代和现代的，学生可能不了解当时的情况，介绍背景是有必要的，有助于让学生更好地理解课文内容。
如，在教学《卢沟桥烽火》时，先介绍“九一八”事变的经过，“九一八”事变后，日本帝国主义的侵略野心更加膨胀，引发了卢沟桥事变。在了解这些背景知识的基础上，问学生“烽火”是什么意思？继而可以顺理成章地导入课题。这样的背景知识的介绍是有必要的，否则学生会感到理解起来很困难，从而不能很好地理解知识，影响整个教学环节。通过背景的介绍，可以使学生能更快地理解课文，同时便于教师更好地讲解课文。
语文课堂导语的设计是五彩缤纷、丰富多彩，但万变不离其宗，必须符合课文的主旨，符合学生的知识水平。“做到以‘情’入境，以‘奇’入境，以‘疑’入境，以‘趣’入境。”自讲课一开始就吸引住学生的注意力，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。
参考文献：
[1]李凤华.语文教学导语艺术初探[J].胜利论坛，1999（05）.
[2]巨正权.语文课堂中如何运用导语[J].中国基础教育研究，2007（04）.
编辑 郑 淼