论文部分内容阅读
《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。赞赏，因其优点而赞叹，因其大胆举手而赞许，因其非凡表现而赞扬……赞赏，往往是好孩子的专利，人们总喜欢把赞赏的眼光留给他们。其实，问题幼儿转化之所以任重而道远，之所以复杂而反复，就是因为他们缺少了爱，缺乏了赞赏。用爱心去赞赏，可以使“问题幼儿”从此进步，可以使教育变得精彩，也可以使“问题幼儿”变得如此美丽。
一、欣赏其人格，唤回其自尊
任何教育只有在尊重孩子人格的前提下进行才是有效的。因此，教师应以平等的一视同仁的态度看待他们，尊重和爱护孩子的独立人格，尊重孩子的言论、兴趣和意见，善待孩子的自尊，蹲下来和孩子说话，用爱的语言与孩子沟通。记得有一次户外活动时，小欣欣跑来问我：“赖老师，你有没有好朋友啊，你的好朋友是谁啊？”我笑着回答道：“我的好朋友是你们啊！”忽然骁骁大声说道：“老师是老师，老师不是朋友，要是朋友，她为什么不和我们荡秋千、玩攀岩啊？”“对啊，为什么呢？”孩子们开始议论起来，我一时不知如何是好，这时张思哲跑来拉我手，说道：“老师，咱们一起去玩攀岩吧！”说完，不由分说地拉我来到攀岩前，看着孩子期盼的眼神，我“勇敢”地用手抓住了墙壁，虽然看起来我的身体和幼稚的攀岩墙是多么不合时宜，但是看到孩子们高兴的样子，我感到很幸福，因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师，我变成了他们中的一员，我是他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们走得更近了，他们和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他们交流，引导他们正确地和朋友相处，在一次次感情的交流中，萌发他们爱的情感，认识朋友间的友爱。同时也让我感受到爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的足迹，孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱、互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风生，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。
二、欣赏其闪光点，唤回其自信
赫伯特·奥托指出：“每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们所应得的承认和赞扬。当一个疲惫的孩子受到赞扬时，它会产生一种明显的新的向上的力量。相反，当孩子受不到赞赏或受到批评时，他们现有的体力也会戏剧性地减退。只有当别人全心全意并一如既往地承认一个儿童的成绩时，这个儿童的自我才能获得真正的力量。”可惜，我们许多教师大多吝啬“赞赏”，即使有，一多半都赋予了好孩子。事实上，最渴望赞赏的恰恰不是好孩子，而是一些表现差的幼儿。当我们把目光从寻找批评幼儿的缺点改为寻找他们的闪光点时，就会发现，每个幼儿都有其可爱之处。有一次，孩子们在绘画时，我发现我们班的晨晨画了一幅很美的图画，可是他画的海水却是红彤彤的，虽然以前在书本上我也看到过类似的例子，但我还是仍忍不住问他：“晨晨，你的图画好漂亮，可是，为什么你的海水是红彤彤的呢？”晨晨见我没有责备他的意思，便大胆地说：“赖老师，傍晚了，太阳照在海里，海水就是红红的呀。”噢，原来是这样……我微笑地点点头。事后我想，如果当时我没有问清楚事情缘由，采取训斥的态度，强令他马上改正，那么我就无法找到与他沟通的机会，也无法知道他的真实想法了。所以，教师就应该充分认识到：孩子是处于发展中的人，每个幼儿都是等待开垦的金矿，每个孩子都有发展的可能和潜力，教师应该放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。
三、欣赏其细微的进步，唤回其自爱
赏识是一种心态，是一种教育者的精神状态，就像是人生命中的阳光、空气和水一样，一刻也不能缺少。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥妙之一就在于：幼儿从好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”因为一个表扬的微笑，肯定地竖起大拇指，说上一句：“你真棒！”“不錯，你又进步了。”等等。这些都可以在孩子身上收到很好的效果。我班典型的“问题幼儿”恺恺平时自由散漫惯了，经常打人，屡教不改。我没有放弃，本着细致耐心的态度，主动接近他找他谈心。有一天，在户外体育课时，一位小朋友摔倒了，他赶快扶起小朋友，我抓住这个机会，在班级表扬了他，他表现得异常兴奋。在以后我循循善诱的教育和耐心诚恳的感化下，恺恺不仅上课专心，而且对班级的活动十分主动热情，表现出了良好的形象。
总之，“问题幼儿”不是生来就“差”，他们只是多了些自卑，少了些自信，多了自暴自弃，少了自尊自爱。没有爱，教育就不再有激情和活力。因此，我们要尊重儿童、理解儿童、信任儿童、欣赏儿童、激励儿童，我们要赏识赞赏每个生命中的闪光点，让孩子们沐浴在爱的阳光里，不再感到压抑，让他们快乐地成长。只要我们能抓住有利时机，少一分苛刻，多一分宽容，少一些急躁，多一些等待，以赞赏的眼光去看待其人格、闪光点、进步，那么自尊、自信、自爱将回到他们身上，他们将从此起步。我们的教育就会因爱而精彩，问题幼儿也会因赞赏而美丽。
编辑 张珍珍
一、欣赏其人格，唤回其自尊
任何教育只有在尊重孩子人格的前提下进行才是有效的。因此，教师应以平等的一视同仁的态度看待他们，尊重和爱护孩子的独立人格，尊重孩子的言论、兴趣和意见，善待孩子的自尊，蹲下来和孩子说话，用爱的语言与孩子沟通。记得有一次户外活动时，小欣欣跑来问我：“赖老师，你有没有好朋友啊，你的好朋友是谁啊？”我笑着回答道：“我的好朋友是你们啊！”忽然骁骁大声说道：“老师是老师，老师不是朋友，要是朋友，她为什么不和我们荡秋千、玩攀岩啊？”“对啊，为什么呢？”孩子们开始议论起来，我一时不知如何是好，这时张思哲跑来拉我手，说道：“老师，咱们一起去玩攀岩吧！”说完，不由分说地拉我来到攀岩前，看着孩子期盼的眼神，我“勇敢”地用手抓住了墙壁，虽然看起来我的身体和幼稚的攀岩墙是多么不合时宜，但是看到孩子们高兴的样子，我感到很幸福，因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师，我变成了他们中的一员，我是他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们走得更近了，他们和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他们交流，引导他们正确地和朋友相处，在一次次感情的交流中，萌发他们爱的情感，认识朋友间的友爱。同时也让我感受到爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的足迹，孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱、互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风生，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。
二、欣赏其闪光点，唤回其自信
赫伯特·奥托指出：“每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们所应得的承认和赞扬。当一个疲惫的孩子受到赞扬时，它会产生一种明显的新的向上的力量。相反，当孩子受不到赞赏或受到批评时，他们现有的体力也会戏剧性地减退。只有当别人全心全意并一如既往地承认一个儿童的成绩时，这个儿童的自我才能获得真正的力量。”可惜，我们许多教师大多吝啬“赞赏”，即使有，一多半都赋予了好孩子。事实上，最渴望赞赏的恰恰不是好孩子，而是一些表现差的幼儿。当我们把目光从寻找批评幼儿的缺点改为寻找他们的闪光点时，就会发现，每个幼儿都有其可爱之处。有一次，孩子们在绘画时，我发现我们班的晨晨画了一幅很美的图画，可是他画的海水却是红彤彤的，虽然以前在书本上我也看到过类似的例子，但我还是仍忍不住问他：“晨晨，你的图画好漂亮，可是，为什么你的海水是红彤彤的呢？”晨晨见我没有责备他的意思，便大胆地说：“赖老师，傍晚了，太阳照在海里，海水就是红红的呀。”噢，原来是这样……我微笑地点点头。事后我想，如果当时我没有问清楚事情缘由，采取训斥的态度，强令他马上改正，那么我就无法找到与他沟通的机会，也无法知道他的真实想法了。所以，教师就应该充分认识到：孩子是处于发展中的人，每个幼儿都是等待开垦的金矿，每个孩子都有发展的可能和潜力，教师应该放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。
三、欣赏其细微的进步，唤回其自爱
赏识是一种心态，是一种教育者的精神状态，就像是人生命中的阳光、空气和水一样，一刻也不能缺少。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥妙之一就在于：幼儿从好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”因为一个表扬的微笑，肯定地竖起大拇指，说上一句：“你真棒！”“不錯，你又进步了。”等等。这些都可以在孩子身上收到很好的效果。我班典型的“问题幼儿”恺恺平时自由散漫惯了，经常打人，屡教不改。我没有放弃，本着细致耐心的态度，主动接近他找他谈心。有一天，在户外体育课时，一位小朋友摔倒了，他赶快扶起小朋友，我抓住这个机会，在班级表扬了他，他表现得异常兴奋。在以后我循循善诱的教育和耐心诚恳的感化下，恺恺不仅上课专心，而且对班级的活动十分主动热情，表现出了良好的形象。
总之，“问题幼儿”不是生来就“差”，他们只是多了些自卑，少了些自信，多了自暴自弃，少了自尊自爱。没有爱，教育就不再有激情和活力。因此，我们要尊重儿童、理解儿童、信任儿童、欣赏儿童、激励儿童，我们要赏识赞赏每个生命中的闪光点，让孩子们沐浴在爱的阳光里，不再感到压抑，让他们快乐地成长。只要我们能抓住有利时机，少一分苛刻，多一分宽容，少一些急躁，多一些等待，以赞赏的眼光去看待其人格、闪光点、进步，那么自尊、自信、自爱将回到他们身上，他们将从此起步。我们的教育就会因爱而精彩，问题幼儿也会因赞赏而美丽。
编辑 张珍珍